如何走出啟發(fā)式教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)

1、如何走出啟發(fā)式教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)理論中一個(gè)古老又新穎的課題。從孔子提出啟發(fā)式教學(xué)至今2000多年的歷史中，啟發(fā)式教學(xué)日益展現(xiàn)出自身強(qiáng)大的功能。當(dāng)前，許多老師在進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)常步入兩個(gè)誤區(qū)：一是“老師一問，學(xué)生集體答復(fù)；二是“啟而不發(fā)。我們?nèi)绾尾拍茏叱鲞@兩個(gè)誤區(qū)？?學(xué)記?中提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)三條原那么，意思是說，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著走，就能處理好教與學(xué)的關(guān)系；嚴(yán)格要求而不施加壓力，就不會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途；初露端倪而不和盤托出，就可以讓學(xué)生獨(dú)立考慮。由此可見，引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮是走出啟發(fā)式教學(xué)兩個(gè)誤區(qū)的關(guān)鍵所在。摒棄集體答復(fù)下列問題的方式，變“啟發(fā)同答為“有思而答教

2、學(xué)中步入第一個(gè)誤區(qū)，主要是由于老師刻意追求課堂氣氛的活潑而要求學(xué)生積極配合所造成的。有時(shí)，老師還深感聲音不夠洪亮或者怕學(xué)生答錯(cuò)，自己充當(dāng)學(xué)生中的一員在前面領(lǐng)答，把本來就不難的問題答案說出了一半。對(duì)此，我們應(yīng)摒棄課堂集體答復(fù)下列問題這種方式。理由有三：1.老師提出的問題，學(xué)生不加考慮就集體答復(fù)出來，說明問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒有進(jìn)展深入的思維，這樣的提問沒有價(jià)值。2.集體答復(fù)下列問題時(shí)，局部學(xué)生隨聲附和，容易給老師造成錯(cuò)覺，即便一局部學(xué)生有了新想法，也沒有時(shí)機(jī)表達(dá)，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的開展，老師也很難理解學(xué)生掌握知識(shí)情況的脈搏。3.老師提出的問題即使有價(jià)值，由于沒有為學(xué)生留足獨(dú)立考慮的時(shí)間

3、，學(xué)生不能進(jìn)展積極的智力活動(dòng)，即不能進(jìn)展“有思而答，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義。所以，老師設(shè)置的問題以啟發(fā)的方式提出之后，要為學(xué)生留足獨(dú)立考慮的時(shí)間。根據(jù)問題的難易程度，采取的方式可以多樣：(1)假如問題難度適中，學(xué)生可以獨(dú)立解決，老師就可以請(qǐng)一名學(xué)生獨(dú)立答復(fù)鼓勵(lì)新異的思維或者讓學(xué)生直接把思維過程寫下來交由老師面批。(2)假如問題較難，無法獨(dú)立解決，可采用小組討論的形式，發(fā)揮集體的智慧，使問題在“合作學(xué)習(xí)中得到解決。(3)假如問題有更大的難度，小組交流在短時(shí)間內(nèi)也很難完成，那么可把問題作為懸念留在課后解決。這樣，學(xué)生就有了足夠的時(shí)間進(jìn)展考慮。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做完初中化學(xué)第二冊(cè)魯教版?堿的性質(zhì)?實(shí)

4、驗(yàn)后，增設(shè)這樣一組富有啟發(fā)性、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)問題：有兩瓶無色溶液分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，怎樣用化學(xué)方法把它們鑒別出來？通過什么實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象可證明二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反響？能否用同樣的實(shí)驗(yàn)及方法來證明二氧化碳也能跟氫氧化鈉溶液反響？能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反響？第一個(gè)問題多數(shù)學(xué)生很快就會(huì)有理解決的方法，但思路不盡一樣：有的學(xué)生想到可分別向兩瓶溶液中通入二氧化碳，有白色沉淀生成的溶液就是氫氧化鈣溶液，無此現(xiàn)象的就是氫氧化鈉溶液；也有的學(xué)生很快想到可以分別向兩瓶溶液中滴加碳酸鈉溶液，有白色沉淀生成的是氫氧化鈣溶液，無此現(xiàn)象的就是氫氧化鈉溶液。此問題雖然難度不大，但假設(shè)集體答

