考編復(fù)習(xí)單選

1、1,、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（ D ）A、B、C、洛克 D、2、去動物園看過幾次大象，就能畫出大象的樣子。認(rèn)知發(fā)展到（ B ）階段的兒童能達(dá)到這種程度。A、感知運(yùn)動B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算3、（D）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。A、B、C、D、4、教師提高對自己教學(xué)活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中，提出修改方案，是教師作為（ D A、設(shè)計(jì)者）的角色。B、指導(dǎo)者C、組織者和管理者D、者和研究者5、完形頓悟說的重要代表人物（D）。D、A、B、C、6、主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教

2、育即生長”“學(xué)校即社會”的教育家是（B）A、7、小組B、C、D、夸美紐斯 D）、協(xié)商、會談等屬于（A、正式交往B、非正式交往 C、單向交往D、雙向交往8、一般來說，如果一個人的智商是 100，說明這個人的智力處于（C）水平。A、超常B、較高C、普通D、弱智9、“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響？（A）A、遺傳B、環(huán)境 C、教育 D、的能動性D）10、想象要處理的信息主要是什么類的？（A、符號類B、類C、操作類 D、表象類11、一般來說， A、1113 歲12、請問下列哪項(xiàng)的智力發(fā)展達(dá)到B、1318 歲屬于社會性期是在什么時候？（ C）

3、C、1825 歲 D、3040 歲？（D）D、參與交往 B）A、繁衍后代B、獲取食物 C、逃避13、下列哪項(xiàng)特征不屬于的本質(zhì)特征？（A、穩(wěn)定性B、易變性C、功能性D、復(fù)雜性14、有關(guān)社會助長的研究最早是由誰進(jìn)行的？（ A）A、B、C、D、15、下列哪種反應(yīng)是對挫折的積極應(yīng)對反應(yīng)？（ A）A、升華B、投射C、退行 D、幻想16、我國于（ D）頒布了義務(wù)教育法，開始推行九年制義務(wù)教育。A、1984 年B、1986 年 C、1988 年D、1990 年17、相同要素說的代表人物是（）D、BA、B、C、18、下列學(xué)習(xí)遷移屬于具體遷移的是（ D）A、對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這

4、一概念的掌握。B、舉一反三、知十C、將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞 D、學(xué)生學(xué)會寫牛這個字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”19、教育者要尊重和理解發(fā)展的（ C），因材施教，促進(jìn)每一個孩子健康成長。A、順序性 20、根據(jù)B、階段性 C、差異性 D、不平衡性發(fā)展階段理論，中學(xué)階段青少年的發(fā)展任務(wù)主要是（ D）A、感對羞愧感 B、勤奮感對自卑感 C、親密感對孤獨(dú)感 D、自我同一性對角色21、“二戰(zhàn)”后，教育制度的發(fā)展趨勢之一是普通教育與（ A）朝著互相滲透的方向發(fā)展。A、職業(yè)教育B、特殊教育C、義務(wù)教育D、社會教育B）教育的形態(tài)。22、我國早在 4000 多年前的夏代，就有了（A、家庭B、學(xué)校C、氏族

5、D、社會23、教育可以（ A）。A、促進(jìn)B、干擾 C、決定 D、帶來24、辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是果。內(nèi)在與（C）在活動中互相作用的結(jié)A、父母期望B、社會文化C、外部壞境 B）的社會D、遺傳條件。25、從 A、特殊角度講，學(xué)生是（B、獨(dú)立C、“邊際”D、從屬 C）D、行為特點(diǎn)26、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的（A、連貫動作B、行為C、活動方式27、初中階段學(xué)生的品德發(fā)展具有（ B）的特點(diǎn)。A、穩(wěn)定性 28、B、性C、延緩性D、爆發(fā)性證明，社會學(xué)習(xí)是通過（ B）而完成的。A、閱讀和練習(xí) 29、歸因理論告訴B、觀察和模仿 C、聽講和實(shí)驗(yàn)，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定）影響。D、和懲罰（努力、

6、運(yùn)氣等），則會對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生（A、很大DB、較大C、一般D、不大），相對標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績。30、評分的絕對標(biāo)準(zhǔn)是（AA、課程內(nèi)容B、社會議論C、平時表現(xiàn)D、學(xué)校要求 D）31、根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為（A、感性知識和理性知識 C、書本知識和課外知識B、具體知識和抽象知識D、陳述性知識和程序性知識 B）測驗(yàn)。32、大 A、等級是一種（參照性B、標(biāo)準(zhǔn)參照性C、總結(jié)性 D）。D、發(fā)展性33、下列屬于現(xiàn)代遷移理論的是（A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論34、程序教學(xué)的基礎(chǔ)是（）心理學(xué)C、行為主義CA、構(gòu)造主義35、學(xué)生在的影響。B、認(rèn)知主義D、實(shí)用主義數(shù)列無意義

