教育心理學(xué)考試樣卷及答案(崗前培訓(xùn)用)

1、第 頁共26頁07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷選擇（每題2分，共20分）機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。P47AA.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí)小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A.言語信息B.智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度46pD“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。P83AA.水平遷移B.垂直遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。P70AA.較低B.中等C.較高D.以上都不對(duì)小剛一按時(shí)

2、做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰p51B前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。P112DA.動(dòng)機(jī)說B.痕跡衰退說；C.提取失敗說；D.干擾說某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內(nèi)部歸因D.不可控的外部歸因p77C奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是p48AA有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的-p88AA相同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢(shì)說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是一一

3、p57AA.布魯納B.奧蘇貝爾C.斯金納D.加涅舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）自我效能感P78觀察學(xué)習(xí)P54正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化P51元認(rèn)知P118簡(jiǎn)答（每小題10分，共40分）試述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。P51試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。P59簡(jiǎn)述維納的歸因理論。P76簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。P57論述（每小題20分，任選一題）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。P53如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。P19706年湖北省教育心理學(xué)考試試題選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）p8

4、3AA.水平遷移B.垂直遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（）p77CA.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內(nèi)部歸因D.不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是（）A.領(lǐng)會(huì)B.實(shí)踐C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.技能？成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）p44AA本能B.怕生C.預(yù)測(cè)D.經(jīng)驗(yàn)從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（）p26AA.理解B.機(jī)械C.內(nèi)隱D.無意根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（）P106DA.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為

5、，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）p48AA有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了縱向遷移的具體實(shí)例是（）p83BA漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B.“角”的概念掌握影響“直角”.“平角”等概念的學(xué)習(xí)C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的.具有評(píng)價(jià)意義的特性叫（）P154AA.品德B.道德C.個(gè)性D.人格10.品德心理結(jié)構(gòu)中最有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為P169C11.采用三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.斯陶布C.章志

6、光D.柯爾伯格P160D12.一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞P77A13.為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）A.權(quán)威者B.告狀者C.指導(dǎo)者D.協(xié)商者D14.一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）AA.適應(yīng)性能力B.社會(huì)能力C.人際能力D.一般能力15.教一學(xué)過程的三種過程是（）AA.學(xué)習(xí)過程.教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程B.學(xué)習(xí)過程.教學(xué)過程和互動(dòng)過程C.學(xué)習(xí)過程.教學(xué)過程和思考過程D.學(xué)習(xí)過程.教學(xué)過程和管理過程16.布盧姆將教育目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域P226BA.知.情.意B.認(rèn)知.情感

7、.動(dòng)作C.知.情.個(gè)性D.知.情.人格17.后來學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫（）P83BA.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移18.當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）P128BA.反應(yīng)定勢(shì)B.功能固著C.動(dòng)力定型D.習(xí)慣19.在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段P23C20.對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）CA.課堂管理影響了教學(xué)B.教學(xué)影響了課堂管理C.兩者相互發(fā)生了影響D.兩者基本上不發(fā)生作用判斷改錯(cuò)題（每

8、題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。錯(cuò)，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過程。錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯(cuò)。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動(dòng)總是能夠提高行為效率。不一定。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

9、或傾向性視作情感。錯(cuò)。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。第 頁共26頁第 頁共26頁學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識(shí)。簡(jiǎn)答題（每題10分）試

10、述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。（見P31-33）要點(diǎn)提示：情感是人對(duì)外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點(diǎn)，對(duì)我們有什么啟示。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。論述題（

11、20分）評(píng)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)高校教育工作的啟示。要點(diǎn)提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征.行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為.個(gè)體.環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意.保持.生成和動(dòng)機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對(duì)德育工作，尤其是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)

12、習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。xx年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）A.二次世界大戰(zhàn)以后B.20世紀(jì)50年代C.20世紀(jì)60年代末D.1903年將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（）A.共同的要素說B.概括原理說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）

13、A.言語信息B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.智慧技能根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中的人物的行為小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）A.言語信息B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.智慧技能在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（）A.單維思維B.思維的不可逆性C.思維的可逆性D.自我中心9.10.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法

14、屬于。（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰10.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)概念比較題（每小題5分，共30分）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)與自我效能感陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)算法式策略與啟發(fā)式策略簡(jiǎn)述題（每小題8分，共40分）簡(jiǎn)述斯金納的強(qiáng)化理論及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展有何特點(diǎn)，高校教師如何幫助他們有效地進(jìn)行自我教育？按照維納的觀點(diǎn)，人們對(duì)成功或失敗的解釋主要涉及哪三個(gè)維度?（舉例說明）簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)

15、習(xí)與生活的實(shí)際，闡述心理健康教育的意義。論述題（共20分，請(qǐng)任選一題作答）當(dāng)今教育實(shí)踐分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學(xué)的相關(guān)研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請(qǐng)你對(duì)：(1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；(2)制約問題解決的若干內(nèi)部因素；(3)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現(xiàn)有的理論觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識(shí)同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，已有知識(shí)是什么。教育心理學(xué)考試樣卷及答案(崗前培訓(xùn)用)選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)

16、中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我.社會(huì)自我和()。A.心理自我B.現(xiàn)實(shí)自我C.投射自我D.理想自我個(gè)體品德的核心部分是()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志.D.道德行為介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為()。A.使能目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.系統(tǒng)目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?xiàng)目難度一般確定在()。A.0.10.3之間B.0.30.7之間C.0.70.9之間D.0.9以上社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的()。A.內(nèi)驅(qū)力B.凝聚力C.向心力D.吸引力對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。A.描述策略B

