高考數(shù)學(xué)沖刺：復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重在“調(diào)”與“理”

1、.*;高考數(shù)學(xué)沖刺：復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重在“調(diào)與“理間隔 高考還有是十天的時(shí)間，高考考試也已經(jīng)接近關(guān)鍵的后沖刺階段，那么，接下來(lái)的日子，我們又應(yīng)該如何度過(guò)高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的后階段呢?在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)里，我們應(yīng)該重在“調(diào)與“理。調(diào)整復(fù)習(xí)方式，理清知識(shí)脈絡(luò)在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中很多師生忙于做各種模擬題、專項(xiàng)訓(xùn)練題。特別是近，各區(qū)的三?？荚囶}和一些好學(xué)校后一考試題更成為師生追逐的對(duì)象。做新題、做難題，往往無(wú)視了教材，造成了考生根本概念不清楚，根本知識(shí)體系不完備。使得一些考生根底題拿不穩(wěn)，中檔題易失分，難題做不出，考分始終得不到改善。因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)以考試說(shuō)明為根底，結(jié)合近幾年考試的真題梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)和根

2、本思想方法。逐點(diǎn)清理，理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的常規(guī)問(wèn)題以及相應(yīng)的解決思路考生均清楚明了。以數(shù)學(xué)研究的方法為線索，縱向梳理高中教材中表達(dá)的數(shù)學(xué)方法，以函數(shù)為例，縱觀高中函數(shù)的研究過(guò)程，我們經(jīng)歷了從初的通過(guò)圖像的幾何直觀來(lái)探求函數(shù)的解析性質(zhì)，到后來(lái)通過(guò)對(duì)解析式的代數(shù)分析研究確定圖像的過(guò)程。從而對(duì)于函數(shù)的研究，就有了以下的途徑：先確定解析式與定義域，再研究奇偶性與周期性，確定單調(diào)性和值，并以此為根底畫(huà)出函數(shù)的大致圖像。那么對(duì)于函數(shù)問(wèn)題的解決途徑也就明晰了，也加深了對(duì)研究函數(shù)的重要方法數(shù)形結(jié)合思想的理解。調(diào)整方向重點(diǎn)打破，理清解題思路近些年來(lái)高考題中每年都有一些創(chuàng)新題，這些問(wèn)

3、題往往成為考生的攔路虎，因此我們對(duì)創(chuàng)新題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。數(shù)學(xué)創(chuàng)新題，相對(duì)于傳統(tǒng)的題目而言，具有背景新穎、內(nèi)涵深化、設(shè)問(wèn)方式靈敏，富有一定的創(chuàng)造性。這類題目以“問(wèn)題為核心，以“探究為途徑，以“發(fā)現(xiàn)為目的，為高層次思維創(chuàng)造了條件，是挖掘、提煉和展示應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的良好載體。試題以“試驗(yàn)、猜測(cè)、類比、歸納為打破，考察應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中比較新穎的問(wèn)題。對(duì)于這一類的問(wèn)題我們要根據(jù)題目的特點(diǎn)做到：靜心仔細(xì)閱讀，敢于嘗試推敲題意，大膽假設(shè)，小心求證。通過(guò)試算找規(guī)律，畫(huà)圖巧轉(zhuǎn)化等都不難解決?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)歷年來(lái)的創(chuàng)新題的設(shè)問(wèn)方式、解決途徑做比照研究，體悟解決此類問(wèn)題的一般方法。調(diào)整解題節(jié)奏，理

4、清答題標(biāo)準(zhǔn)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的

5、波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬

6、的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。很多學(xué)生在答題過(guò)程中往往在根底題上趕時(shí)間，期望有足夠的時(shí)間來(lái)考慮后大題。久而久之造成根底題因計(jì)算、審題等因素出現(xiàn)低級(jí)失誤，中檔題那么因思慮不周，造成漏解或解題不標(biāo)準(zhǔn)而缺乏需要的解題步驟而失分。通常不需要的失分往往超過(guò)在后大題上的得分。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講