教學(xué)心理學(xué)(共23頁)

1、第一章 教育(jioy)心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)：廣義指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)校教育心理學(xué)、家庭、社會教育心理學(xué)；狹義專指學(xué)校教育心理學(xué)，即研究學(xué)校情境(qngjng)中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。屬于應(yīng)用心理學(xué)。其研究對象是如何教、如何學(xué)，以及教與學(xué)的相互作用。二、教育心理學(xué)研究內(nèi)容：圍繞教與學(xué)相互作用的過程(guchng)而展開，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五種要素。由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程三種過程交織在一起。三、教育心理學(xué)的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制作用。體現(xiàn)為：1、幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

2、；3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。三、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。研究方法：觀察法（最基本、最普遍的方法）、實驗法（應(yīng)用最廣、成就最大）、調(diào)查法、研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法。四、教育心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代前）；發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代至50年代末）；成熟時期（20世紀(jì)60年代至70年代末）；完善時期（20世紀(jì)80年代后）。1、瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化思想”；德國赫爾巴特第一個提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。2、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫建立世界上第一個心理

3、學(xué)實驗室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)建立；3、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克被公認(rèn)為“教育心理學(xué)開山鼻祖”。4、1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。5、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，這種轉(zhuǎn)變最初源于教育心理學(xué)家布魯納所進(jìn)行的教育與課程改革。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。其特征表現(xiàn)為：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。1、個體心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期（0至1歲）、嬰兒期（1至3歲先學(xué)前期）

4、、幼兒期（3至6、7歲學(xué)齡前期）、童年期（6、7歲至11、12歲學(xué)齡初期）、少年期（11、12歲至14、15歲學(xué)齡中期）、青年期（14、15歲至25歲學(xué)齡晚期）、成年期（25至65歲）、老年期（65歲以后）。二、青少年心理發(fā)展(fzhn)階段特征：1、少年時期：11、12歲至14、15歲被稱為“心理性斷乳期”，初中二年級是關(guān)鍵，表現(xiàn)(bioxin)出從外部力量控制為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始以內(nèi)部力量控制為主。2、青年初期(chq)：14、15歲至17、18歲，生理、心理上和社會性上向成人接近時期。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）、1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率，同時也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）、關(guān)鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期，個體對環(huán)境的影響極為敏感，也稱為敏感期。四、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）1、感知運動階段（0至2歲）特征為感知和動作的分化；2、前運算階段（2-7歲）；3、具體運算階段（7-11歲）標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得長度、體積、重量和面積的守恒，守恒概念是此階段特征。4、形式運算階段（11-15歲）。（二）、

6、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點1、觀察發(fā)展特點：A、觀察事物的自覺性逐漸增強(qiáng)；B、觀察事物的精確度不斷提高；C觀察事物的概括性明顯發(fā)展；D、觀察事物的方法不斷完善。2、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點：記憶力是人生中“最佳時期”達(dá)到了記憶的高峰。A、有意識記隨目的性增強(qiáng)而迅速發(fā)展；B、有意識記能力不斷提高；C、抽象記憶有較快發(fā)展。3、中學(xué)生抽象思維發(fā)展特點：主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。（三）、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；2、教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；3、關(guān)于最近發(fā)展期。最近發(fā)展期：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到

7、的水平之間的差異，實際上是兩個領(lǐng)近發(fā)展階段間的過度狀態(tài)。五、中學(xué)生人格的發(fā)展人格：又稱個性，是指決定(judng)個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）、人格(rng)的發(fā)展階段：埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）。該階段發(fā)展任務(wù)(rn wu)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）該階段任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4、勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對角

8、色混亂（12-18歲）。發(fā)展任務(wù)時培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致形象。6、親密感對孤獨感（成年早期）7、繁殖感對停滯感（成年中期）8、自我整合對絕望感（成年晚期）（二）影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）；學(xué)校教育；同輩群體；社會宣傳媒體。（三）、自我意識的發(fā)展：1、自我意識：是個體對自己以及自己與周圍的事物的關(guān)系的意識，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。2、自我意識的成分包括：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛越期。3、自我是的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到

9、社會自我再到心理自我的過程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟。4、中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：A、獨立意向日趨高漲，產(chǎn)生“成人感”；B、關(guān)注自我形象；C、關(guān)注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì)；D、心理上將自我分成“理想自我與現(xiàn)實自我”；E、有較強(qiáng)自尊心；F、自我評價趨于成熟和自我控制能力提高。六、認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。認(rèn)知過程差異包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。1、認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格學(xué)生的認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立與場依存(ycn)、沉思型與沖動型、輻

