基于設(shè)計教學(xué)法的初高中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育實踐研究

1、基于設(shè)計教學(xué)法的初高中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育理論研究基于設(shè)計教學(xué)法的初高中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育理論研究1.設(shè)計教學(xué)法設(shè)計教學(xué)法是美國教育家威廉H克伯屈從J杜威做中學(xué)教育思想出發(fā)，并在其問題教學(xué)法根底上，根據(jù)內(nèi)部動機(jī)innertivatin和附隨學(xué)習(xí)nitantlearning理論所創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于抑制傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷，主張打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。設(shè)計教學(xué)法主要分為四個步驟：第一，學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的要解決的問題；第二，制訂到達(dá)目的的工作方案；

2、第三，在自然狀態(tài)下，運(yùn)用詳細(xì)材料，通過實際活動去完成這項工作；第四，檢查其結(jié)果。設(shè)計教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將個人興趣、需求與教學(xué)活動融為一體，同時學(xué)生之間的個體差異可以得到成認(rèn)，并且有開展的空間，這與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和銜接教育的要求是完全吻合的。2.1234理論形式1234理論形式是在克伯屈設(shè)計教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中信息技術(shù)銜接教育1322策略2施行銜接教育的1個平臺、2個資源、3個內(nèi)容、4個措施。DLE平臺是整個研究的技術(shù)支撐，資源和內(nèi)容是在平臺根底上開發(fā)和施行的，措施是平臺、資源和內(nèi)容的詳細(xì)應(yīng)用。2.1基于DLE打造的銜接教育平臺目前，工程學(xué)校信息技術(shù)教

3、學(xué)主要通過DLE平臺進(jìn)展。為理解決銜接教育的時間和空間問題，信息技術(shù)教研組專門針對初高中信息技術(shù)銜接教育開發(fā)了基于DLE平臺的自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供銜接教材、案例、操作演示等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生程度定制學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在銜接教材中把DLE平臺的使用作為重要內(nèi)容。2.2基于主題活動的銜接教育資源2.2.1銜接教材為理解決高中教材與初中教材之間的不適應(yīng)，工程學(xué)校組織信息技術(shù)教師在高2022級進(jìn)展銜接教育研究的根底上，以中國夢，我的夢為活動主題，精選進(jìn)入高中學(xué)習(xí)必需的初中內(nèi)容編寫銜接教材，并由重慶大學(xué)出版社出版。本文由論文聯(lián)盟搜集整理2.2.2配套資源銜接教材完成后，根據(jù)顛倒課堂的思想

4、，對教材中要求的根本操作制作微視頻，建立銜接教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。并在屢次施行同課異構(gòu)課例研究的根底上，拍攝了3堂錄像課作為指導(dǎo)信息技術(shù)教師銜接教育的樣本。2.3基于連續(xù)培養(yǎng)的銜接教育內(nèi)容初高中銜接教育內(nèi)容的設(shè)置主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和高中階段的特殊性，對信息技術(shù)根底較差的學(xué)生在補(bǔ)足銜接的根底上，重點培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活問題的才能；對信息技術(shù)根底較好的學(xué)生進(jìn)展進(jìn)步學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生計算思維才能，對有興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)展特長培養(yǎng)，實現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。2.3.1方法指導(dǎo)開學(xué)第一課首先進(jìn)展學(xué)生信息技術(shù)起點程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)展高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)在DL

5、E平臺進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識和才能，有意識進(jìn)展多元與自主的學(xué)習(xí)評價。2.3.2課堂銜接根據(jù)各個班的實際情況，針對性的選擇銜接教材中的內(nèi)容13個課時進(jìn)展學(xué)習(xí)，從整體上進(jìn)展銜接，解決課程的多起點問題；在進(jìn)展新的內(nèi)容模塊之前同樣進(jìn)展問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)展任務(wù)的設(shè)置，并適當(dāng)進(jìn)展銜接。同時，在信息技術(shù)課程中對其他學(xué)科進(jìn)展銜接，如把數(shù)學(xué)學(xué)科的算法一章納入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。2.3.3活動銜接對根底較好和興趣濃重的學(xué)生，主要利用每周星期四下午課外活動進(jìn)展特長培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)。2.4基于學(xué)生開展的銜接教育措施2.4.1需求導(dǎo)向銜接教育要防止為銜接而銜接，內(nèi)容和方式確實定要以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，做到

6、有的放矢。2.4.2活動驅(qū)動從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實際問題出發(fā)，精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)、生活的實際意義，把知識、技能、方法融入到活動中，以主題活動的形式開展教學(xué)。并且，把學(xué)生成果的展示和評價作為活動的重要組成部分。2.4.3自主選擇由于高一年級新生信息技術(shù)程度差異非常大，多起點的實際情況決定了大而全的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，工程學(xué)校利用DLE平臺提供學(xué)習(xí)菜單，由學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)銜接內(nèi)容的私人訂制。2.4.4小組帶動根據(jù)設(shè)計教學(xué)法的思想，一項設(shè)計通常由幾個人或許多人共同完成，組內(nèi)交流與合作是必不可少的。學(xué)生本身也是一種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)展學(xué)生分組時，有意識把根底較好的和根底較差的學(xué)生分散到各個組，通過根底較好的學(xué)生帶動根底較差的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的主動銜接。3理論效果從施行銜接教育前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析來看，參加銜接教育的學(xué)生根本到達(dá)了高中