區(qū)域課改十大策略

1、區(qū)域課改十大策略（二）上傳: 徐臻 更新時(shí)間：2013-6-15 10:13:14樊城策略：以改革鑄造學(xué)城 “學(xué)在樊城”的美譽(yù)在前，打造“中國(guó)基礎(chǔ)教育第一學(xué)城”的目標(biāo)在后，湖北省襄陽(yáng)市樊城區(qū)教育人正通過(guò)實(shí)施“以區(qū)域課堂教學(xué)改革為主干，以校園文化建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)為兩翼”的教育“一主兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略，努力促進(jìn)“學(xué)城”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 為了建設(shè)“中國(guó)基礎(chǔ)教育第一學(xué)城”，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)世界公民，樊城區(qū)選擇了這樣的課改路徑： 思想引領(lǐng)：重寫(xiě)樊城“教育學(xué)”。有什么樣的思想，就有什么樣的行動(dòng)。2011年4月，樊城教育系統(tǒng)聯(lián)合新聞媒體，面向社會(huì)發(fā)起了聲勢(shì)浩大的“新時(shí)期優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)”的征集活動(dòng)

2、，以此為基點(diǎn)，樊城廣泛普及“以人為本，生命至上”的教育理念，努力讓每一位樊城教育人明確自身的責(zé)任、使命以及努力的方向。他們達(dá)成了這樣的共識(shí)：新教師應(yīng)牢固樹(shù)立“人性觀”、“生中心觀”、“學(xué)中心觀”；新課堂應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，更是學(xué)生的“生活場(chǎng)”和“精神場(chǎng)”；新學(xué)校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)；新學(xué)生代表未來(lái)的“新人類(lèi)”，應(yīng)該是身心健康、熱愛(ài)生活、珍惜生命，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的世界公民。這就是樊城教育人確立的“四新教育學(xué)”。 管理自主：重構(gòu)區(qū)域教育生態(tài)。為了讓更多的師生從傳統(tǒng)教育的管制式、灌輸式文

3、化中“解放”出來(lái)，樊城教育決策者們身體力行，將“自主”理念放大到區(qū)域教育的方方面面。在機(jī)關(guān)管理上，樊城努力豐富自主管理載體，促成管理的自動(dòng)化；在學(xué)校管理上，無(wú)論是首批課改試點(diǎn)校的確定，還是第二批試點(diǎn)校的產(chǎn)生，都是學(xué)校自主申報(bào)，其研發(fā)的“三究四學(xué)”高效課堂相關(guān)流程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也是通過(guò)教研室牽頭、各試點(diǎn)校通過(guò)“認(rèn)領(lǐng)”任務(wù)的方式產(chǎn)生的；在師資培訓(xùn)上，無(wú)論是校長(zhǎng)的研修活動(dòng)，還是新上崗教師的培訓(xùn)，甚至中考備考會(huì)，樊城都是采用高效課堂形式來(lái)進(jìn)行。教育局的相信、解放、利用、發(fā)展，為各試點(diǎn)校起到了引領(lǐng)和示范作用。目前在樊城，教育系統(tǒng)內(nèi)部已初步構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)和自主管理的文化，“課改就是解放”這一理念已逐步在機(jī)關(guān)干

4、部、校長(zhǎng)、師生以至家長(zhǎng)的頭腦中扎根。 評(píng)價(jià)保障：重新定義成功教育。評(píng)價(jià)就是指揮棒。樊城在對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)上，要求學(xué)校自主申報(bào)課堂教學(xué)改革通過(guò)驗(yàn)收的時(shí)間，沒(méi)有按時(shí)通過(guò)驗(yàn)收的，學(xué)校綜合目標(biāo)考評(píng)不能被評(píng)定為優(yōu)勝單位；在對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)上，規(guī)定課改實(shí)施情況與其任期目標(biāo)考核以及3年一輪的聘用進(jìn)行結(jié)合，凡是驗(yàn)收不合格的，校長(zhǎng)不具有評(píng)選學(xué)年度“優(yōu)秀校長(zhǎng)”的資格；在對(duì)教師評(píng)價(jià)上，將全區(qū)教師參與課改的情況與獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放相結(jié)合，與正在進(jìn)行的事業(yè)單位職稱(chēng)崗位定級(jí)工作相結(jié)合，與今后職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)先表模相結(jié)合。評(píng)價(jià)“組合拳”的運(yùn)用，有效激發(fā)了樊城校長(zhǎng)及教師投身課改的巨大能量，大家不等不靠，用才智化解著課改進(jìn)程中一個(gè)又一個(gè)實(shí)際難