10、合型與發(fā)散型。A、場獨立(dl)是指很容易的將一個知覺目標(biāo)從他的背景中分離出來的能力；場依存是指將一個知覺目標(biāo)從他的背景中分離時感到困難的知覺特點；B、沖動型與沉思(chn s)型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性； 2、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（SB量表）。3、智力的差異包括個體差異和群體差異，個體差異反映在個體間和個體內(nèi)；群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異、種族差異等。4、認(rèn)知方式的教育意義：A、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。斯托達(dá)德提出雙重進(jìn)度的教學(xué)組織形式；B、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論；C、運用適應(yīng)認(rèn)

11、知差異的教學(xué)手段。美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)。七、性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、 學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，一言語為中介，自覺的積極主動的掌握社會的和個體經(jīng)驗的過程。二、學(xué)習(xí)的一般分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)；2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)

12、果分類：智慧技能、認(rèn)知策略（即學(xué)會如何學(xué)習(xí)）、言語信息（通常稱知識）、動作技能（表現(xiàn)為平穩(wěn)流暢、精確而適時的動作操作能力）、態(tài)度（表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或某些事件的選擇傾向）。3、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。三、桑代克的嘗試-錯誤說（教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論）1、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，其主要理論有：A學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；B、一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立；C、動物(dngw)的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識的。2、嘗試(chngsh)錯誤(cuw)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：A準(zhǔn)備律；B、練習(xí)律；C、效果律。四、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作

13、用論的基本規(guī)律：1、獲得與消退；2、刺激泛化與分化。五、斯金納的操作性條件作用論：1、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。2、斯納金操作性條件作用的基本規(guī)律：A強(qiáng)化（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）；B、逃避條件作用與回避條件作用；C、消退；D、懲罰。六、苛勒的完形-頓悟說1、基本內(nèi)容：A、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是頓悟的過程）；B、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。七、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。1、學(xué)習(xí)觀：A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2、教學(xué)觀：

14、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）。八、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論其實質(zhì)與技術(shù)：1、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)（接受學(xué)習(xí)是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式）；2、先行組織者技術(shù)（奧蘇泊爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略）。九、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：十、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其觀點包括：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、 動機(jī)：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。其功能有：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。二、學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一

15、種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。1、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要(xyo)、學(xué)習(xí)期待；2、奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動機(jī)主要包括認(rèn)知(rn zh)內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(zhngli)：1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）；高尚的動機(jī)核心是利他主義，低級的動機(jī)核心是利己的。2、近景的直接動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)（據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）；近景直接動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)（據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）；內(nèi)部動機(jī)指由個體

16、內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：（一）、強(qiáng)化理論。其背景是行為主義心理學(xué)。（二）、需要層次理論：1、其背景是人本主義心理學(xué)。美國心理學(xué)家馬斯洛是此理論的提出者和代表人；2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種（由低至高排列）：A生理的需要（食物、水、空氣、睡眠、性）；B、安全的需要（穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮）；C、歸屬和愛的需要（交朋友、建立愛情）；D尊重的需要（自尊和受他人尊重）；E自我實現(xiàn)的需要（認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要）。（三）、成就動機(jī)理論（主要代表是阿特金森）；（四）、成敗歸因理論：1、海德最早對人的歸因的心理傾向提出自己的觀點；羅

17、特提出控制點概念并據(jù)此把人分為內(nèi)控和外控。2、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。（五）、自我效能感理論：1、班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素（即強(qiáng)化）與先行因素的影響；并把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。2、自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。五、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素：（一）內(nèi)部因素：1、學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；2、成熟與年齡特點；3、性格特征與個別差異；4、學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；5、學(xué)生的焦慮程度。（二）、外部條件：1、家庭條件與社會輿論；2、教師的榜樣作用。六、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)

18、學(xué)習(xí)動機(jī)；2、利用直接發(fā)生途徑和間接(jin ji)轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；(新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑形成：一是直接發(fā)生途徑；二是間接轉(zhuǎn)換途徑)。七、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何）；2、根據(jù)作業(yè)難度(nd)、恰當(dāng)控制動機(jī)水平（耶克斯多德森定律“簡稱倒曲線定律”）；3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。第五章 學(xué)習(xí)(xux)的遷移一、學(xué)習(xí)的遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。遷移廣泛存在知識、技能、行為