17、.表象策略C.歸類策略D.網(wǎng)聯(lián)策略10.教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫.輕重有致，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律?()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律11.按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為()。A.積極遷移和消極遷移B.縱向遷移和橫向遷移C.順向遷移和逆向遷移D.普通遷移和特殊遷移12.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是()。A.自我意識(shí)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.智力水平13.在控制條件下操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.調(diào)查法D.個(gè)案法14.教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是()。A.教學(xué)效能感B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)反思能

18、力D.教學(xué)責(zé)任感15.1879年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是()。A.馮特B.杜威C.苛勒D.勒溫填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。組塊方式主要依賴于人過去的。模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的效度的類型有構(gòu)想效度.和實(shí)證效度。簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題每小題5分，共30分。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?28.品德的實(shí)質(zhì)是什么?29.怎樣理解心智技能的本質(zhì)?30.大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?31.影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題

19、10分，共30分。試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?34.用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。參考答案選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。A解析：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我.社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。因此，正確答案選A。A解析：道德認(rèn)識(shí)也叫道德觀念，指對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范.道德價(jià)值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。A解析：介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目

20、標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí).技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。B解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔（選拔性測(cè)驗(yàn)），應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0.5左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0.30.7之間為宜。因此，正確答案是B。解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。C解析：在學(xué)

21、習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識(shí)記。對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。D解析：對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。A解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺.聽覺.嗅覺味覺等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時(shí)能區(qū)別對(duì)待語音的特點(diǎn)，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫.輕重有致就利用了感知的這個(gè)規(guī)律。因此，正確答案選A。A解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極

22、遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。A解析：大學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較強(qiáng)烈，自我意識(shí)的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。A解析：實(shí)驗(yàn)法是通過主動(dòng)變革.控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期

23、的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃.檢查.評(píng)價(jià).反饋.控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。A解析：德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)17.類似18.心理19.內(nèi)容效度20.怎么教21.過濾式22.強(qiáng)化23.概率24.學(xué)生的學(xué)25.行為簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在

24、生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時(shí)，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們?cè)趯韺?duì)待某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，即它們改變了人的行為潛能。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)

25、生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：(1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；自我認(rèn)識(shí).自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一.同步發(fā)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí).自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)二.四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一.大二.大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)表現(xiàn)為政治方面的改革意識(shí).民主意識(shí).競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；求知方面的成才意識(shí).探索意識(shí).創(chuàng)造意識(shí)；思想品德方面的道德意識(shí).審美意識(shí)；行為方面的參與意識(shí).社

26、交意識(shí)等。品德的實(shí)質(zhì)是什么?答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念.道德情感.道德行為中綜合反映出來。品德不是個(gè)體先天的稟賦，而是通過后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的，其實(shí)質(zhì)是把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個(gè)基本特征：（1）穩(wěn)定的道德行為道德品質(zhì)不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。道德品質(zhì)是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德品質(zhì)，只有在不

27、同時(shí)間.不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標(biāo)志著道德品質(zhì)的形成。心智技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識(shí)）.做什么及怎么做（程序性知識(shí)）等問題，即知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。程序性知識(shí)是一類專門敘述活動(dòng)（包括心智活動(dòng)）規(guī)則和方法的知識(shí)，只是解決心智活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是心智活動(dòng)方式的本身。要真正掌握心智活動(dòng)，不僅要掌握某些程序性知識(shí)，還要通過實(shí)際操作，獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)。（2）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性.內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性心智技

28、能是一種心智活動(dòng)方式，區(qū)別于操作活動(dòng)方式：對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí).信息；執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。心智活動(dòng)是不完全的.片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動(dòng)方式心智技能是合法則的心智活動(dòng)方式。合法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素.動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，

29、通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?答：思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的.間接的反映，思維反映著人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能清晰意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程及其活動(dòng)方式。這是對(duì)本身自我思維的認(rèn)識(shí)，對(duì)其發(fā)生的實(shí)質(zhì)和過程的一個(gè)全面的掌控，開始對(duì)其目的和過程有一個(gè)清晰明確的判斷。表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的認(rèn)知活動(dòng)和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動(dòng)。他們不僅能意識(shí)到自己是一個(gè)有思想.有情感.有個(gè)性的人，而且能認(rèn)識(shí)到自己的思維與別人思維之間的不同，

30、從而能選擇社會(huì)上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。表現(xiàn)在大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對(duì)規(guī)則的規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。這樣，有關(guān)思維的元認(rèn)知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。同樣使學(xué)生的思維活動(dòng)更加明確清晰，更有效.更直接的達(dá)成活動(dòng)的目的，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí).技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下

31、幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素共同因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分來分析，將學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)任務(wù)的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。(2)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程

32、或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對(duì)事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3)認(rèn)知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識(shí)，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中動(dòng)作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會(huì)在應(yīng)用知識(shí)時(shí)控制動(dòng)作系列的執(zhí)行順序以及對(duì)每個(gè)動(dòng)作對(duì)象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是

33、沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。定勢(shì)的作用定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí)，定勢(shì)能對(duì)后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)遷移起阻礙作用。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡.智力.態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。四.論述題

34、：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要有以下一些措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中

35、等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)；既可以是在教學(xué)的開始階段，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程

36、度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易.較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜.較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響

37、。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)

38、，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同，對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生影響最大，對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者影響甚微。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競(jìng)賽中不注意思想教育，把競(jìng)賽僅作為激勵(lì)學(xué)生個(gè)人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極影響；如果能在競(jìng)賽中結(jié)合思想

39、教育，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極作用，在競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，而少用個(gè)人競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開展“自我競(jìng)賽”。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以