五年級下語文評課17赤壁之戰(zhàn)_

1、.*;五年級下語文評課-17赤壁之戰(zhàn)人教版12月11日上午，孫校長又一次給我們上示范課，又一次與家長朋友進展面對面的心靈溝通。他開課的內(nèi)容是小學語文?赤壁之戰(zhàn)?。課文是根據(jù)中國古典長篇小說?三國演義?有關章節(jié)改寫而成，表達了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。這是篇故事情節(jié)非常強的課文，少有不慎就會把課堂演繹成戰(zhàn)場，飄溢出濃濃的火藥味。而孫校長率領著學生走一條“三國之路從“三國演義中走來先讓學生談談對三國演義理解多少，再提醒課題進入文本。，又走向“三國演義課后讓學生去讀?三國演義?，并布置舉辦三國故事會。在這從“三國演義中走來，到“三國演義中去

2、的過程中，帶給大家的是濃郁香醇的語文味道，“聽、說、讀、寫無疑是作料。整堂課，老師很用心地浸透學生學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的指導。巧妙自如，水到渠成。書上說：習慣，是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是在人的生存，生活理論中經(jīng)屢次重復而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型。能有一個好習慣終身受益，因此培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，可以成為學生學習語文的一種內(nèi)部動力因素。這種內(nèi)部驅(qū)動力一旦起作用，學生在語文學習的道路上暢通無阻。孫校長在?赤壁之戰(zhàn)?的課堂上非常注重學生傾聽習慣、說話習慣、讀書習慣、書寫習慣的培養(yǎng)，努力使學生學會學習，會學語文。真如葉圣陶先生說：“教是為了不教！下面就此展開談談自己的

3、感受：一、傾聽習慣：引導學生用心觀看三國片段，傾聽片頭曲；傾聽同學領讀詞語，認真跟讀；當學生說故事，讓學生傾聽，要求聽后給予評價；文中沒有直接寫黃蓋怎樣對周瑜說火攻的方法，讓學生理解想象會怎樣說？并且讓學生傾聽同學的理解正確與否，在傾聽中互相評價；當同學幫著黃蓋說清楚計策時，讓學生在傾聽中區(qū)分同學哪兒講得好，哪兒講得不好，哪兒該講，哪兒不需要講一個個環(huán)節(jié)，都有聽的目的，學生怎么不豎起耳朵傾聽呢？二、說話習慣：首先鼓勵學生說話的勇氣。在?赤壁之戰(zhàn)?課堂上，老師告訴學生說錯了沒事，能說就好。當學生提到“士兵和“兵士時，老師問同學這兩個詞有什么不一樣？班上的何穗同學就敢于第一個舉手談自己的觀點，盡管

4、講得不是很到位，但他已成功邁出了第一步，培養(yǎng)說話才能從能說開場。想想自己班上的賴科同學由于天生口齒不清。一提到讀書、說話，他就會找個地洞鉆進去。我該怎樣讓他消除心理上的恐懼呢？對，應該多給予扶持、鼓勵。其次是培養(yǎng)學生說話的條理性。在?赤壁之戰(zhàn)?課堂上，“黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍。老師說：“黃蓋對周瑜是怎么說的？讓學生試著說一說。顯然說不清。老師笑了，說：“就這樣說，一直讀到文章結(jié)尾。行嗎？學生直搖頭！老師問：“三國演義中誰最聰明，其次是 。周瑜也是聰明的人，但黃蓋把計策一講，周瑜就滿意了，說明黃蓋講得很周密。認真讀讀下文，想想哪些內(nèi)容一定要講，那些內(nèi)容不用講，把應該講的內(nèi)容標上序號，

5、講起來就有條理了。隨后同桌互說，互相補充指名說，互相評價，最終把文中的語言內(nèi)化成自己的語言，培養(yǎng)了學生明晰、條理的說話習慣，進步本次說話訓練的實效性，也達本錢文要求復述“火攻過程的教學目的。再次是培養(yǎng)學生說話語言的豐富性。老師讓學生說說?赤壁之戰(zhàn)?故事大意： ，赤壁之戰(zhàn)， 。當學生說，東漢末年，赤壁之戰(zhàn)，周瑜用火攻的方法打敗了曹操。老師馬上提示學生，不用“打敗一詞，能否換用意思相近的其他詞？“贏“戰(zhàn)勝學生脫口而出。一樣的意思用不同的詞語來表達，語言多么豐富有趣?。∪?、讀書習慣：語文課堂上，永遠離不開讀書，沒有朗朗讀書聲的課堂不是語文課，也談不上一堂好的語文課。我們在課堂上也努力地指導學生把課文

6、讀正確、流利、有感情，努力營造濃濃的讀書氣氛。在?赤壁之戰(zhàn)?課堂上，老師的讀書指導是有深度的。課始，老師說：“課文已經(jīng)預習了，課堂上再次讀書，認認真真讀，把課文讀好！一個“好字進步了對學生的讀書要求；同學們都談到了“火攻的方法，“火攻是個好計策，好計策。讀讀黃蓋對周瑜說的這段話，想想，黃蓋會怎樣對周瑜說，并說說自己的理解。胸有成竹、快樂帶著自己的感受讀一讀。教學到這里，老師還不甘心，讓學生再讀黃蓋的話，話中有幾層意思，你讀明白了嗎？充分讓學生走進文本，深化文本；課尾，讓學生去閱讀?三國演義?的其他故事，乃至整本名著。把課文讀透，把課本讀厚。?赤壁之戰(zhàn)?課堂上，老師教給了學生讀書方法，激發(fā)了學生

7、讀書興趣，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。四、書寫習慣：說到寫，很自然地想到寫字，作文，而往往會無視課堂中的圈圈、劃劃、點點、勾勾、注注是的，在“感悟朗讀朗讀感悟這一教學形式下的課堂教學中，很少見到學生動筆。在一次聽課活動中，一旁有經(jīng)歷的老老師對我說：“每節(jié)課就這樣讀啊讀啊想怎么讀就怎么讀課堂上不動動筆，考試怎么辦？能考好？顯然，這位老師在質(zhì)疑我們?nèi)缃竦恼n堂教學。雖然這位老師還是被考試的指揮棒左右著，但這位老師的話道出了“不動筆墨不讀書的意義所在。在?赤壁之戰(zhàn)?課堂上，老師注重了學生動筆寫批注習慣的培養(yǎng)。比較“士兵和“兵士，學生知道“兵士是士兵和將士的總稱，老師就讓學生在詞語旁邊記一記；在教給學生詞語理解方法時涉及到“調(diào)兵遣將中“譴重點字的意思時，讓學生在詞語旁記一記；當學生感悟到黃蓋會“胸有成竹、“快樂地對周瑜說，老師讓學生把這些詞在書中記一記；還有很多要求學生做做讀書記號的地方書上那各種各樣的讀書符號和密密麻麻的文字是多么可貴??！它將會變成音符跳躍在學生的心中，伴隨著他們的整個讀書生涯。一個個好習慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，而是需要經(jīng)過長期的強化