19、規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移的種類：1、正遷移與負(fù)遷移：據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。2、水平遷移與垂直遷移：據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平與垂直遷移。3、順向遷移與逆向遷移；據(jù)遷移的時間順序劃分4、一般遷移（普遍遷移）與具體遷移：據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。5、同化型遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論：（一）、早期的遷移理論：1、形式訓(xùn)練說（其心理基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）；2、共同要素說（代表人物教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克）；3、經(jīng)驗類

20、化理論（代表是心理學(xué)家賈德，其依據(jù)是賈德1908年的“水下?lián)舭小保?、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論（代表是格式塔心理學(xué)家，以苛勒1919年的“小雞幼兒覓食”）（二）、現(xiàn)代的遷移理論的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。三、影響遷移的主要原因：1、相似性（其大小取決于其中的共同成分）；2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（其特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度）；3、學(xué)習(xí)的心向與定勢（心向與定勢常常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實驗是心向與定勢典型案例）；4、教師的指導(dǎo)；5、學(xué)習(xí)情景的相似性；6、學(xué)習(xí)策略的水平；7、遷移的媒體。四、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：1、精選(jn xun)材料；2、

21、合理編排教學(xué)內(nèi)容（從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）；3、合理安排教學(xué)程序；4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。第六章 知識(zh shi)的學(xué)習(xí)一、知識：是個體(gt)通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。二、知識的類型：1、據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識（分感知和表象）和理性知識（概念和命題）；2、據(jù)反映活動的形式不同，分陳述性知識和程序性知識；前者回答事物是什么、為什么和怎么樣，后者解決做什么和怎么做的問題。三、知識學(xué)習(xí)的類型：1、據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序、知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)

22、、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2、據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。四、知識學(xué)習(xí)的過程：包括知識獲得、知識鞏固、知識提取。1、在獲得階段，應(yīng)解決的主要心理問題是知識的同化；2、在鞏固知識階段，解決的主要心理問題是知識的保持；3、在提取階段，解決的主要問題是知識的運用。五、知識的獲得：知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。（一）、1、知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀、語言直觀；2、如何提高知識直觀的效果：A靈活選用實物直觀和模象直觀；B加強(qiáng)詞與形象的配合；C運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；D培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；E讓學(xué)生充分參與直觀過程。（二）知識概括：概括指主體

23、通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。1、知識概括的類型：感性概括、理性概括。2、如何有效的進(jìn)行知識概括：A配合運用正例和反例；B正確運用變式；C科學(xué)的進(jìn)行比較；D啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。六、現(xiàn)代(xindi)認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（0.252秒）、短時記憶（5秒2分，大約(dyu)有7+2個組塊）、長時記憶(jy)（1分鐘至許多年、終身）。七、知識的遺忘（分為不完全遺忘：能在認(rèn)不能回憶，完全遺忘：不能在認(rèn)也不能回憶，暫時遺忘：一時不能再現(xiàn)或重現(xiàn)，永久性遺忘：永遠(yuǎn)不能在認(rèn)或回憶）1、艾

24、賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速性。2、遺忘的解釋理論：A痕跡衰退說（對遺忘最古老的解釋，起源于亞里士多德）；B干擾說（分前攝抑制，倒攝抑制）；C同化說（奧蘇泊爾據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論提出，就遺忘實質(zhì)來說是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程）；D動機(jī)說（最早由弗洛伊德提出）。八、運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：1、深度加工材料；2、有效運用記憶術(shù)；3、進(jìn)行組塊化編碼；4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)150%，記憶效果最好）；5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（A及時復(fù)習(xí)；B分散復(fù)習(xí)；C反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）。九、學(xué)生運用知識的一般過程：1、審題；2、聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)；3、通過課題類化，找到解答方法；4、解題與驗

25、證。十、影響知識應(yīng)用的主要因素：1、知識的理解與鞏固程度；2、課題的性質(zhì)；3、智力活動方式；4、解題時的心理狀態(tài)。第七章 技能的形成一、技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。其特點為：1、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2、技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成；3、技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。合乎法則的熟練技能基本特征：1、流暢性、2、迅速性、3、經(jīng)濟(jì)性、4、同時性、5、適應(yīng)性。二、技能的種類：操作技能、心智技能1、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式如：吹拉彈唱、球類、體