5、題，逐步讓樊城教育發(fā)生了巨大的變化：一是基本消除了城鄉(xiāng)學(xué)校的差別；二是樊城教育已與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠比肩；三是加快了與世界最前沿教育的接軌。 在樊城教育主政者看來(lái)，改革是鑄就“學(xué)習(xí)之城”的必由之路。樊城教育人正以一種更主動(dòng)、更開(kāi)放、更自信的姿態(tài)走向全國(guó)。尚志策略：咬定觀念上路 咬定觀念上路尚志市既是抗聯(lián)英雄城，也是土改發(fā)源地；既是黑龍江省“十強(qiáng)縣（市）”之一，又是國(guó)家級(jí)革命老區(qū)。當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展如何與城市定位相匹配？2013年，尚志市教育人提出“互助式高效課堂”理念，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。他們認(rèn)為：“觀念通，一通百通；觀念變，一變百變；觀念新，一新百新”，他們“咬定觀念上路”，在東北大地上迅速刮起

6、一股課改的“春風(fēng)”? 作為課改初期的實(shí)驗(yàn)區(qū)域，尚志市緊緊抓住“改觀念”的改革核心問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)和積累了“五策”、“十招”，推動(dòng)教師“理念變觀念”。 “學(xué)”策：學(xué)習(xí)理論，喚“改”變。課改初期，尚志教育行政部門(mén)通過(guò)行政手段，強(qiáng)化教師的“學(xué)”，全力點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒教師。運(yùn)用包括向文本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)、向同伴學(xué)、向微課程學(xué)等手段，強(qiáng)化師生對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。 論壇展示，促“蛻”變。尚志市舉辦“高效課堂教師論壇”活動(dòng)，通過(guò)論壇話題的設(shè)計(jì)與展示，檢驗(yàn)課改初期教師對(duì)高效課堂的理論認(rèn)識(shí)、觀念形成和實(shí)踐成果。具體采取四步走的方式推進(jìn)：明確主題、擬定話題、開(kāi)展研討、論壇展示，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的思考與“蛻

7、”變，讓教師在反思中習(xí)得觀念，在改進(jìn)中內(nèi)化觀念，在提升中形成觀念。 “立”策：剛性政策，推“形”變。一是行政啟動(dòng)：召開(kāi)一個(gè)會(huì)議，制定一個(gè)方案，建立一套班子；二是政策推動(dòng)：積極爭(zhēng)取市委、政府的支持，在政策上給予傾斜，在經(jīng)費(fèi)上予以支持，在機(jī)制上加強(qiáng)保障，在人力上優(yōu)先考慮；三是業(yè)務(wù)促動(dòng)，堅(jiān)持“一二三”跟進(jìn)策略，即搭建一個(gè)集智交流活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“臨帖”向“破帖”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂由“形”向“魂”的轉(zhuǎn)化，抓實(shí)小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、課堂操作流程及評(píng)價(jià)3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 柔性政策，促“神”變。一是校本行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造性開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、推廣課改經(jīng)驗(yàn)；二是課題帶動(dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)校開(kāi)始高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐方法與策略課

8、題研究，高效課堂教學(xué)模式生成的行動(dòng)研究，研課、磨課、答課、辯課、引課五位一體微課題研究；三是點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)，在班級(jí)小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在行政部門(mén)和學(xué)校建構(gòu)“小組學(xué)習(xí)”文化，擴(kuò)大高效課堂的內(nèi)涵與外延，將課改的氛圍最大化。 “行”策：外出取經(jīng)，尋“智”變。創(chuàng)造條件、多種渠道讓教師“走出去”，學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，努力把學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)本土化。 執(zhí)行流程，促“技”變。從規(guī)范高效課堂流程入手，重點(diǎn)打磨獨(dú)學(xué)、合作、展示、總結(jié)拓展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等五環(huán)節(jié)。由教研部門(mén)制定總體標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)意見(jiàn)，建立健全學(xué)校集體備課制度、小組建設(shè)管理制度、領(lǐng)導(dǎo)層層包抓制度等，以制度規(guī)范指導(dǎo)高效課堂教學(xué)行為。 “診”策：把脈會(huì)診，尋“癥”變。

