教育研究方法考題重點(diǎn)(共21頁)

1、教育科研(k yn)的意義教育(jioy)研究的基本原則教育科研(k yn)的一般過程正確選定研究課題的意義一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)教育研究課題的來源選題的要求和方法、（標(biāo)準(zhǔn)）選題的策略課題論證的內(nèi)容假設(shè)應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)控制無關(guān)變量的方法開題報(bào)告的內(nèi)容文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用文獻(xiàn)的類別、檢索方式概率抽樣的類型及適用范圍抽樣的原則問卷調(diào)查法的一般步驟問卷問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意簡述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)部分問題答案的設(shè)計(jì)類型、問題的編排要求調(diào)查訪問法的評價(jià)調(diào)查訪問法的類型（結(jié)構(gòu)式、非結(jié)構(gòu)式）問卷法、訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)內(nèi)外效度的含義內(nèi)在效度的威脅因素、外在效度的威脅因素內(nèi)外效度的關(guān)系教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型

2、、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)研究方案的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的定義、特點(diǎn)行動(dòng)研究的步驟、原則列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)教育研究報(bào)告撰寫的基本要求教育學(xué)術(shù)論文的正文的基本要求1簡述(jin sh)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)部分答：教育文獻(xiàn)綜述(zngsh)報(bào)告包含以下四個(gè)部分的內(nèi)容： （1）研究(ynji)的問題。（2）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。（3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論。（4）參考文獻(xiàn)。2簡述提高教育實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)在效度的方法（至少五個(gè)）答：內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度

3、的因素有八種：4列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。（1）是否式。示例：你是班主任嗎? A是 B否（2）單項(xiàng)選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)?A球類 B田徑 C游泳 D體操 E武術(shù) F其他（3）多項(xiàng)選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項(xiàng)）A新聞?lì)?B影視劇類 C體育類 D廣告類E談話類 F歌舞類 G少兒類 H其他（4）量表式（等級式）。示例：我覺得我在班里很重要。A非常符合 B比較符合 C不太符合 D非常不符合（5）排序式。示例：請將下列行為依其對科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。（ ）能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。（ ）能將所學(xué)的

4、科學(xué)知識用于生活實(shí)際。（ ）能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。（ ）能識別迷信與偽科學(xué)的謬誤。（ ）能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識的普及活動(dòng)。（6）表格式5列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義。(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。(2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。(3)地位量數(shù)(相對位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。(4)相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。6、并簡述假設(shè)表述的基本要求。假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。7、教育研究為什么要遵守針對研究對象的倫理原

5、則?簡述該原則的基本內(nèi)容。教育研究的主要內(nèi)容涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長和其他人的一些行為、思維等方面，有些研究可能對他們的生活身心和權(quán)利(qunl)產(chǎn)生消極的影響，因此研究者應(yīng)該遵循針對研究對象的倫理原則。倫理(lnl)原則基本(jbn)內(nèi)容： 尊重被研究者和參與研究者的權(quán)利，如知情權(quán)、保密權(quán)等；避免給被研究者和參與者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)；避免或消除不良后果。8、教育觀察研究實(shí)施的程序包括哪幾個(gè)方面。首先，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料9、簡述教育研究課題論證的基本內(nèi)容。 課題論證是研究者本人對所選定

6、的問題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)，是對課題進(jìn)一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。進(jìn)行課題論證的目的在于闡述研究課題的價(jià)值及完成課題的可能性，以避免選題中的盲目性。教育研究課題論證的基本內(nèi)容包括：10、簡述教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng)。教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。外在效度可分為總體效度和

7、生態(tài)效度。例如，霍桑效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)等對教育實(shí)驗(yàn)的效度都有一定的影響作用。11、試列舉教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。(一)單組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)1.基本模式:O1XO22.特征：(1)只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無控制組;(2)僅一次實(shí)驗(yàn)處理：(3)有前測和后測，用前后測的差大干零來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。3.優(yōu)點(diǎn):(1)因?yàn)橛星皽y，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息;(2)通過前后測，可以提供每一被試在實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗(yàn)明實(shí)驗(yàn)處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4.局限(jxin):(1)由于沒有