26、操、田徑。特點為：客觀性、外顯性、展開性。2、心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動。如：閱讀、運算、記憶等。特點為：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具體簡縮性。3、技能的作用：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。三、操作技能形成的階段(jidun)：1、操作的定向（是操作活動的自我調(diào)控機(jī)制）；2、操作模仿（實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來）；3操作的整合（是操作技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）；4、操作的熟練（動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，是操作技能形成的高級階段，是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。四、操作

27、技能培訓(xùn)要求(yoqi)：1、準(zhǔn)確的示范與講解；2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3、充分而有效的反饋；4、建立穩(wěn)定清晰的動覺（動覺：是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，反映身體運動是的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性）。五、心智技能形成(xngchng)的理論探討：（一）、加里培林的心智運動按階段形成理論（對心智技能最早進(jìn)行研究的心理學(xué)家）：他將心智動作的形成分為五個階段：1、動作的定向階段，是智慧技能形成的準(zhǔn)備階段，了解做什么和怎么做；2、物質(zhì)與物質(zhì)化階段，借助實物或模型、圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中性詞各種各樣的表象；3、出聲的外部言語動作階段；4、不出聲的外部言語動作階段；5、內(nèi)部言

28、語動作階段。（二）、安德森心智技能形成三階段論：1、認(rèn)知階段；2、聯(lián)結(jié)階段；3、自動化階段。（三）、我國心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，認(rèn)為心智技能學(xué)習(xí)包含三種要素：物質(zhì)的觀察活動、物質(zhì)形式的操作活動、言語表達(dá)活動。六、心智技能形成的過程：1、原型定向（主要任務(wù)是建立起進(jìn)行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制）；2、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。3、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。包括三個階段：出聲的玩不言語階段不出聲的外部言語階段內(nèi)部言語階段。七、心智技能的培養(yǎng)要

29、求：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。第八章 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。其特征為：主動性、有效性、過程性、程序性。二、學(xué)習(xí)策略的分類(fn li)：（一）、認(rèn)知(rn zh)策略：包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；1、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了(wi le)保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重視學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略：A、利用隨意識記和有意識記；B、排除相互干擾（先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)的信息的干擾叫

30、前攝抑制；后面所學(xué)信息對前面所學(xué)信息的干擾叫后攝抑制）；C、整體識記和分段識記；D、多種感官參與。（人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺；人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談是自己所說的70%）。E、復(fù)習(xí)學(xué)生多樣化；F、畫線2、精細(xì)加工策略：一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：A、記憶術(shù)（包括位置記憶法、縮短和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語意聯(lián)想）；B、做筆記；C、提問；D、生成性學(xué)習(xí)；E、利用北京知識，聯(lián)系實際

31、。3、組織策略：是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。組織策略對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)在：對知識的簡化、系統(tǒng)化和概括化上。常用的組織策略有：A、列提綱；B、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；C、利用表格（一覽表、雙向表）。（二）、元認(rèn)知策略（元認(rèn)知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用：起止作用、變通作用和增效作用），常用的元認(rèn)知策略有：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；（三）、資源管理策略，包括：A時間管理策略（1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)實踐；2、高效利用最佳時間；3、靈活利用零碎時間）、B學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、C努力管理策略、D社會人力資源利用策略。三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性

32、原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。簡稱（主體內(nèi)化特定，生成監(jiān)控效能）四、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程：1、無意識的運用策略階段（學(xué)齡前及小學(xué)低年級）；2、有指導(dǎo)(zhdo)的運用策略階段（小學(xué)中高年級）；3、獨立的運用策略階段（初中）。五、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式；2、程序化訓(xùn)練模式；3、完形訓(xùn)練模式；4、交互式教學(xué)模式；5、合作(hzu)學(xué)習(xí)模式。第九章 問題(wnt)解決與創(chuàng)造性一、，問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題的成分：給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。問題的分類：有結(jié)構(gòu)的問題（界定清晰的問題）

33、、無結(jié)構(gòu)的問題（界定含糊的問題）。有結(jié)構(gòu)的問題如教科書上的練習(xí)題、無結(jié)構(gòu)的如“怎樣更好的為奧運服務(wù)？等。”二、問題的解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點：目的性、認(rèn)知性、序列性。（一）、問題解決的過程：1、已有的關(guān)于問題解決的過程的觀點：A、桑代克的嘗試錯誤說和苛勒的頓悟說是闡述問題解決的兩種早期的心理學(xué)理論觀；B、杜威的問題解決是一個循序漸進(jìn)的、分階段的過程。2、綜合后的關(guān)于問題解決的過程的觀點，包括四個階段：A、發(fā)現(xiàn)問題（從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)）；B、理解問題；C、提出假設(shè)；D、檢驗假設(shè)。2、解決問題的策略與方法：A、算

