(完整版)普通學(xué)校中的融合教育課件

1、1 普通學(xué)校中的融合教育廣州市特殊教育教研會(huì)鄒 捷 2016.5.52 基本觀念正確認(rèn)識(shí)真情接納有效協(xié)助 基本理念權(quán)利倡導(dǎo) （全納教育）資源整合 （特殊教育）合作（社會(huì)、學(xué)校、家庭）不讓特殊孩子躲一邊3 我國(guó)特殊教育發(fā)展格局1988年全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上提出：“以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局”。 以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發(fā)展格局（一些地區(qū)） 未來(lái)發(fā)展的格局？2012年隨班就讀與附設(shè)特教班學(xué)生數(shù)19.98萬(wàn)人，占特殊教育在校學(xué)生的52.74%（37.88；17.9；19.98）1989年我國(guó)開展三類特殊兒童隨班就讀實(shí)

2、驗(yàn)1994年原國(guó)家教委發(fā)布“關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法” 2011年重新修訂“試行辦法”隨班就讀發(fā)展 特殊教育全民教育、全納教育、特殊教育隨班就讀、送教上門、培智教育干預(yù)為需要特殊教育的兒童，培育特色教育專業(yè)教師，評(píng)價(jià)觀察兒童的需要和發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育教育計(jì)劃，采取有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)兒童能力發(fā)展，克服發(fā)展困難，使特殊兒 童成年后可以融入社會(huì)。6特殊教育理念的新發(fā)展 認(rèn)為殘疾人有可能受教育和發(fā)展。根據(jù)這種觀點(diǎn)社會(huì)有責(zé)任使殘疾人更加充分的發(fā)展，有義務(wù)建立使兒童更好發(fā)展的條件和對(duì)這些兒童進(jìn)行教育7融合教育概念與發(fā)展融合教育(inclusive education)：意指

3、不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能 發(fā)展階段 時(shí)間 發(fā)展內(nèi)容第一階段公元前8世紀(jì)到公元12世紀(jì)由侵犯和不能容忍到承認(rèn)養(yǎng)護(hù)殘疾人的必要性第二階段從12世紀(jì)到18世紀(jì)由認(rèn)識(shí)養(yǎng)護(hù)殘疾人的必要性到理解教育聾、盲兒童的可能性；由個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收養(yǎng)院到第一批特殊教育機(jī)構(gòu)建立第三階段從18世紀(jì)末到20世紀(jì)初這段時(shí)間由理解感官障礙兒童教學(xué)的可能性到承認(rèn)異常兒童教育權(quán)利-特殊教育體系的形成第四階段20世紀(jì)初到70年代由承認(rèn)個(gè)別領(lǐng)域發(fā)展偏常兒童需要特殊教學(xué)必要性到懂得教育所有需要特殊教

4、育兒童必要性-特殊教育體系的發(fā)展與區(qū)分第五階段20世紀(jì)70年代-由隔離走向融合9隔離式教育的公正性受到質(zhì)疑融合教育萌芽于北歐特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)七十年代美國(guó)開展了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)（又稱“一體化”、“融合”教育）九十年代，提出了全納教育，使融合教育更為成熟融合教育不僅是指某種特教安置形式和策略，更是一種教育思想 1975年所有殘疾人教育法 即94-142公法 最少受限制環(huán)境 （least restrictive enviorment） 全納教育的理念不排斥特殊教育學(xué)校的存在和作用殘疾兒童的教育應(yīng)首選普通教育環(huán)境下的教育安置當(dāng)普通教育學(xué)校的普通班級(jí)里的教育無(wú)法滿足兒童的教育需要時(shí)，或當(dāng)進(jìn)

5、入特殊教育學(xué)校更有利于這個(gè)兒童或其他兒童發(fā)展時(shí)，才可選擇特殊教育學(xué)校 全納教育 核心概念 -有特殊教育需要的兒童在普通教育環(huán)境下提供有針對(duì)性的教育13教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何調(diào)整課堂環(huán)境？或創(chuàng)建支持性的課堂環(huán)境？應(yīng)思考的問(wèn)題對(duì)學(xué)生特殊需要進(jìn)行反饋（補(bǔ)救教學(xué)）聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和信息收集聯(lián)系專家團(tuán)隊(duì)和巡回指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和其他教師之間的矛盾 普通學(xué)校資源教師職責(zé)1516 認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生你覺(jué)得每個(gè)人都一樣嗎?你認(rèn)識(shí)哪些比較特殊的人呢?17 教師應(yīng)有的定位和觀念每一孩子都有個(gè)性，都是特殊的；每一學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，都有可能需要特殊的幫助；任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的困難正是教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和

6、準(zhǔn)則；教育工作者應(yīng)該觀察學(xué)生的需要，用積極的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取有效的措施及時(shí)幫助其克服困難；為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師的主要任務(wù)。18 教師應(yīng)具備的理念全民教育（零拒絕）機(jī)會(huì)均等個(gè)別需要國(guó)際趨勢(shì) （全納教育） 學(xué)校隨班就讀的政策一、隨班就讀的對(duì)象：殘疾兒童、特殊兒童、 特殊需要兒童二、隨班就讀，對(duì)象的確認(rèn)、入學(xué)等（鑒定、評(píng)估、家長(zhǎng)申請(qǐng)、報(bào)批、安置）三、隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，特色兒童主要教育安置方式之一三、以人為本，注重融合，提高隨班就讀教育四、加強(qiáng)隨班就讀師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平五、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任管理，依法保障隨班就讀工作健康發(fā)展2021一、資賦優(yōu)異類

