淺談導(dǎo)學(xué)案模式下的語文教學(xué)

1、淺談導(dǎo)學(xué)案模式下的語文教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形式，成為目前構(gòu)建語文有效課堂的一種教學(xué)模式。學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種通過有目的探究再次生成的學(xué)，有助于循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)。學(xué)案教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)框架的處理是隱性的，而教師的課堂意義，便是為學(xué)生提供自主探究的必要支持性信息?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已推行了7年時(shí)間，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下對(duì)導(dǎo)學(xué)案模式下語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：一、導(dǎo)思，讓學(xué)生學(xué)有目的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師會(huì)將學(xué)案提前下發(fā)到學(xué)生手中，并給學(xué)生留夠足夠的自學(xué)時(shí)間，這樣，學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、一目了然，不僅知道要解決什么問題，而且也明確要達(dá)到什么目標(biāo)，從而做好充分的思考準(zhǔn)備，便于下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中進(jìn)行展示交流。不像傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上老師才將問題拋出，幾分鐘的思考后便要學(xué)生作答，程度好點(diǎn)的學(xué)生還算跟得上趟兒，基礎(chǔ)弱點(diǎn)的不是聽“老師灌”就是聽“學(xué)生灌”了。況且，如果老師將問題逐個(gè)拋出的話，學(xué)生忙于解答問題而對(duì)文本缺乏整體的認(rèn)識(shí)，倉促的時(shí)間也根本保證不了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特、創(chuàng)新的理解，在引導(dǎo)學(xué)生思考上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)。二、導(dǎo)法，讓學(xué)生學(xué)有技巧學(xué)案導(dǎo)學(xué)另一大優(yōu)點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有技巧。去年，我參加了高平市教研室組織的學(xué)案編寫工作，一番商討之后，我們基本確定了各種課型的學(xué)案編

3、寫模式，如現(xiàn)代文，我們基本按“初讀課文，掌握字詞，整體感知再讀課文，解決重點(diǎn)問題三讀課文，品析語言（或?qū)懽魈攸c(diǎn)）”三步走，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我想即使脫離學(xué)案，學(xué)生也該掌握現(xiàn)代文的基本學(xué)習(xí)方法了吧。從小的方面而言，有時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如簡(jiǎn)練概括文章的基本內(nèi)容的方法一般是“人+事”，賞析句子的方法一般是“修辭手法+表現(xiàn)內(nèi)容+作者情感”等，長(zhǎng)此以往，學(xué)案教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的功能。三、促交流，讓學(xué)生在合作中提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般采用的環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作交流展示點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)訓(xùn)練知識(shí)小結(jié)”六步，在這里我主要想說的是自主學(xué)習(xí)之后的小組交流、展示環(huán)節(jié)。一貫以來，我認(rèn)為

4、學(xué)生的提高不只在于老師的引導(dǎo)，還在于學(xué)生之間的交流，因?yàn)閷W(xué)生互相的影響也是巨大的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一節(jié)課上參與展示的學(xué)生少，課堂上基本是老師或幾個(gè)同學(xué)的表演場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾，就算對(duì)問題有獨(dú)特理解如勇氣欠佳不想發(fā)言老師也很難發(fā)現(xiàn)，時(shí)間一久，部分學(xué)生勢(shì)必懶惰起來，喪失學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)這一弊端有了明顯的改善，隨著學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生的小組合作學(xué)習(xí)，多層次促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。小組內(nèi)的交流為第一層次，就是靦腆的學(xué)生想必在學(xué)生之間發(fā)言也不算太難，獨(dú)特的見解就擁有了更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就算組員不說組長(zhǎng)也不會(huì)讓“金子”埋沒。班級(jí)內(nèi)的展示為交流的第二層次，主要為組與組之間的交流，學(xué)生不斷的補(bǔ)充會(huì)碰撞

5、出思維的火花，而教師適時(shí)的點(diǎn)撥會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生理解中的不足，起補(bǔ)缺與升華課堂的作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就在多層次的交流影響中得以提升。四、養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生受益多多學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成多種習(xí)慣，如自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作交流、勇于發(fā)言的習(xí)慣，這在上面的闡述中已多次提及，我想補(bǔ)充的是我們導(dǎo)學(xué)案編寫中的知識(shí)小結(jié)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，還培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣，多種習(xí)慣的培養(yǎng)，一定會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)乃至工作、生活中，受益匪淺?？v然學(xué)案導(dǎo)學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但“金無足赤，人無完人”，在推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，也有一些困惑。如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量；課堂氣氛活躍，這樣能否保證每個(gè)學(xué)生有真正意義的研討；不同班級(jí)及教師如何對(duì)同一份學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)人修改；學(xué)案教學(xué)實(shí)用，但如何與多媒體的直觀教學(xué)有效融合；學(xué)案教學(xué)過