7、的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的，這是（C）A、學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 B、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、學(xué)習(xí)的心向和定勢 D、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)36、學(xué)習(xí)法語后會對英語的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于（ B）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、同化性遷移37、對教育的等級化、化和化否定的教育特征是（C）。D、教育的全民化A、教育的化B、教育的多元化C、教育的化38、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)？（D）A、完形頓悟說C、信息的加工學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，39、成就理論的主要代表人物所以他們傾向于選擇非

8、常容易或非常的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50%時，他們會（C）。A、可能選擇 40、著名的耶B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇多德森定律告訴，中等程度的激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（D）。A、也是中等B、不利C、關(guān)系不大D、最有利41、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（B）。A、正例和反例配合法B、變式法 C、比較法D、直觀法42、學(xué)習(xí)策略中的一種元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（A、調(diào)節(jié)策略A）。B、精細(xì)加工策略C、組織實(shí)施策略D、價(jià)值性 C）。43、發(fā)散性思維

9、的主要特征有三個：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性44、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識，道德情感，道德意志和（ B）。A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識45、一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認(rèn)同和（ A）。A、同化B、行為C、實(shí)行D、反饋46、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的這句名言體現(xiàn)的德育方法是（）BA、陶冶教育法B、榜樣示范法C、品德評價(jià)法D、實(shí)踐鍛煉法47、世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書的作者是（ B）A、B、卡普捷C、D、A48、我國現(xiàn)代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)是（）A、壬寅學(xué)制B、戊戌學(xué)制C、癸卯學(xué)制D、壬戌

10、學(xué)制49、學(xué)校教師指導(dǎo)家庭教育時向家長宣傳國家教育政策，普及教育學(xué)心理學(xué)知識，提出家教的一般建議和要求，這屬于（A）。C、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)A、一般性指導(dǎo) 50、20 世紀(jì)末B、針對性指導(dǎo)D、教育 D）開始的“素質(zhì)教育”實(shí)質(zhì)上是（A、社會本位價(jià)值取向 C、文化本為價(jià)值取向B、個人本位價(jià)值取向D、主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說51、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（ A）A、循序漸進(jìn) 52、在教育目 A、社會本位論B、因材施教C、教學(xué)相長D、防微杜漸的主張?bào)w現(xiàn)了（上，德國教育家B、個人本位論A）D、教育無目的論C、社會效益論53、廣義的教育制度是指（ D）A、學(xué)校教育制度B、高等教育制度C、社會教育制

11、度 D、國民教育制度54、在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（ A、學(xué)不躐等 B、各因其材 C、開而弗達(dá) D、溫故而知新C）55、教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（D）A、品德評價(jià)法B、榜樣示范法 C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法56、注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性？(C) A、廣度 B、強(qiáng)度 C、時間 D、空間57、直觀時運(yùn)用變式方法的目的是（ D）。A、激發(fā)B、引起注意C、豐富想象 D、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征58、“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)？（A）A、心境 B、 59、個性結(jié)構(gòu)的A、能力 B、氣質(zhì)C、應(yīng)激成分是（ C

12、、性格D、熱情 C）D、60、遺忘的理論解釋中，說最早是由（C、）。CD、A、B、61、下列哪項(xiàng)不屬于教師A、具體經(jīng)驗(yàn) B、觀察分析的環(huán)節(jié)？（C）C、具體的重新概括 D、積極的驗(yàn)證62、新課程中課程“三維目標(biāo)”是（ A）A、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B、知識、情感、意志C、面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D、世界觀、人生觀、價(jià)值觀63、當(dāng)能熟練使用英語單詞時，英語單詞對以前學(xué)過的漢語拼音產(chǎn)生干擾，這叫（B）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、外部抑制 D、 64、衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是（抑制）D、課堂里的人際交往和人際關(guān)系A(chǔ)A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛65、某

13、學(xué)生性格過分內(nèi)向，害怕在社交場合說話，覺得自己說話不自然，說話時不敢抬頭，不敢正視對方眼睛，這屬于（D）A、焦慮癥B、抑郁癥C、強(qiáng)迫癥D、恐懼癥66、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個特征（ D）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性67、經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了。老師問道：“，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？”說：“我也知道這樣不對，但有時候就是?！苯處煈?yīng)從（ C）入手對進(jìn)行教育。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為68、教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是