8、控制組做比較(bjio)，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸.(2)前測可能(knng)影響后測，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時(shí)間如果很短，被試可能由于前測產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)，對后測內(nèi)容敏感以及疲勞效應(yīng)等而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;二是如果前后測相距時(shí)間過長，那么會(huì)出現(xiàn)保持與遺忘的個(gè)別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應(yīng)變量，還是受無關(guān)變量干擾的結(jié)果。(二)非隨機(jī)分派控制組前后剎設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)，也稱不等控制組設(shè)計(jì)。1.基本模式：O1XO2 O3O42.特征：第一，有兩個(gè)組(實(shí)驗(yàn)組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級或?qū)W校中進(jìn)行，不是隨機(jī)取樣分組，因此控

9、制組與實(shí)驗(yàn)組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個(gè)組等價(jià)。第二，都有前后測。3.優(yōu)點(diǎn).由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。4.局限(1)不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，(2)前后測的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。(三)隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn) 隨機(jī)分派控制

10、組后測設(shè)計(jì)，也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組后測設(shè)計(jì)。1.基本模式：RXO1 RO22.特點(diǎn)：隨機(jī)化選擇被試和分組，僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點(diǎn)：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，既具有前一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，又避免了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限不能對被試的缺失加以控制。(四)隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)，這是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1.基本模式：RO1XO2 RO3O42.特點(diǎn)(tdin)隨機(jī)分組;僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均進(jìn)行(jnxng)前后測。3.優(yōu)點(diǎn)(yudin)：(1)由于利用隨機(jī)分派方法分出兩

11、個(gè)等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾;(2)都有前后測，便于作對照比較。4.局限：可能產(chǎn)生前測與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效果而影響外在效度。一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測試成績的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無效果。(1)請寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。(2)該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主要措施是什

12、么?(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些?答案要點(diǎn)：(1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是“非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)”。其格式為：O1 X O2 或者 Y1 X Y2O3 O4 Y3 Y4(2)該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當(dāng)；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態(tài)的差異。(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，沒有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實(shí)驗(yàn)僅以一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。5、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有10

13、0名初一學(xué)生，他們先前所在小學(xué)均未開設(shè)英語?，F(xiàn)擬對其進(jìn)行一項(xiàng)題為“多媒體教學(xué)對初一學(xué)生英語閱讀成績影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請問：(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(寫出其名稱和格式)?為什么?(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班?(3)這樣設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)?參考答案：（1）隨機(jī)控制組后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因?yàn)閷W(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而不需要進(jìn)行前測，所以只需要進(jìn)行后測，并且要求進(jìn)行真實(shí)驗(yàn)，所以只能選擇隨機(jī)控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（2）如何產(chǎn)生(chnshng)實(shí)驗(yàn)班和控制班。簡單隨機(jī)抽樣。具體(jt)的方法是：抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。先對學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行編碼，然后采用隨機(jī)抽簽或隨機(jī)數(shù)目表的方式，進(jìn)行抽樣分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。（3）這種實(shí)驗(yàn)

14、(shyn)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？優(yōu)點(diǎn)：能消除前測和后測、前測和自變量的影響，內(nèi)在效度較高。隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理，節(jié)省人力和物力可控制歷史，成熟，測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)回歸等無關(guān)變量的影響。、缺點(diǎn)：不能對被試的缺失加以控制。對被試人數(shù)有一定要求，不少于30人。00204、閱讀下述材料，按要求作答。小學(xué)三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子

15、女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰栒J(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?（2）針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動(dòng)研究理由如下：在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果

16、關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來說，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無需嚴(yán)格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成 為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。2012級教育科學(xué)研究方法(fngf)統(tǒng)計(jì)計(jì)算題示例四、實(shí)踐(shjin)題（11分） 某小學(xué)對學(xué)生(xu sheng)的成績記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績Xl、期中檢測成績X2、期末考試

17、成績X3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評，同時(shí)三部分成績的權(quán)重分別是0.20，0. 40和0.40。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績?yōu)閄i=80分，期中測驗(yàn)成績?yōu)閄2 -90分，期末考試成績?yōu)閄3 -100分，那么該學(xué)生的綜合考評成績是多少？四、實(shí)踐題（11分） 用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算：1請計(jì)算下列數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 9，3，7，5，6，8，7，5，8，9，4，6，5，6，8，7，4，10。解：根據(jù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式，得 2請計(jì)算下列數(shù)據(jù)的中位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 11，11，11，15，14，13，13，9，17， 10，10，10，12，12，12，8，8，9。解：根據(jù)中位數(shù)的計(jì)算方法，先

