教育研究方法考題重點(共21頁)

1、教育科研(k yn)的意義教育(jioy)研究的基本原則教育科研(k yn)的一般過程正確選定研究課題的意義一個好的研究課題的特點教育研究課題的來源選題的要求和方法、（標準）選題的策略課題論證的內容假設應具備的標準控制無關變量的方法開題報告的內容文獻檢索在教育研究中的作用文獻的類別、檢索方式概率抽樣的類型及適用范圍抽樣的原則問卷調查法的一般步驟問卷問題設計時應注意簡述教育文獻綜述報告包含哪幾個部分問題答案的設計類型、問題的編排要求調查訪問法的評價調查訪問法的類型（結構式、非結構式）問卷法、訪談法的優(yōu)缺點內外效度的含義內在效度的威脅因素、外在效度的威脅因素內外效度的關系教育實驗分組設計的基本類型

2、、特點、優(yōu)缺點教育實驗研究方案的設計行動研究的定義、特點行動研究的步驟、原則列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義教育實驗研究報告、教育調查研究報告、教育學術論文的基本結構教育研究報告撰寫的基本要求教育學術論文的正文的基本要求1簡述(jin sh)教育文獻綜述報告包含哪幾個部分答：教育文獻綜述(zngsh)報告包含以下四個部分的內容： （1）研究(ynji)的問題。（2）文獻檢索范圍與方法。（3）文獻研究的結果和結論。（4）參考文獻。2簡述提高教育實驗研究內在效度的方法（至少五個）答：內在效度是指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實驗的內部效度

3、的因素有八種：4列舉問卷設計中封閉式題目的三種答案格式，并各設計一個完整的題目。（1）是否式。示例：你是班主任嗎? A是 B否（2）單項選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?A球類 B田徑 C游泳 D體操 E武術 F其他（3）多項選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項）A新聞類 B影視劇類 C體育類 D廣告類E談話類 F歌舞類 G少兒類 H其他（4）量表式（等級式）。示例：我覺得我在班里很重要。A非常符合 B比較符合 C不太符合 D非常不符合（5）排序式。示例：請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。（ ）能堅持觀察活動。（ ）能將所學的

4、科學知識用于生活實際。（ ）能動手進行科技制作。（ ）能識別迷信與偽科學的謬誤。（ ）能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。（6）表格式5列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義。(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。(2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。(3)地位量數(shù)(相對位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。(4)相關系數(shù)。描述變量之間相關程度的量數(shù)。6、并簡述假設表述的基本要求。假設表述的基本要求有：假設必須說明兩個以上變量間的期望關系；假設必須是可檢驗的；假設必須是陳述句，不能是疑問句。7、教育研究為什么要遵守針對研究對象的倫理原

5、則?簡述該原則的基本內容。教育研究的主要內容涉及學生、教師、學生家長和其他人的一些行為、思維等方面，有些研究可能對他們的生活身心和權利(qunl)產生消極的影響，因此研究者應該遵循針對研究對象的倫理原則。倫理(lnl)原則基本(jbn)內容： 尊重被研究者和參與研究者的權利，如知情權、保密權等；避免給被研究者和參與者不適當?shù)膲毫拓摀?；避免或消除不良后果?、教育觀察研究實施的程序包括哪幾個方面。首先，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進入研究情景；再次，實施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料9、簡述教育研究課題論證的基本內容。 課題論證是研究者本人對所選定

6、的問題進行分析、預測和評價，是對課題進一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。進行課題論證的目的在于闡述研究課題的價值及完成課題的可能性，以避免選題中的盲目性。教育研究課題論證的基本內容包括：10、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。教育實驗的內在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。外在效度可分為總體效度和

7、生態(tài)效度。例如，霍桑效應、皮革馬利翁效應等對教育實驗的效度都有一定的影響作用。11、試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。(一)單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點1.基本模式:O1XO22.特征：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組;(2)僅一次實驗處理：(3)有前測和后測，用前后測的差大干零來作為實驗處理效應。3.優(yōu)點:(1)因為有前測，可以在處理前提供有關選擇被試的某些信息;(2)通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗明實驗處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響。4.局限(jxin):(1)由于沒有