34、式方法與啟發(fā)方法；B、手段-目的分析法與爬山法；C、目標(biāo)遞進(jìn)策略與目標(biāo)遞歸策略。3、影響問題解決的主要途徑：A、問題的特征；B、已有的知識途徑；C、定勢與功能固著。三、提高問題解決能力的教學(xué)：1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：A、幫助學(xué)生牢固的記憶知識；B、提供多種變式，促進(jìn)知識概括；C、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：A、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；B、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3、提供多種練習(xí)的機(jī)會；4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：A、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；B、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；C、鼓勵自我評價與反思。四、 創(chuàng)造性：指個體(gt)產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值的

35、產(chǎn)品的能力和特征。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。1、創(chuàng)造性的類型(lixng)：真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。2、創(chuàng)造性的基本特征：目前(mqin)公認(rèn)的用發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，表現(xiàn)為：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。3、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)有利益創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：A、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；B、給學(xué)生留有充分選擇的余地；C、改革考試制度與考試內(nèi)容。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：A、保護(hù)好奇心；B、解除個體對答錯問題的恐懼心理；C、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；C、重視非邏輯思維能力；D、給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，

36、教授創(chuàng)造性思維策略：A、發(fā)散思維訓(xùn)練；B、推測與假設(shè)訓(xùn)練；C、自我設(shè)計訓(xùn)練；D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章 態(tài)度與品德的形成一、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。其結(jié)構(gòu)包括：1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A、態(tài)度的認(rèn)知成分；B、態(tài)度的情感成分（伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒和情感體驗，是態(tài)度的核心）；C、態(tài)度的行為成分。二、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。1、品德的心理結(jié)構(gòu)：A、道德認(rèn)識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分）；B、道德情感（是伴隨道德認(rèn)識產(chǎn)生的一種內(nèi)心體

37、驗。包括：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感是最高級形式的道德情感）；C、道德行為（是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志）。三、品德發(fā)展的階段理論：1、皮亞杰的道德發(fā)展理論：皮亞杰是第一個系統(tǒng)考查兒童道德規(guī)范形成與道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。A、他律階段（10歲以前）；B、自律階段（10歲以后）。2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（首次倡導(dǎo)兩難故事法）：認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展是三水平六階段。 四、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（一）、倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致：1、形成道德信念與道德理想；2、自我意識增強(qiáng)；3、道德行為習(xí)慣(xgun)逐步鞏固；4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）、品德(

38、pnd)發(fā)展由動蕩向成熟過度：1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期）；2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟（高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式，應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期）。五、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程(guchng)：1、依從（包括從眾和服從）；2、認(rèn)同（實質(zhì)是對榜樣的模仿）；3、內(nèi)化。六、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（一）、外部條件：1、家庭教養(yǎng)方式；2、社會風(fēng)氣；3、同伴群體。（二）、內(nèi)部條件：1、認(rèn)知失調(diào)（是態(tài)度改變的先決條件）；2、態(tài)度定勢（幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提）；3、道德認(rèn)知。七、良好態(tài)

39、度與品德的培養(yǎng)：1、有效的說服（A、呈現(xiàn)證據(jù)注意點；B、說服注意點）；2、樹立良好的榜樣（A、班杜拉的社會學(xué)理論，觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式；B、呈現(xiàn)榜樣注意點；C、榜樣行為示范的方式）。3、利用群體約定；4、價值辨析（指引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行為。包括：A、選擇階段；B、贊賞階段；C、行動）5、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。第十一章 心理健康教育一、健康：指有機(jī)體的一種技能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病。包括：生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康。 心理健康：指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極

40、的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛能以及作為社會一員的積極的社會功能。是個體對社會影響所作出的一種調(diào)節(jié)功能。1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：A、對現(xiàn)實的有效知覺；B、自知自尊與自我接納；C、自我調(diào)控能力；D、與人建立親密關(guān)系的能力；E、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；F、生活熱情與工作高效。2、中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：A、認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上；B積極樂觀的情緒情感，愉悅的心情；C、良好的意志品質(zhì)；D、自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；E、和諧的人際關(guān)系；F、行為反映協(xié)調(diào)、適度；G、心理特點符合年齡特征。二、中學(xué)生易產(chǎn)生(chnshng)的心理健康問題：（一）、中學(xué)生常見的心理困擾(