9、尚志市邀請(qǐng)課改名區(qū)、名校的培訓(xùn)專(zhuān)家，深入到課改學(xué)校巡查、診斷，“找準(zhǔn)病根”、“開(kāi)出藥方”；積極打造本土課改專(zhuān)家或指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師在行動(dòng)中研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 巡視檢查，促“轉(zhuǎn)”變。建立行政領(lǐng)導(dǎo)、教研領(lǐng)導(dǎo)包課改學(xué)校、學(xué)科教研員蹲點(diǎn)包校等制度，直接把辦公地點(diǎn)遷移到課改學(xué)校，每周在“包校”工作3-4天；成立課改推進(jìn)巡察組，每周確定一個(gè)“轉(zhuǎn)觀念、見(jiàn)行動(dòng)”的工作主題，加強(qiáng)巡視、巡察工作。 “聚”策：捆綁互助，求“量”變。實(shí)施跨校借道、摟抱發(fā)展策略，依據(jù)課改學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模不同，兩兩配對(duì)組成互助組，讓課改學(xué)校之間在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)；打破學(xué)校界限，傾力打造一堂課、會(huì)診一堂課、研

10、討一種方法、打造校本教研模式。同時(shí)，成立課改學(xué)校與跟進(jìn)學(xué)校幫帶組織，通過(guò)聯(lián)盟的組織框架帶動(dòng)非課改學(xué)校掌握新理念、新方法、新途徑、新策略。 資源整合，促“量”變。教師和學(xué)校需要從“各掃門(mén)前雪”的“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骷?、互助共贏；通過(guò)教育信息網(wǎng)，開(kāi)辟“高效課堂”專(zhuān)欄，在課改學(xué)校之間開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)在線集體備課活動(dòng)，共享學(xué)科課程資源，把課改的“動(dòng)”能轉(zhuǎn)化為“勢(shì)”能。 雖然課改時(shí)間不長(zhǎng)，但尚志市課改學(xué)校的師生觀念已發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)模式初具形態(tài)，具有尚志特色的課改文化正逐步形成桑植策略：貧困山區(qū)蹚出課改路 老少邊窮地區(qū)如何改變發(fā)展現(xiàn)狀，提升教育質(zhì)量？湖南省桑植縣果斷選擇“彎道

11、超車(chē)”，他們鎖定課改，致力于課改途徑和方法的探索，在實(shí)踐中找到了教育的新出路。 面對(duì)課堂教學(xué)普遍缺乏活力，沒(méi)有創(chuàng)新精神，與新課程和素質(zhì)教育目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)等現(xiàn)狀，桑植教育人勇敢地確立了課改方向，通過(guò)實(shí)行“五動(dòng)”策略，有效推動(dòng)課改進(jìn)程。 行政推動(dòng)：建立長(zhǎng)效機(jī)制。桑植縣將2010年定為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”，進(jìn)一步建立了課改長(zhǎng)效機(jī)制，明確提出了課改中長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)：“一年打基礎(chǔ)、兩年成氛圍、三年上臺(tái)階、四年出經(jīng)驗(yàn)、五年當(dāng)示范”。區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)率先抓課改，強(qiáng)化督查評(píng)估，優(yōu)先保障課改經(jīng)費(fèi)。 樣板帶動(dòng)：發(fā)揮引領(lǐng)作用。在推進(jìn)課改過(guò)程中，桑植縣建立了一批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“樹(shù)旗幟”、“樹(shù)標(biāo)兵”，充分發(fā)揮榜樣的帶頭、引領(lǐng)