7、二、身心障礙類視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙肢體障礙智能障礙學(xué)習(xí)障礙多重障礙身體病弱語(yǔ)言障礙嚴(yán)重情緒障礙自閉癥一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異 各類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求22認(rèn)識(shí)融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見(jiàn)的身心障礙兒童學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽(tīng)覺(jué)障礙視覺(jué)障礙其它顯著障礙23 不易發(fā)現(xiàn)的四類型特殊學(xué)生學(xué)習(xí)障礙輕度智能障礙情緒障礙高功能自閉癥24學(xué) 習(xí) 障 礙什么是學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的特征 認(rèn)知 學(xué)科學(xué)習(xí) 社會(huì)能力 動(dòng)機(jī)25 學(xué) 習(xí) 障 礙鑒定標(biāo)準(zhǔn)智力正?；蛘３潭纫陨蟼€(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異注意、記憶、聽(tīng)覺(jué)理解、口語(yǔ)表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知

8、覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難者。26 輕 度 智 能 障 礙智能發(fā)展基本認(rèn)知能力生活適應(yīng)能力（自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒等）27 認(rèn)識(shí)我們的大腦智能障礙兒童的可能成因28 情 緒 障 礙學(xué)校中較常見(jiàn)類型注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥攻擊暴力行為、反抗、叛逆畏懼憂郁焦慮精神分裂29 情 緒 障 礙鑒定標(biāo)準(zhǔn)行為或情緒顯著異于同年齡或社會(huì)文化之常態(tài)，得精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。除學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。在學(xué)業(yè)、社會(huì)、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估后確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無(wú)顯著成效者。30 高 功 能 自 閉 癥（一）社會(huì)發(fā)展眼神接觸依附行為共享式的注意力模仿能力與游戲31 高

9、功 能 自 閉 癥 （二）偏異的行為特征固著行為自我刺激行為自傷行為其它問(wèn)題行為32物理環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)心理環(huán)境 全面接納新校園三大核心33一、物理環(huán)境方面1.教室位置2.座位3.桌椅4.光線5.隔音34一、物理環(huán)境方面6.色彩7.擴(kuò)音電話或傳真8.盥洗室9.樓梯10.室內(nèi)出入口3511.室內(nèi)通道走廊12.升降機(jī)13.室外引道通路14.坡道及扶手15.停車位物理環(huán)境方面36二、社會(huì)、心理環(huán)境方面1.宣傳 評(píng)量（醫(yī)生）2.心理輔導(dǎo)3.團(tuán)體輔導(dǎo)4.個(gè)別諮商5.行為改變6.咨詢服務(wù)37社會(huì)、心理環(huán)境方面7.教室氣氛8.師生關(guān)系9.教室規(guī)則10.引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11.親師生座談38 教室管理強(qiáng)化增強(qiáng)圖表的

10、具體效果簡(jiǎn)化過(guò)度的情境干擾提供正向且明確的行為規(guī)范規(guī)劃教室動(dòng)線安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴部分參與391.教材長(zhǎng)度2.作業(yè)份量3.教學(xué)內(nèi)容4.教學(xué)方式5.免修課程6.教學(xué)策略課程教學(xué)三、學(xué)習(xí)環(huán)境方面401.書寫2.口語(yǔ)3.手語(yǔ)4.計(jì)算機(jī)5.肢體語(yǔ)言6.溝通輔具學(xué)習(xí)環(huán)境方面反應(yīng)方式 支招 孩子情緒行為問(wèn)題的處理 大部分的情緒行為問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是溝通問(wèn)題。 每個(gè)人都有溝通需要，用他的溝通能力去表達(dá)出溝通方式。當(dāng)我們擁有同理心和敏銳度，我們比較容易能接收到這個(gè)信息，并給予及時(shí)的恰當(dāng)回應(yīng)，這樣的溝通才會(huì)繼續(xù)。孩子的情緒行為問(wèn)題，是孩子在用他的溝通能力表達(dá)出不一樣的溝通方式。那我們作為孩子的溝通伙伴，有沒(méi)有及時(shí)了解到背后的需要，并及時(shí)做出恰當(dāng)回應(yīng)呢？行為功能分析1、為獲得注意而從事的行為2、為獲得一物質(zhì)而從事的行為3、為獲得感官刺激而從事的行為4、為逃避任務(wù)或互動(dòng)而從事的行為。 和家長(zhǎng)溝通，少說(shuō)孩子他不會(huì)，說(shuō)說(shuō)：“我看到你的孩子會(huì).”然后從他會(huì)的地方拓展。 孩子擅長(zhǎng)的往往是他的興趣點(diǎn)。 我可以 我開心 我愿意 定規(guī)矩法則1： 面對(duì)面說(shuō)話，孩子才聽(tīng)你的。定規(guī)矩法則2： 給予恰當(dāng)后果，孩子就會(huì)乖乖聽(tīng)話。定規(guī)矩法則3： 當(dāng)孩子越鬧越兇？就讓他獨(dú)自冷靜幾分鐘 1、告訴孩子停下來(lái)。 2、給予后果。 3、將孩子放在面壁思過(guò)地點(diǎn)。 4、結(jié)束后，引導(dǎo)孩子反