41、kn ro)：1、學(xué)習(xí)類問題：A、學(xué)習(xí)心理壓力越來越大造成精神上萎靡不振，導(dǎo)致食欲不良、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果(xiogu)下降，思維遲緩；B、厭學(xué)；C、考試焦慮。2、人際關(guān)系類：A生生關(guān)系；B師生關(guān)系；C學(xué)生與父母關(guān)系。3、青春期心理問題：A、青春期閉鎖心里；B情緒情感激蕩，表露而又內(nèi)隱；C性心理方面；D沉迷網(wǎng)絡(luò)。（二）、中學(xué)生常見的心理障礙：1、焦慮癥：是以客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。2、抑郁癥：一持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。3、強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。矯正方法：A日本森田療法；B暴露與阻止反應(yīng)。4、恐怖癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。矯正方法：

42、系統(tǒng)脫敏法。5、人格障礙與人格缺陷。矯正方法：班杜拉的社會學(xué)原理，為其提供良好行為反例。6、性偏差7、進(jìn)食障礙：包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖。8、睡眠障礙。三、心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 心理健康教育實施的途徑：1、心理輔導(dǎo)；2、心理咨詢；3心理治療。四、心理評估：指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。其參考架構(gòu)有：健康模式與疾病模式。心理健康教育以正常學(xué)生為主。1、心理評估的意義：A、有針對性的

43、進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；B、檢驗心理健康教育效果的手段。2、心理評估的方法：A、心理測驗（為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，包括認(rèn)知測驗和人格測驗）；B、評估性會談（是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，其技術(shù)包括：傾聽鼓勵詢問反映澄清面質(zhì)）；C、觀察法；D、自述法。五、心理輔導(dǎo)：指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)(mbio)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應(yīng)。包括：1、心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；2、以

44、正常學(xué)生為主要對象工作重點是預(yù)防與發(fā)展；3、心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動，是專業(yè)知識和技能運用。六、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：1、開設(shè)心理健康有關(guān)課程(kchng)；2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容；4、結(jié)合班級團(tuán)隊活動開展心理健康教育；5、個別心理輔導(dǎo)與咨詢；6、小組輔導(dǎo)。七、心理輔導(dǎo)的原則：1、面向全體學(xué)生；2、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；3、尊重(znzhng)與理解學(xué)生；4、尊重學(xué)生主體性；5、個別化對待原則；6、整體性發(fā)展原則。八、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1、學(xué)會調(diào)試（基本目標(biāo)），包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；2、尋求發(fā)展（高級目標(biāo)）。九、影響學(xué)生行為改變的方法：（一）、行為改變的基本方法：1、

45、強(qiáng)化法；2、代幣獎勵法；3、行為塑造法；4、示范法；5、懲罰法；6、自我控制法。（二）、行為演練的基本方法：1、全身松弛訓(xùn)練（由雅各布松首創(chuàng)）；2、系統(tǒng)脫敏法（沃爾樸首創(chuàng)）；3、肯定性訓(xùn)練。（三）、改善學(xué)生認(rèn)知的發(fā)法：艾里斯提出性情情緒輔導(dǎo)法ABCDE步驟。第十二章 教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：指預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點，又是一切教學(xué)工作的終點。其功能：指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：A、教育方針制約性原則；B、活動分析原則；C、類化經(jīng)驗原則；D、系統(tǒng)化原則；E、明確化原則。2、教學(xué)目標(biāo)的意義：A、指導(dǎo)

46、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；B、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；C、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)的分類：認(rèn)知目標(biāo)、情感、動作三領(lǐng)域。（一）、認(rèn)知目標(biāo)：知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價1、知識：指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體(jt)事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其心理過程是記憶，是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。2、領(lǐng)會：指把握(bw)所學(xué)材料的意義?？山柚D(zhuǎn)換、解釋、推斷對材料進(jìn)行領(lǐng)會。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。3、應(yīng)用(yngyng)：指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。4、分析：指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析，關(guān)系