12、、示范作用，推進(jìn)全縣課改工作。其中十一學(xué)校被評(píng)為湖南省課改示范校，不僅為全縣中小學(xué)提供了學(xué)習(xí)的基地，還吸引了周邊區(qū)縣兄弟學(xué)校前來(lái)考察。同時(shí)，加強(qiáng)課改教師的培養(yǎng)，選拔課改名師，組織示范課、公開(kāi)課、輔導(dǎo)課，帶動(dòng)課改；通過(guò)打造課改之星、掛牌教師、課改名師等，促使“課改樣板”逐步成長(zhǎng)、成型、成熟，充分發(fā)揮樣板的帶動(dòng)作用，促進(jìn)全縣課改深入推進(jìn)。 研訓(xùn)驅(qū)動(dòng)：解決實(shí)際問(wèn)題。教師的觀念和教學(xué)水準(zhǔn)決定課改的成效。抓課改，必須突出抓好教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。桑植縣制定了“十二五”教師崗位大練兵實(shí)施方案，廣泛開(kāi)展崗位大練兵；舉行教師文化考試，督促引導(dǎo)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開(kāi)展聯(lián)片研訓(xùn)，分片區(qū)舉行課改研訓(xùn)工作，組織區(qū)內(nèi)教師上

13、示范課、聽(tīng)專(zhuān)題講座，開(kāi)展三優(yōu)聯(lián)評(píng)；組織教師集體備課，共同探討前置性練習(xí)設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)策略、課后鞏固的形式與技巧等課改中的焦點(diǎn)問(wèn)題。 五課互動(dòng)：尋求科學(xué)推進(jìn)。“五課”即課標(biāo)、課改、課程、課堂、課題。課改是目標(biāo)，課標(biāo)是方向，課程是基礎(chǔ)，課堂是核心，課題是抓手。桑植縣組織教師認(rèn)真研究“五課”關(guān)系，科學(xué)推動(dòng)課改向前發(fā)展；發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，成立了“三主五步教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”課題組，鼓勵(lì)每一所學(xué)校成立子課題組，參與全縣總課題的研究。 整體聯(lián)動(dòng)：形成改革文化。課改并不是只有課堂本身的問(wèn)題，桑植縣希望通過(guò)規(guī)范教學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)，促進(jìn)教育的整體變革。桑植縣將2012年確定為“養(yǎng)成教育年”，全面加強(qiáng)

14、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；制定具體方案，開(kāi)展大量讀寫(xiě)活動(dòng)；實(shí)施體育藝術(shù)“21”教育，要求全縣中小學(xué)每個(gè)學(xué)生至少學(xué)會(huì)兩項(xiàng)體育專(zhuān)長(zhǎng)、一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)；取消小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)考試，建立各類(lèi)教育均衡招生制度。 伴隨著課改的不斷推進(jìn)，桑植縣教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)秀學(xué)校成功突圍，在全省嶄露頭角；學(xué)生在全國(guó)各種平臺(tái)上大展風(fēng)采，獲得好評(píng)；新名師不斷涌現(xiàn)，在省市教學(xué)比武中拔得頭籌 桑植教育人堅(jiān)信，課改的方向是對(duì)的，對(duì)課改，他們充滿信心！南票策略:典型引領(lǐng)分層推進(jìn) 2009年以前，遼寧省葫蘆島市南票區(qū)一直被課堂的低效所困擾。在經(jīng)歷了情境年、管理年、質(zhì)量年等一系列活動(dòng)之后，他們提出了“構(gòu)建高效生命課堂”的改革目標(biāo)，通過(guò)課堂教

15、學(xué)改革，解決學(xué)生和教師的生存狀態(tài)，解決學(xué)生和教師共同發(fā)展的問(wèn)題，取得了明顯的成效。 改革就是一場(chǎng)深刻的革命，如何將這場(chǎng)革命不斷引向深入？南票區(qū)的基本策略是：用典型引領(lǐng)全區(qū)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用。 確定突圍方向：試點(diǎn)先行。改革需要人們內(nèi)心的覺(jué)醒，但不能等到人們都覺(jué)醒了再去改。因此，南票區(qū)課改初期，為了降低改革風(fēng)險(xiǎn)，南票區(qū)先利用“精銳部隊(duì)”在傳統(tǒng)勢(shì)力的包圍圈中“撕開(kāi)一個(gè)口子”，選定了兩所小學(xué)和兩所中學(xué)先行試點(diǎn)，為改革“殺出一條血路”，從而降低改革風(fēng)險(xiǎn)。 提供改革樣本：明晰路徑。任何一種改革，既要遵循一般規(guī)律，更要結(jié)合本土實(shí)際。南票區(qū)把課改的一般規(guī)律同本地本校的實(shí)際相結(jié)合，提出構(gòu)建高效生