8、控制組做比較(bjio)，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸.(2)前測可能(knng)影響后測，產生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間如果很短，被試可能由于前測產生的練習效應，對后測內容敏感以及疲勞效應等而影響實驗的結果;二是如果前后測相距時間過長，那么會出現(xiàn)保持與遺忘的個別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應變量，還是受無關變量干擾的結果。(二)非隨機分派控制組前后剎設計的格式及優(yōu)缺點非隨機分派控制組前后測設計，也稱不等控制組設計。1.基本模式：O1XO2 O3O42.特征：第一，有兩個組(實驗組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學班、年級或學校中進行，不是隨機取樣分組，因此控

9、制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個組等價。第二，都有前后測。3.優(yōu)點.由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內部效度。4.局限(1)不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度，(2)前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。(三)隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點 隨機分派控制

10、組后測設計，也稱實驗組、控制組后測設計。1.基本模式：RXO1 RO22.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內在效度較高，既具有前一設計的優(yōu)點，又避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限不能對被試的缺失加以控制。(四)隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點也稱實驗組、控制組前后測設計，這是一種最基本、最典型的實驗設計。1.基本模式：RO1XO2 RO3O42.特點(tdin)隨機分組;僅實驗組接受實驗處理，兩組均進行(jnxng)前后測。3.優(yōu)點(yudin)：(1)由于利用隨機分派方法分出兩

11、個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結果的干擾;(2)都有前后測，便于作對照比較。4.局限：可能產生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。一項名為“高中數(shù)學自學輔導實驗”的研究，選擇了某重點中學的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據(jù)實驗前后兩班數(shù)學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。(1)請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。(2)該實驗控制無關變量的主要措施是什

12、么?(3)該實驗設計的優(yōu)點和局限性有哪些?答案要點：(1)該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。其格式為：O1 X O2 或者 Y1 X Y2O3 O4 Y3 Y4(2)該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態(tài)的差異。(3)該實驗設計的主要優(yōu)點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。5、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學有10

13、0名初一學生，他們先前所在小學均未開設英語?，F(xiàn)擬對其進行一項題為“多媒體教學對初一學生英語閱讀成績影響的研究”的真實驗。請問：(1)最好選用哪種實驗設計(寫出其名稱和格式)?為什么?(2)如何產生實驗班和控制班?(3)這樣設計有何優(yōu)缺點?參考答案：（1）隨機控制組后測實驗設計因為學生沒有英語學習的基礎，因而不需要進行前測，所以只需要進行后測，并且要求進行真實驗，所以只能選擇隨機控制組實驗設計。（2）如何產生(chnshng)實驗班和控制班。簡單隨機抽樣。具體(jt)的方法是：抽簽和隨機數(shù)目表。先對學生按學號進行編碼，然后采用隨機抽簽或隨機數(shù)目表的方式，進行抽樣分為實驗班和控制班。（3）這種實驗

14、(shyn)的優(yōu)缺點有哪些？優(yōu)點：能消除前測和后測、前測和自變量的影響，內在效度較高。隨機分組，實驗組接受實驗處理，控制組不接受實驗處理，節(jié)省人力和物力可控制歷史，成熟，測驗，統(tǒng)計回歸等無關變量的影響。、缺點：不能對被試的缺失加以控制。對被試人數(shù)有一定要求，不少于30人。00204、閱讀下述材料，按要求作答。小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班，90的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關問題詢問了本年級其他科任教師。結果顯示：與本市居民子

15、女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由。【答案要點】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究理由如下：在研究目的方面，教育實驗研究側重于因果

16、關系或相關關系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調行動者成 為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。2012級教育科學研究方法(fngf)統(tǒng)計計算題示例四、實踐(shjin)題（11分） 某小學對學生(xu sheng)的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績Xl、期中檢測成績X2、期末考試

17、成績X3。假設這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權重分別是0.20，0. 40和0.40。若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄i=80分，期中測驗成績?yōu)閄2 -90分，期末考試成績?yōu)閄3 -100分，那么該學生的綜合考評成績是多少？四、實踐題（11分） 用加權平均數(shù)公式進行計算：1請計算下列數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標準差。 9，3，7，5，6，8，7，5，8，9，4，6，5，6，8，7，4，10。解：根據(jù)平均數(shù)和標準差的計算公式，得 2請計算下列數(shù)據(jù)的中位數(shù)和標準差。 11，11，11，15，14，13，13，9，17， 10，10，10，12，12，12，8，8，9。解：根據(jù)中位數(shù)的計算方法，先