47、的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平。5、綜合：指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。表現(xiàn)為：A、用語言表達(dá)自己意見時的綜合；B、處理事物時的綜合；C、推演抽象關(guān)系的綜合。6、評價：指對所學(xué)材料作價值判斷的能力。是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）、情感目標(biāo)：根據(jù)價值內(nèi)化程度，分為五個等級。1、接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。是低級的價值內(nèi)化水平。2、反應(yīng)：指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。類似于“興趣”。3、形成價值觀念：指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。

48、包括三個水平：接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)；為某種標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。類似于“態(tài)度”或“欣賞”。4、組織價值觀念系統(tǒng)：指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除他們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。包括兩個水平：價值概念化；組成價值系統(tǒng)。5、價值體系個性化：指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。包括兩個水平：概念化心向；性格化。（三）、動作技能目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。1、知覺：指學(xué)生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。2、模仿：指學(xué)生按提示要

49、求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力，。3、操作：指學(xué)生按提示要求行動的能力。4、準(zhǔn)確：指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜(fz)作業(yè)的能力。5、連貫：指學(xué)生按規(guī)定順序(shnx)和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等能力。6、習(xí)慣化：指學(xué)生自發(fā)(zf)或自覺的行動的能力。三、組織教學(xué)過程：（一）、教學(xué)事項：1、引起學(xué)生注意；2、提示教學(xué)目標(biāo)；3、喚起先前經(jīng)驗；4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7、試試給予反饋；8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。（二）、教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。（三）、教學(xué)媒體：指在教學(xué)中教師運用的向

50、學(xué)生運載傳遞信息的工具。選擇教學(xué)媒體的原則：適宜、有效。 戴爾的經(jīng)驗錐形從直接具體經(jīng)驗到到抽象經(jīng)驗。排列了11種媒體。（四）、課堂教學(xué)環(huán)境：包括物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。四、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。五、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：1、指導(dǎo)教學(xué)的含義：是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)，適用于團(tuán)體教學(xué)。2、指導(dǎo)教學(xué)操作步驟：A說明教學(xué)目標(biāo)；B呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；C提供學(xué)習(xí)方面的反饋。3、指導(dǎo)教學(xué)包括的活動：A復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；B呈現(xiàn)新教材；C提供有指導(dǎo)的

51、練習(xí)；D提供反饋和糾正；E提供獨立的練習(xí)；F每周或每月的復(fù)習(xí)。六、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。由布魯納提出，適用于小組和個別教學(xué)。2、情境教學(xué)：指在運用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。3、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其特點為：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團(tuán)體歷程。七、個別化教學(xué)：指讓學(xué)生以自己的水平和速度教進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括：1、程序教學(xué)(jio xu)：創(chuàng)始人-普萊西，貢獻(xiàn)最大-斯金納。2、計算機(jī)輔助教學(xué)(jio xu)：簡稱

52、CAI優(yōu)點為：A交互性，即人機(jī)對話、B及時反饋、C以生動形象的手段呈現(xiàn)信息、D自定步調(diào)。3、掌握學(xué)習(xí)(xux)：布盧姆提出。第十三章 課堂管理一、課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。1、課堂管理的功能：促進(jìn)、維持。2、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望。二、群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。其特征包括：A群體由兩個以上的個體組成；B、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；C群體成員受共同的社會規(guī)范制約。三、群體的心理功能：指群體情境對個體心理和行為上的影響。表現(xiàn)為：1、歸屬功能；2、

53、認(rèn)同功能；3、支持功能；4、塑造功能。四、正式群體：指有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。包括：班級、小組、少先隊、團(tuán)員。 正式群體發(fā)展過程：松散群體（成員間無共同活動目的和內(nèi)容）-聯(lián)合群體（有共同活動，但活動只有個人意義）-集體（群體發(fā)展最高階段，活動既有個人意義也有社會意義）五、非正式群體：指以個人之間共同的價值、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。1、非正式群體的特點：自發(fā)性、滿足成員心理需要、凝集力強(qiáng)、群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范，信息傳遞塊，反映靈敏、自然形成的首領(lǐng)任務(wù)受成員的擁護(hù)，有威望，影響力大。2、非正式群體類型：A、從非正式群體形成原因：愛

54、好型、利益性、情感型、親緣型；B、從非正式群體對學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的影響：積極型、中性型、消極型、破壞型；六、群體動力的表現(xiàn)：1、群體凝集力：指群體對每個成員的吸引力。2、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。其功能：維系群體的功能、評價標(biāo)準(zhǔn)的功能、行為導(dǎo)向的功能、惰性功能。3、課堂氣氛：是教學(xué)過程的軟情境(qngjng)，是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系：人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程；人際關(guān)系是人與人在相互(xingh