16、命課堂的改革目標(biāo)，把每一節(jié)課都變成學(xué)生生命的體驗(yàn)，變成學(xué)生生命發(fā)展的奠基石。課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校為全區(qū)課改提供了可行樣本，許多學(xué)校通過(guò)了解和學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)校的改革經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)課改，逐漸加入到課改的行列中來(lái)。 增強(qiáng)改革信心：成效凸顯。當(dāng)課改學(xué)校取得一些成績(jī)之后，就會(huì)打消對(duì)課改的畏難情緒，特別是有了一定的物化成果后，學(xué)校更會(huì)增強(qiáng)改革的信心和決心。伴隨著先行試點(diǎn)的課改校教學(xué)成績(jī)有效提升，社會(huì)評(píng)價(jià)日益好轉(zhuǎn)，南票區(qū)已出現(xiàn)了比學(xué)趕幫超的課改發(fā)展態(tài)勢(shì)，眾多管理者對(duì)課改充滿信心，并積極實(shí)踐。 實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)：梯隊(duì)發(fā)展。每一個(gè)地區(qū)的改革，都不可能齊頭并進(jìn)，那么，走在前面的學(xué)校就會(huì)引領(lǐng)第二梯隊(duì)、第三梯隊(duì)發(fā)展，進(jìn)而，在全區(qū)形

17、成一種分層遞進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，將整個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)改革不斷引向深入。 從洗滌心靈到更新觀念，從技術(shù)突破到形成文化，南票區(qū)的課改，正在由典型引路向整體推進(jìn)方向發(fā)展，以南票區(qū)高橋中學(xué)為代表的一些先行先試學(xué)校，已經(jīng)構(gòu)建了一種“學(xué)中心”的高效生命課堂模式，學(xué)生的課堂精力流失率大幅度降低，輟學(xué)率大幅度下降，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升。學(xué)校逐漸變成學(xué)生和教師的美好家園，南票教育人正在新的道路上不斷前進(jìn)，他們相信，通過(guò)努力，南票教育一定能夠辦成學(xué)生喜歡，教師幸福，人民滿意，社會(huì)認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)放心的教育。拱墅策略：“還權(quán)”行動(dòng)成就教育新發(fā)展 作為浙江省“這幾年發(fā)展最快、勢(shì)頭最好、最具活力、最具潛力”的教育強(qiáng)區(qū)，杭州市拱墅區(qū)完

18、全可以不改。但他們依然選擇在“決戰(zhàn)課堂”中成就發(fā)展的高質(zhì)量，在“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)校交給教師”的“還權(quán)”行動(dòng)中，成就教育改革的新發(fā)展。 拱墅教育在發(fā)展勢(shì)頭正旺的節(jié)點(diǎn)，于2007年開(kāi)始吹響“決戰(zhàn)課堂”的號(hào)角。2011年，拱墅區(qū)提出“將課堂還給學(xué)生，將學(xué)校交給教師”的口號(hào)，并正式啟動(dòng)高效課堂建設(shè),在區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)高效課堂進(jìn)行了探索和實(shí)踐。 論壇開(kāi)場(chǎng)，營(yíng)造氛圍增共識(shí)。2011年9月，拱墅區(qū)啟動(dòng)了“高效課堂論壇”，這場(chǎng)大規(guī)模的群眾性論壇活動(dòng)，從教研組到學(xué)校，從學(xué)科組到全區(qū)，舉辦了百余場(chǎng)，在全區(qū)基本形成了課改共識(shí)。 課堂變革，轉(zhuǎn)變模式推課改。拱墅區(qū)通過(guò)變革課堂組織形式、教育教學(xué)方式、教師培養(yǎng)模式