18、對數(shù)據(jù)進行從小到大排序：8，8，9，9，10，10，10，11，11，11，12，12，12，13，13，14，15，17。Md=（11+11）/2=11 根據(jù)標準差的計算公式，得 3、為研究幼兒(yu r)體質對智力有無影響，對10名幼兒進行體質(tzh)和智力測定，試計算幼兒體質和智力的相關系數(shù)。表七 10名幼兒體質和智力(zhl)測定成績表編號體質分智力分1234567891088567869849199756279917684687912510911394131計算積差相關系數(shù),計算得：r=0.474、下表是平時兩次考試的成績分數(shù),假設其分布為正態(tài)，分別用積差相關方法和等級相關方法計算

19、相 關系數(shù)。被試12345678910A86587964914855823275B83528978856847762556解：（1）用積差相關方法解答如下：被試AXBY2X2YXY18683739668897138258523364270430163798962417921703146478409660844992591858281722577356486823044624326475547302522092585882766724577662329322510246258001067056562531364200670659480804719346993將表中的值代入公式，得： XY X Y

20、r=N22（）（）2 （X）2 （ Y）XYNN46993 670 659= 10 22（48080 670 ）（47193 659 ）10102840=3190 3765=0.819(2)用等級(dngj)相關方法(fngf)解答如下:被試A XB YRxRyD=RxRy2D868323158527879894136478642918512486896554789827635322510107556572根據(jù)(gnj)表中的計算，已知 N=10， D=34將 N， D2 代入公式(gngsh)得： 6 D 2 6 34 r R =1 N ( N 2 1) =1 10(100 1) =0.79

21、因為(yn wi)該組數(shù)據(jù) N=10 30，選用等級相關方法計算更恰當。 答：用積差相關計算相關系數(shù) r=0.819；用等級相關計算相關系數(shù) r R =0.79就這份資料用等級相關法更優(yōu)。5 下列(xili)兩變量為非正態(tài),選用恰當(qidng)的方法計算(j sun)相關.被試12345678910X13121010866552Y14111111775444解:因為此數(shù)據(jù) N=10-0 367-0 545,所以,學校評優(yōu)應評乙、甲兩位教師。9、試檢驗下表中4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞測定平均成績的差異是否顯著。表三 某幼兒園4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞測定成績差異比較表人數(shù)平均成績標準差

22、差異顯著性4-5歲幼兒6020.787.63Z=7.62*2.58=Z0.01P0.015-6歲幼兒5033.729.791、Ho：兩組幼兒(yu r)的總體量詞成績無差異；H1：兩組幼兒的總體(zngt)量詞成績有差異；用獨立(dl)大樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗。2、計算Z值，公式3、采用雙側檢驗4、Z=7.622.58=Z0.01，P0.01，拒絕Ho，結論：兩組幼兒的總體量詞成績有顯著差異。8、試檢驗某小學一年級和某幼兒園大班學生文明禮貌行為表現(xiàn)的平均成績是否有差異。表五 某小學一年級和幼兒園大班學生文明禮貌行為測定成績比較表學生人數(shù)平均成績標準差差異顯著性一年級1922.304.47t0

23、.05（32）=2.037t=2.316*2.738=t0.01（32），大班1518.535.050.05P0.01分析：用獨立小樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗。方差齊性檢驗，F(xiàn)檢驗：1、Ho ：方差相等，H1：方差不相等；2、F公式3、統(tǒng)計決斷：F=1.30(ns)2.29=F（14，18）0.05，P0.05，接受零假設Ho。結論：方差齊性；t檢驗：1、Ho：兩組幼兒文明禮貌行為測定成績無差異；H1：兩組幼兒文明禮貌行為測定成績有差異；2、t公式(gngsh)，3、采用(ciyng)雙側檢驗；4、t0.05（32）=2.037t=2.316*2.738=t0.01（32），0.05P0.01，拒絕(jju)Ho，結論：兩組幼兒總體文明禮貌行為測定成績有差異。9、在研究思維能力訓練對幼兒智力影