14、（B）。A、練習(xí)法 B、演示法 C、實(shí)驗(yàn)法D、發(fā)現(xiàn)法69、打亂傳統(tǒng)的按編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（ B）。A、分組 B、外部分組C、設(shè)計(jì)教學(xué)法D、制70、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（）D、綜合型策略AA 內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略71、德育過程結(jié)構(gòu)的 A、教育者、受教育者要素是（ C）B、教育者、受教育者、德育內(nèi)容C、教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 D、教育者、受教育者、教育環(huán)境72、“學(xué)會關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的（ B）？A、認(rèn)知模式B、體諒模式C、價(jià)值澄清模式D、社會模仿模式73、把對集體的管理和對個人的管理結(jié)合起來的班級管理方式是

15、（C）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、 B）。管理74、班工作的中心環(huán)節(jié)是（A、了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體C、最好個別學(xué)生的教育工作D、多方面的教育力量75、學(xué)生上課做筆記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、組織策略 76、教師的B、精細(xì)加工策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略、行動、為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，這是教）師的（DA、傳道者角色 B、授業(yè)解惑者角色C、管理者角色 D、示范者角色 B）77、心理學(xué)家提出遷移的（A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說78、學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識？（）CA、生理自我B、

16、心理自我C、社會自我D、理想自我的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德79、教育者對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和實(shí)踐活動，這符合中學(xué)德育（ A）的原則。A、言行一致B、正面說服教育，積極引導(dǎo)C、嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 80、學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是（D、通過集體進(jìn)行教育 C）A、經(jīng)濟(jì)收入B、良好的公共關(guān)系C、學(xué)?？冃、政治影響81、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與反映。，這是身心發(fā)展（ B）規(guī)律的A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性，是教育的最高理想。D、教育目標(biāo)82、（C）是全部教育活動的和A、教育方針B、教育政策 C、教育目的83、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）

17、。D、社會性功能DA、發(fā)展性功能B、性功能）。C、教育性功能84、教育活動的本質(zhì)是（AA、認(rèn)識活動B、實(shí)踐活動C、交往活動D、課堂活動85、認(rèn)為，無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依次而建立的課程理論是（ D）。 A、百科全書式課程理論 C、實(shí)用主義課程理論B、綜合課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論86、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為（A）A、服從B、場獨(dú)立性C、場依存性D、從眾C）D、87、提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（A、 88、特B、C、借用希臘神話中的典故，把教師期望的效應(yīng)稱做（D、預(yù)期效應(yīng)B）A、期望效應(yīng)B、皮革效應(yīng)C、

18、放大效應(yīng)89、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)是（C）A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)B、教師自編測驗(yàn)和問卷測驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)D、認(rèn)知測驗(yàn)和能力測驗(yàn)90、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)，提出這一的是（ D）A、B、C、D、91、1999 年 6 月頒布的關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（C）D、創(chuàng)造能力A、道德品質(zhì)B、健壯體魄C、實(shí)踐能力92、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（ C）A、直觀性原則B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則D、循序漸進(jìn)原則93、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A、備課B、上課C、練

19、習(xí)復(fù)習(xí)D、94、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法叫做（B）法 D、實(shí)驗(yàn)法A、講授法B、談話法C、95、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力外，還要具有一定的（A）A、研究能力B、學(xué)習(xí)能力C、管理能力D、交往能力96、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）。A、程序性課程B、練習(xí)性課程C、地方性課程D、實(shí)踐性課程97、班A、專攻型 98、格的方式一般可以分為三類：型、放任型和（C）。B、指導(dǎo)型C、型D、溺愛型的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分說明了（ A）是教育的重要條件。D、后天

20、學(xué)習(xí)A、遺傳素質(zhì)的成熟程度B、教師水平C、父母培養(yǎng)99、當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種強(qiáng)化物是（ C）A、一級強(qiáng)化物B、二級強(qiáng)化物C、正強(qiáng)化物D、負(fù)強(qiáng)化物100、某學(xué)生從小就對物理感理等理科學(xué)科，他這種學(xué)習(xí)，從小就有成為科學(xué)家的愿望，為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)物屬于（）C、遠(yuǎn)景性CA、近景性B、遠(yuǎn)景性外部D、遠(yuǎn)景性外部101、“道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的（）D、示范者角色AA、傳道者角色B、授業(yè)解惑者角色C、管理者角色102、依照的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者處理外界的符號和信息能力的學(xué)習(xí)稱為（B）A、言語信息的學(xué)習(xí) B、智力技能的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、態(tài)度的學(xué)習(xí)）周歲的兒

