淺談如何實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)新方法

1、淺談如何實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)新方法多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中只要你充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,你就掌握了課堂的主動(dòng)權(quán),課堂教學(xué)會(huì)向著你預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。并能在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，既授之以“魚(yú)”,又授之以“漁”。這除了與我們教師認(rèn)真鉆研教材,研究教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)外，我認(rèn)為與恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段有著極大關(guān)系。?語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞句篇。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì).認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，沒(méi)有課件好象就上不了課了。特別是上公開(kāi)課時(shí),非得來(lái)個(gè)多媒體不可?？蛇@就是我們語(yǔ)文的開(kāi)放式教學(xué)嗎顯而易

2、見(jiàn)，這只是開(kāi)放式教學(xué)的“形”而已,而不是開(kāi)放式教學(xué)的神,離其“神”還有相當(dāng)大的距離。學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分的強(qiáng)。疑惑與不解。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外，甚至還有組織紀(jì)律性的散漫問(wèn)題。特別是語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)是需要長(zhǎng)期、有序、系統(tǒng)積累的。?教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體,教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流,解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。其實(shí),語(yǔ)文有語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)。開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程始終不

3、能脫離開(kāi)“文本”與“人”之間的直接對(duì)話。這一條主線,好比是人的脊梁，沒(méi)有它,人就不能站立:好比是音樂(lè)中的主旋律，沒(méi)有它，音樂(lè)只能成為零散的音符。而只有充分發(fā)揮語(yǔ)文課的特質(zhì),我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的寬泛和厚實(shí)才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，從而達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)此,古人就有“文滅質(zhì),博溺心”的警示。那種語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課的開(kāi)放.其實(shí)質(zhì)是假開(kāi)放而已。?開(kāi)放式教學(xué)形式上的互動(dòng)造成對(duì)文本內(nèi)容解讀的淺嘗輒止。一個(gè)語(yǔ)文老師課上得好不好本并不應(yīng)由多少學(xué)生在課堂上發(fā)言來(lái)決定的。但新課改的教學(xué)過(guò)程卻十分注重課堂上的師生互動(dòng)。不管哪類的閱讀課,介紹完寫(xiě)作背景,掃清一下語(yǔ)言障礙

4、.串讀一下課文。就進(jìn)入了師生互動(dòng)的分析欣賞階段了。實(shí)際上這種只注重形式上的互動(dòng),只注重形式上的出新出彩，是對(duì)新課改實(shí)踐層面的誤讀誤解。它并沒(méi)有顧及互動(dòng)的內(nèi)涵和效果也沒(méi)有顧及互動(dòng)的內(nèi)容能否被大多數(shù)學(xué)生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個(gè)事實(shí):教師沒(méi)有很好地耐下性子走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)咀嚼、品味、體驗(yàn)文本，以探得文本的本真意義,而是粗略地瀏覽.隨意地解讀,憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達(dá)給學(xué)生。有的則在開(kāi)放式教學(xué)中大搞全盤(pán)肯定，滿堂表?yè)P(yáng)，結(jié)果弄假成真，以非為是。其實(shí)，文本的閱讀與教學(xué)是有邊界的,即使一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，一千個(gè)哈姆萊特也還是哈姆萊特,而不是麥克白,也不是李爾王。語(yǔ)文

5、教學(xué)應(yīng)提倡拓展和開(kāi)放,但是，這種拓展和開(kāi)放應(yīng)該是有一個(gè)核心的。這個(gè)核心不是別的,正是語(yǔ)文本身。我們應(yīng)該圍繞語(yǔ)文來(lái)拓展、開(kāi)放、延伸。我們的目的，是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，而這,就需要拓展，向語(yǔ)文的更深更精彩處挖掘。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循文本真意,試圖進(jìn)入作者內(nèi)心世界之后,有方向有類比地進(jìn)行思維拓展和開(kāi)放而不是把語(yǔ)文課堂變成了學(xué)生意識(shí)的跑馬場(chǎng)。?教師在課堂上主導(dǎo)作用的弱化是開(kāi)放式教學(xué)的誤區(qū)。教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體,教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解

6、教材。過(guò)去,曾經(jīng)批判過(guò)老師上課“一言堂”，把豐富多彩的語(yǔ)文課上得支離破碎，毫無(wú)趣味。其實(shí)，哪位老師不想把課上得生動(dòng)活潑，深入淺出呢況且.不同的課文有不同的教法?！苯虒W(xué)有法，教無(wú)定法”誰(shuí)都會(huì)說(shuō),但一談起老師在課堂上的主導(dǎo)作用這問(wèn)題,大家就不那么理直氣壯了?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念提倡開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)，大家也都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主性、綜合性的學(xué)習(xí)。那么在這其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢答案當(dāng)然是肯定的要!如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么而當(dāng)前某些開(kāi)放式教學(xué)，教師采用純粹的放羊式教學(xué).似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了,至于學(xué)習(xí)的過(guò)程那是學(xué)生的事。這些都需要老

7、師在課堂上加以分析和指導(dǎo)。此外,教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在.這些也都需要老師加以整合和理順。對(duì)此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流由此可見(jiàn)，開(kāi)放式的教學(xué)不該是放羊式教學(xué)，更不能放任自流。有人說(shuō)：三流的教師教知識(shí)，二流的教師教方法。一流的教師教思想。因此，縱是要求語(yǔ)文教師從教知識(shí)教教材的落后模式中解脫出來(lái),與學(xué)生一道進(jìn)入方法與過(guò)程的體驗(yàn)與探討，進(jìn)人情感態(tài)度價(jià)值觀的自我認(rèn)識(shí)界面,最后進(jìn)入感性與理性相交融的個(gè)性思想的覺(jué)悟?qū)用?，從而最終抵達(dá)“教是為了不教”的境界，也不能否認(rèn)教師在課堂上的“教”更不能否認(rèn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位的。開(kāi)放式教學(xué)造成語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的明顯淡化眾所周知,語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程,是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。過(guò)去對(duì)語(yǔ)文科性質(zhì)無(wú)論怎么認(rèn)識(shí)，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此,相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)來(lái)講,語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的語(yǔ)文特性。只要我們能遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，圍繞語(yǔ)文科的特質(zhì)，充分挖掘開(kāi)發(fā)性課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并發(fā)揮其緊密聯(lián)系社會(huì)步伐的優(yōu)勢(shì)，相信。新課改一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出一片嶄新的天地。當(dāng)然,這需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的課堂教學(xué)中進(jìn)