19、，采取“先學(xué)后教”、“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”、“小白板”等舉措，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。 評(píng)價(jià)出臺(tái)，引導(dǎo)課改促實(shí)踐。教研室自上而下、自下而上，組織開(kāi)展了多次研討活動(dòng)，提出了“和諧、扎實(shí)、智慧”的課堂評(píng)價(jià)思想。各學(xué)科在此基礎(chǔ)上，積極探索并推出具有學(xué)科特點(diǎn)的“高效課堂評(píng)價(jià)體系”。 調(diào)研跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找路徑。在“還權(quán)”的課改實(shí)踐中，拱墅區(qū)教育局通過(guò)走訪全區(qū)19所小學(xué)，收集課改推進(jìn)中的問(wèn)題與困惑；重點(diǎn)開(kāi)展主題教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校高效課堂推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，了解、剖析現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的低效問(wèn)題，為改革的持續(xù)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。 主題教研，引領(lǐng)高效課堂探索。圍繞調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，拱墅區(qū)通過(guò)案例剖析、

20、專(zhuān)題研討、課堂觀察等主題研討活動(dòng)，使教師的高效課堂探索，方向更加清晰，思路更加明確。 典型推廣，形成多元化特色。通過(guò)多層面的實(shí)踐探索，拱墅區(qū)形成了多元化、個(gè)性化的高效課堂推進(jìn)之路，涌現(xiàn)出一大批多元化、頗有成效的高效課堂操作范式。2013年，拱墅區(qū)高效課堂建設(shè)進(jìn)入推廣年，各小學(xué)優(yōu)秀的課改成果在全區(qū)進(jìn)行展示和推廣。 兩年多來(lái)，拱墅教育的“還權(quán)”行動(dòng)，讓教師的特色得以彰顯，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，最終收獲的，是“百花齊放”的大好格局。洪山策略：撬動(dòng)“文化”享受教育 洪山區(qū)是智力密集區(qū)，也是文化底蘊(yùn)豐厚、人文特色濃郁的地區(qū)。在這樣的區(qū)域里，全力實(shí)施區(qū)域課堂教學(xué)整體改革，重構(gòu)教與學(xué)、師與生的關(guān)系，難度可想而

21、知。但洪山教育人以“人人享受教育”的理念，通過(guò)“五動(dòng)”策略，逐漸撬動(dòng)教育“文化”的變革，成功走出了一場(chǎng)有“文化”的改革之路。 湖北省武漢市洪山區(qū)致力于“辦中國(guó)最享受的教育，打造中國(guó)最享受的學(xué)堂”，讓師生共同體驗(yàn)教育的尊嚴(yán)與美好，共同享受發(fā)展與成功的愉悅與幸福，協(xié)同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的自我提升與超越。 愿景驅(qū)動(dòng)：為了人人享受教育。基于對(duì)教育本質(zhì)的深入思考研究，洪山區(qū)確立了“人人享受教育”的理念，“人人享受教育”的根在“人本”，“體驗(yàn)、感悟與快樂(lè)”是其三大要義，具有“滿足發(fā)展需要，分享成長(zhǎng)快樂(lè)，追求美好愿景”的三大功能。 行政推動(dòng)：科學(xué)定位力推改革。洪山區(qū)明確提出課改工作“四主”角色定位：課改是國(guó)家意志

22、，政府主導(dǎo)是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，政府和教育行政部門(mén)必須主動(dòng)履責(zé)；學(xué)校是課改主體，校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人，必須主動(dòng)擔(dān)當(dāng)；教師是課改主角，必須主動(dòng)投入；學(xué)生是課改主人，必須自主融入。 2012年8月，洪山區(qū)出臺(tái)文件，明確了洪山教育教學(xué)改革的“三新”任務(wù)：改革創(chuàng)新，打造區(qū)域教育改革新樣本；穩(wěn)步推進(jìn)，構(gòu)建洪山課堂教學(xué)新模式；內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)洪山教育形象新突破。區(qū)長(zhǎng)陳新垓親任洪山區(qū)教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，同時(shí)，確立了洪山區(qū)“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面共進(jìn)”的課改推進(jìn)策略，全區(qū)首批13所區(qū)域課改樣本校迅速確立，課改責(zé)任書(shū)迅速簽訂。 洪山區(qū)教育局還明確將課改工作作為全局中心工作，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)班，實(shí)行局領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的課改推進(jìn)小組包樣本校、包學(xué)區(qū)制，同時(shí)要求校長(zhǎng)必須當(dāng)好學(xué)校課改的引領(lǐng)人，中層干部必須帶頭研究實(shí)踐課改，發(fā)揮示范作用。 專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)：?jiǎn)柕澜?/p>