把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生——要路還是要樹教學(xué)有感

1、PAGE PAGE 3把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生要路還是要樹教學(xué)有感武漢市育才第二小學(xué) 王 艷 尊重學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在口語交際課要路還是要樹的教學(xué)過程中，筆者嘗試把課堂學(xué)習(xí)評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。 讓學(xué)生廣泛、積極地參與交際和評價，說清楚要路還是要樹的理由，是要路還是要樹一課的教學(xué)重點和難點。為此，我在教學(xué)路旁的橡樹一課后，便有意識地讓同學(xué)們初步討論了在城市建設(shè)中要路還是要樹的問題， 并在進行口語交際訓(xùn)練前，指導(dǎo)學(xué)生搜集了一些有關(guān)環(huán)保和城市建設(shè)方面的資料。在引出交際話題后 ，創(chuàng)設(shè)了多種情境組織學(xué)生圍繞“要

2、路還是要樹”這一話題發(fā)表自己的見解，說明自己的理由。 首先，進行組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生對不明白的問題提出質(zhì)疑，互相解答。其次，根據(jù)有人說要樹，有人說要路，有人說既要路也要樹等不同觀點，讓學(xué)生三三兩兩自由組合，進行辯論，充分發(fā)表自己的見解，在辯論中注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言，大膽、清楚地陳述自己的見解，當(dāng)學(xué)生表達不夠清晰時，就讓學(xué)生相互評價和補充。第三，組織全班討論，在討論前提供一些城建與環(huán)保緊密結(jié)合的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生體會人類生存、生態(tài)平衡需要樹，城市發(fā)展需要路，路與樹都重要，由此把交際的話題引向深入，著重組織學(xué)生圍繞“能不能想出一些理想的、富有創(chuàng)造性的解決問題的辦法”發(fā)表見解， 并逐一對各種方

3、法開展相互評價，提出修改意見或質(zhì)疑，重點評價方法的可行性。第四，進行角色模擬， 一人當(dāng)“市長”，一人向他提出建議，“市長”聽后發(fā)表自己對該辦法的看法和態(tài)度。第五，對表演進行再討論、再評價。 在引導(dǎo)學(xué)生參與交際和評價的過程中，我著重把握了以下幾點：一是充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，少“講”多“聽”，善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定學(xué)生發(fā)言中富有價值和意義的獨到見解，讓學(xué)生在課堂上敢說、敢議、敢評；二是幫助學(xué)生掌握評價的基本方法、基本形式和評價語式，不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程，使學(xué)生評價的內(nèi)容更具體充實、更具有針對性；三是適時解惑，相機點撥，也就是說對于部分稍難的問題，不必匆匆上陣答疑， 而是讓學(xué)生充分交流、碰撞，實在解決不了的，再給予必要的點撥，把示范分析用在學(xué)生“山窮水盡”之時，并切實起到“撥云見日”的效果。 由于積極引導(dǎo)學(xué)生參與交際和評價，不僅打破了原來課堂教學(xué)的沉悶氛圍，激活了整個課堂教學(xué)，還有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到長足發(fā)展。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、開放的課堂環(huán)境，重點讓學(xué)生進行自我感悟、合作討論、鑒賞批判，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生