18、對數(shù)據(jù)進(jìn)行從小到大排序：8，8，9，9，10，10，10，11，11，11，12，12，12，13，13，14，15，17。Md=（11+11）/2=11 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式，得 3、為研究幼兒(yu r)體質(zhì)對智力有無影響，對10名幼兒進(jìn)行體質(zhì)(tzh)和智力測定，試計(jì)算幼兒體質(zhì)和智力的相關(guān)系數(shù)。表七 10名幼兒體質(zhì)和智力(zhl)測定成績表編號體質(zhì)分智力分1234567891088567869849199756279917684687912510911394131計(jì)算積差相關(guān)系數(shù),計(jì)算得：r=0.474、下表是平時(shí)兩次考試的成績分?jǐn)?shù),假設(shè)其分布為正態(tài)，分別用積差相關(guān)方法和等級相關(guān)方法計(jì)算

19、相 關(guān)系數(shù)。被試12345678910A86587964914855823275B83528978856847762556解：（1）用積差相關(guān)方法解答如下：被試AXBY2X2YXY18683739668897138258523364270430163798962417921703146478409660844992591858281722577356486823044624326475547302522092585882766724577662329322510246258001067056562531364200670659480804719346993將表中的值代入公式，得： XY X Y

20、r=N22（）（）2 （X）2 （ Y）XYNN46993 670 659= 10 22（48080 670 ）（47193 659 ）10102840=3190 3765=0.819(2)用等級(dngj)相關(guān)方法(fngf)解答如下:被試A XB YRxRyD=RxRy2D868323158527879894136478642918512486896554789827635322510107556572根據(jù)(gnj)表中的計(jì)算，已知 N=10， D=34將 N， D2 代入公式(gngsh)得： 6 D 2 6 34 r R =1 N ( N 2 1) =1 10(100 1) =0.79

21、因?yàn)?yn wi)該組數(shù)據(jù) N=10 30，選用等級相關(guān)方法計(jì)算更恰當(dāng)。 答：用積差相關(guān)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r=0.819；用等級相關(guān)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r R =0.79就這份資料用等級相關(guān)法更優(yōu)。5 下列(xili)兩變量為非正態(tài),選用恰當(dāng)(qidng)的方法計(jì)算(j sun)相關(guān).被試12345678910X13121010866552Y14111111775444解:因?yàn)榇藬?shù)據(jù) N=10-0 367-0 545,所以,學(xué)校評優(yōu)應(yīng)評乙、甲兩位教師。9、試檢驗(yàn)下表中4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞測定平均成績的差異是否顯著。表三 某幼兒園4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞測定成績差異比較表人數(shù)平均成績標(biāo)準(zhǔn)差

22、差異顯著性4-5歲幼兒6020.787.63Z=7.62*2.58=Z0.01P0.015-6歲幼兒5033.729.791、Ho：兩組幼兒(yu r)的總體量詞成績無差異；H1：兩組幼兒的總體(zngt)量詞成績有差異；用獨(dú)立(dl)大樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。2、計(jì)算Z值，公式3、采用雙側(cè)檢驗(yàn)4、Z=7.622.58=Z0.01，P0.01，拒絕Ho，結(jié)論：兩組幼兒的總體量詞成績有顯著差異。8、試檢驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級和某幼兒園大班學(xué)生文明禮貌行為表現(xiàn)的平均成績是否有差異。表五 某小學(xué)一年級和幼兒園大班學(xué)生文明禮貌行為測定成績比較表學(xué)生人數(shù)平均成績標(biāo)準(zhǔn)差差異顯著性一年級1922.304.47t0

23、.05（32）=2.037t=2.316*2.738=t0.01（32），大班1518.535.050.05P0.01分析：用獨(dú)立小樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)：1、Ho ：方差相等，H1：方差不相等；2、F公式3、統(tǒng)計(jì)決斷：F=1.30(ns)2.29=F（14，18）0.05，P0.05，接受零假設(shè)Ho。結(jié)論：方差齊性；t檢驗(yàn)：1、Ho：兩組幼兒文明禮貌行為測定成績無差異；H1：兩組幼兒文明禮貌行為測定成績有差異；2、t公式(gngsh)，3、采用(ciyng)雙側(cè)檢驗(yàn)；4、t0.05（32）=2.037t=2.316*2.738=t0.01（32），0.05P0.01，拒絕(jju)Ho，結(jié)論：兩組幼兒總體文明禮貌行為測定成績有差異。9、在研究思維能力訓(xùn)練對幼兒智力影