21、童，其父103、中民義務(wù)教育法第是一條規(guī)定，凡年滿（ C母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可推（）周歲。A、七 八 B、八 九 C、六 七 D、五 六104、當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生”時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)A、感知運(yùn)動階段的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于（ C）B、具體運(yùn)算階段C、形式運(yùn)算階段D、前運(yùn)算階段105、的需要層次理論中的最次是（ D）A、安全需要 B、尊重需要 C、愛與歸屬的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要106、（ A、B）根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。B、C、D、107、某學(xué)生認(rèn)定

22、成功是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣好，其歸因是（ D）A、內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控制的 B、外在、穩(wěn)定、不可控制的C、內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控制的 D、外在、不穩(wěn)定、不可控制的108、成就理論的主要代表人物是森將分為力求成功者和避免失敗者，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50%時，力求成功者會（ A），避免失敗者會（A、可能選擇 回避任務(wù) B、回避任務(wù) 猶豫不決C、堅(jiān)決選擇 可能選擇 D、可能選擇 猶豫不決109、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ B）A、創(chuàng)造法 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會學(xué)習(xí)）。110、：“不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”，這說明了教學(xué)過程具特點(diǎn)？（ C）A、間

23、接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展智力相C、教學(xué)過程中知、情、意的D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合111、在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是（ A）A、個別教學(xué) B、分組教學(xué) C、班級授課制 D、設(shè)計(jì)教學(xué)法112、A、制的首創(chuàng)者是（B B、）C、C、113、通過課堂教學(xué)、專題講座等形式提高學(xué)生認(rèn)識和覺悟的德育方法是（ B）A、自我教育法 B、說服教育法 C、情感陶冶法 D、實(shí)際鍛煉法114、班的方式一般可以分為（ D）A、科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的 B、上等的、中等的、下等的C、理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的 D、的、的、放任的115、每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找

24、到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（C）A、群體意識 B、社交能力 C、自我教育能力 D、合作能力 116、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和（ A、代用制 B、自用制 C、長用制 D、暫用制A）117、一個安靜、穩(wěn)重、動作緩慢、不易激動、情緒不易外露的人，其氣質(zhì)類型屬于（ D）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、質(zhì)118、心理學(xué)家明確學(xué)習(xí)方式是（ B）A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、掌握學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí)119、認(rèn)為可能通過背誦古典語言（拉丁語、希臘語、古漢語）以及解答數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題來提高學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)屬于（ B）A、相同要素說 B、形式訓(xùn)練說

25、C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 120、一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（ B）A、B、C、D、121、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一般教學(xué)策略稱為（A）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情景教學(xué)C、合作教學(xué) D、個別教學(xué)122、教師的熱心和同情心是教學(xué)效果有顯著影響的（ C）A、認(rèn)知特征 123、以A、學(xué)生心理B、能力特征 C、為首的第一個特征 D、意志特征自 20 世紀(jì) 50 年始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是（ D）B、教師心理 C、教學(xué)風(fēng)格D、教學(xué)目標(biāo)124、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這是（A）A、刺激泛化 B、刺激分化

26、C、刺激恐懼 D、刺激評價(jià)125、20 世紀(jì)“程序教學(xué)與及其教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是（ B）A、經(jīng)典條件作用理論 B、操作性條件作用理論 C、目的認(rèn)知理論 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論126、歐洲社會出現(xiàn)的兩種類型教育是騎士教育和（ C）A、教育 B、雅典教育 C、學(xué)校教育 D、實(shí)科教育127、“因材施教”教育原則的依據(jù)是人的身心發(fā)展的（ B）A、階段性B、個別差異性 C、順序性 D、不均衡性128、提出教育具有相對獨(dú)立性，主要是強(qiáng)育（D）A、可以社會歷史而存在 B、不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約C、對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律129、教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身

27、心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（B）A、質(zhì)量規(guī)格 B、社會價(jià)值 C、發(fā)展方向 D、發(fā)展速度130、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)接的過程，其中起重要作用的是（A、練習(xí)C）B、學(xué)習(xí) C、強(qiáng)化 D、鞏固131、教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動具有（ B）A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、長效性132、被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來的第一部教育學(xué)專著是（ D）A、的主義與教育B、的普通教育學(xué)C、凱的教育學(xué)D、夸美紐斯的大教學(xué)論133、在順利實(shí)現(xiàn)社會化的發(fā)展中，要求他用新近學(xué)到的知識技能對原來的知識技能加以補(bǔ)充、改組，或者矯正，最后使新的知識技能與已有的知識技能融為一體，這是（C）A、早期社會化 B、預(yù)期社會化 C、發(fā)展社會化 134、“教學(xué)相長”的來源于以下哪本著作？（D、再社會化 D）A、論語 B、 C、 D、學(xué)記135、在教育對象問題上，提出“有教無類”主張的是（ A）A、B、C、D、B）136、