5、復(fù)，各說各的課堂會(huì)顯得很亂，而請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)答復(fù)便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們的個(gè)性思維得到進(jìn)一步深化。第二、三兩個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，設(shè)置的目的是為第四個(gè)問題做鋪墊，這兩個(gè)問題可直接讓學(xué)生個(gè)人答復(fù)，由其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充總結(jié)。第四個(gè)問題屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)題，可作為一節(jié)課快完畢時(shí)的小組討論問題，如仍未解決就留作課后考慮題。這樣，學(xué)生就有了足夠的時(shí)間進(jìn)展思維的集中與發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展。理論證明，許多課堂上無法解決的問題學(xué)生在課下是可以獨(dú)立完成的。從理解學(xué)生入手，“啟而得法才能“啟而有發(fā)課堂中出現(xiàn)“啟而不發(fā)的主要原因是老師對(duì)學(xué)生的年齡特征、身心開展規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和才能情況不夠理解，造成啟

6、發(fā)的思路、切入點(diǎn)等方面出現(xiàn)問題。課堂中的問題解決，本質(zhì)上就是一個(gè)探究問題的過程。啟發(fā)式教學(xué)的主要任務(wù)就是巧設(shè)鋪墊，使學(xué)生在充分發(fā)揮自己潛能、進(jìn)展積極獨(dú)立考慮的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以對(duì)于“啟而不發(fā)的情況應(yīng)從以下幾方面加以改善：1.保證啟發(fā)問題思路的正確性初中化學(xué)魯教版第一冊(cè)?溶液?一節(jié)有一道課外習(xí)題：“試用多種方法將飽和的石灰水變成不飽和溶液。按以前做此種類型題的思路，學(xué)生只能想到加水、降低溫度兩種方法，而此時(shí)老師啟發(fā)：“可以不局限于物理方法。學(xué)生的思路便豁然開朗，想到了也可以向石灰水中通入二氧化碳，使之與氫氧化鈣反響，這樣便減少了飽和溶液中的溶質(zhì)，溶液就變得不飽和了。上述問題學(xué)生思維受阻的主

7、要原因是受以前做此類題目所形成思維定勢(shì)的影響，學(xué)生解決問題的另一個(gè)思路受到限制，只要把握住學(xué)生思維正確的角度、方向，就能確保啟發(fā)成功。2.抓準(zhǔn)啟發(fā)問題的切入點(diǎn)探究問題空間好比過河，在過河時(shí)墊石太多會(huì)浪費(fèi)，太少又過不了河，需要根據(jù)河的寬度和個(gè)人的才能考慮好至少需要幾塊石頭并選好恰當(dāng)?shù)奈恢谩＿M(jìn)展啟發(fā)的鋪墊過多，老師費(fèi)了勁兒，學(xué)生又感到問題太簡(jiǎn)單，思維才能也得不到應(yīng)有的進(jìn)步；所設(shè)鋪墊太少，問題難度超出學(xué)生的才能范圍，就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)。所以，在進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的年齡特征、身心開展規(guī)律以及問題的高度和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、才能情況等都要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，才可以及時(shí)抓準(zhǔn)啟發(fā)問題的切入點(diǎn)，在思維的最

8、正確打破口啟迪學(xué)生智慧的火花。3.把握好啟發(fā)的最正確時(shí)機(jī)“啟發(fā)一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，是要求只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)展“開其意，達(dá)其辭的最正確火候。所以，老師在課堂中必須先為學(xué)生創(chuàng)造適度的“憤和“悱狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈求知欲望之時(shí)，再進(jìn)展啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，才會(huì)到達(dá)一定的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)魯教版第一冊(cè)?物質(zhì)的變化?一節(jié)時(shí)，筆者增添了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入幾滴酚酞試液，振蕩觀察現(xiàn)象，然后逐滴參加稀鹽酸，再次振蕩觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)“酚酞試液由無色變成紅色，繼而又變成無色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到有趣，更感到驚奇，筆者又繼續(xù)追問“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生面面相覷，欲言而不能答，此時(shí)，我引入“化學(xué)變化的概念，學(xué)生將化學(xué)變化的概念深深記憶在了腦海中。另外，老師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)和