55、)交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。影響人際關(guān)系的因素：A相似性；B接近性；C補(bǔ)償性；D儀表因素。 課堂里的人際關(guān)系(rn j un x)：吸引與排斥；合作與競爭。 印象形成的若干效應(yīng)：A首因效應(yīng)與近因效應(yīng)；B暈輪效應(yīng)；D刻板印象；C投射效應(yīng)。七、課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。其類型有：1、教師促成的紀(jì)律；2、集體促成的紀(jì)律；3、任務(wù)促成的紀(jì)律；4、自我促成的紀(jì)律。八、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律： 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。1、課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配。2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用；課程表的編制；教學(xué)過程的規(guī)劃。

56、九、課堂問題行為的預(yù)防與處理：1、課堂問題行為的預(yù)防：課堂不良行為要預(yù)防為主，處理為輔?？茖幍仍谝粋€課堂管理研究中觀察比較了有效管理者和無效管理者的行為，總結(jié)為：明察秋毫、一心多用、關(guān)注整體和轉(zhuǎn)換管理。2、課堂問題行為的處理：A教師非言語線索；B表揚學(xué)生與不良行為相反的行為；C表揚其它作出良好行為的學(xué)生；D簡單的言語提示；E反復(fù)提示。第十四章 教學(xué)測量與評價一、教學(xué)評價：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。1、包含的工作：A教學(xué)評價必須對成績檢驗數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成績作出確切的診斷；B、教學(xué)評價必須對教學(xué)的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)的改進(jìn)方向作出明

57、確規(guī)定。2、教學(xué)評價的目的：對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。3、教學(xué)評價包括的步驟：確定評估目標(biāo)-搜集有關(guān)資料-描述并分析資料-形成價值判斷-作出決定。二、教學(xué)評價與測量的分類：1、形成性評價與總結(jié)性評價（按實施教學(xué)評價的時機(jī)分）；2、常規(guī)參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（據(jù)教學(xué)評價資料的處理(chl)方式）；3、配置性評價和診斷性評價（從教學(xué)評價的功能分）；4、正式評價和非正式評價（據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分）。三、教學(xué)測量與評價的功能：1、為師生(sh shn)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；4、作為

58、教育評價和決策的依據(jù)。四、教學(xué)測量與評價的方法(fngf)和技術(shù)：（一）、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評價個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具。1、其優(yōu)越性為：A客觀性、B計劃性、C可比性（二）、教師自編測驗：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。通常用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1、其優(yōu)勢：A操作過程簡單；B施測手續(xù)方便；C應(yīng)用范圍一般限于自己所教學(xué)科，在實際教學(xué)中頗為有用。2、其類型包括：A客觀題（選擇、是非、匹配、填空）B主觀題（論問題、問題解決）3、有效自編測驗的特征：A、信度（可靠度）；B效度（正確

59、性）；C區(qū)分度（區(qū)分鑒別能力）（三）、非測驗的評價技術(shù)：1、案卷分析；2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、登記評價量表）；3、情感評價（四）、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告：1、測驗結(jié)果的分析（主要包括對測驗本身分析和對教學(xué)活動的分析）；2、評分（其標(biāo)準(zhǔn)分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)）；3、合格與不合格；4、其它報告方式。第十五章 教師心理一、教師素質(zhì)：指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)。 它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)。它主要體現(xiàn)在教育觀念、個性修養(yǎng)、職業(yè)道德、知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、組織能力、行為效能等方面。二、教師應(yīng)具備(jbi)的素質(zhì)：（一）、正確(zhngqu)的教育觀：1、正確的教師觀；2、正確的學(xué)生觀（學(xué)生具有向師性和獨立性、具有能動性和可塑性）。（二）、良好的個性品質(zhì)：1、對教育工作懷有濃厚的興趣(xngq)；2、牢固確立先進(jìn)價值觀的主導(dǎo)地位；3、良好的性格特征。（三）、高尚的職業(yè)道德；（四）、深厚的知識基礎(chǔ)；（五）、較高的教學(xué)能力；（六）、適宜的教學(xué)行為：1、形成民主的管理風(fēng)格；2、合理的運用規(guī)則和懲罰