多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域的整合

1、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域的整合摘要： “數(shù)與代數(shù)”、 “圖形與幾何”、 “統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)的四大領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，一改傳統(tǒng)的傳道授業(yè)范式，使文本、圖像、聲音、動 畫等方式貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域之中，不但使課堂教學(xué)生動、 形象、直觀，感染力 強(qiáng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境，開闊其視野，激發(fā)其想象，真正讓學(xué)生參與其中， 并領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的奧秘，而且能激發(fā)學(xué)生更主動、輕松、活潑、自由地參與學(xué)習(xí)，使每一個 學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵詞 ：多媒體；整合；發(fā)展 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢和功能廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué) 中。它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育

2、教學(xué)的一個重要組成部分， 是教學(xué)改革的一個突破口。 在數(shù)學(xué)教學(xué) 中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時， 它能將聲音與圖像， 動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來， 能更好的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 發(fā)掘數(shù)學(xué)與生活的平衡點(diǎn)， 以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 本文將從多媒 體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科四大知識版塊中的整合方面來談?wù)勛约旱捏w會。一、多媒體技術(shù)與“數(shù)與代數(shù)”的整合全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿） 指出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助 學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想。（一）多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)感 新課標(biāo)把“數(shù)感”擺在首要位置，可見，數(shù)感的重要性是顯而易見的。而數(shù)學(xué)知識本身 又是枯燥、抽象的，數(shù)感的

3、培養(yǎng)和發(fā)展離不開結(jié)合具體情境。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可 以呈現(xiàn)情景 , 以景激趣，初步培養(yǎng)和建立學(xué)生數(shù)感。例如，教學(xué)20 以內(nèi)的進(jìn)位加法中，課始，多媒體出示了龜兔賽跑的改編故事：小白兔自從輸給了小烏龜，進(jìn)行了第二次比 賽，這次終于贏了小烏龜。就請小烏龜去她家里做客。可是，小白兔想考考小烏龜，只有回 答正確才有機(jī)會去她家里做客。 如果你是小白兔， 你會怎樣來考考小烏龜？這時， 多媒體出 示情境圖， 讓孩子們根據(jù)出示的情景圖自己去發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題。 學(xué)生會提出 這樣一些問題： “左邊有幾個蘑菇，右邊有幾個，一共有幾個？花色的蘑菇有幾個，灰白的 蘑菇有幾個，一共有幾個？”在學(xué)生的熱烈

4、討論中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地被突破， 一點(diǎn)點(diǎn)地被學(xué)生吸收掌握，甚至能做到舉一反三。 由此可以看出，根據(jù)這樣的一 個故事情境， 讓學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問題， 不但很快就以愉悅的情緒投入到對新知識的思考和 探究中，而且間接地培養(yǎng)了孩子數(shù)感，從而提高孩子自主學(xué)習(xí)的能力。（二）多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立符號意識 新課程對學(xué)生的符號意識的要求越來越高。 在教學(xué)中， 教師要幫助學(xué)生理解符號的意義， 逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“具體情境T抽象的符號表示T深化應(yīng)用”的過程，理解數(shù)學(xué)符號的意義和價(jià)值， 創(chuàng)造性地使用符號。 多媒體的運(yùn)用能讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性、 具體到抽象并最終 形成形式化的抽象數(shù)字符號。例如：在教學(xué)認(rèn)

5、數(shù)5時，運(yùn)用多媒體技術(shù)，在具體情境中數(shù)出“5”個小朋友、“ 5”只小白兔、“ 5”棵大樹、“5”朵紅花，它們的數(shù)量都是“ 5”, 接著多媒體一一對應(yīng)出示用“ 5”個圓片來表示 “5”個小朋友，“5”只小白兔，“5”棵大樹、 “5”朵紅花，還可以用數(shù)字“ 5”來表示。這樣的呈現(xiàn)，數(shù)字進(jìn)行了“符號化”，學(xué)生就一目了然，看到數(shù)字“ 5”時，就會和數(shù)量是 5的具體實(shí)物聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生理解了數(shù)字 5的 實(shí)際含義后，進(jìn)一步擴(kuò)大其外延，多媒體出示 5個同學(xué)們排成一橫隊(duì)， 從左往右數(shù)，小紅在 第 5個；另外， 再用多媒體突出數(shù)字 5還可以表示代號， 可以出示一些著名的運(yùn)動員。 這節(jié) 課上， 多媒體直接呈現(xiàn)貼近

6、學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行教學(xué)，在簡單中生動， 在快樂中主動，促進(jìn)了學(xué)生符號意識的形成。（三）多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，最顯著的一個特點(diǎn)就是增加了許多適合與兒童欣賞能力的圖畫。但在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時，如果僅靠老師的一張嘴去努力描繪，往往是教師口干舌燥， 學(xué)生“蜻 蜓點(diǎn)水” 似的偶爾參與， 關(guān)鍵是學(xué)生對這些圖片引發(fā)的興趣不夠持久。 如果利用多媒體技術(shù)， 則很容易把學(xué)生的激情不斷點(diǎn)燃，獲得深刻的印象。如在教學(xué)“ 7 的乘法口訣” ，課始，創(chuàng) 設(shè)“白雪公主與 7 個小矮人對口訣”情境，學(xué)生的興趣盎然。在學(xué)生迫切的眼神之下，我按 下了鼠標(biāo)，進(jìn)入到教學(xué)重點(diǎn)：給 7 個小矮人編號。 7、

7、14、21、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）并談話 指出： 如果不能給小矮人編號， 那么以下的故事就不會進(jìn)行下去， 白雪公主或許很生氣，會 立刻從我們的課堂中消失。由于多媒體的參與，故事情節(jié)的滲透， 學(xué)生的熱情高漲，在小組 討論研究之后，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，研究討論出關(guān)于 “7 的乘法口訣” ，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。接著，我又借助于多媒體課件相繼出示了“小矮 人與白雪公主對口訣” 、“小矮人算幾周天數(shù)” 、“小矮人算古詩字?jǐn)?shù)” 、“白雪公主給 7 個小矮 人做襪子” 等練習(xí)情境， 學(xué)生在多媒體演示的環(huán)境里暢游，陶醉在故事情境中樂而忘返，學(xué) 習(xí)興致尤其高漲， 對于新內(nèi)

8、容的掌握， 新技能的使用已經(jīng)成為自己主動參與的過程， 從而提 高了運(yùn)算能力?。ㄋ模┒嗝襟w技術(shù)幫助學(xué)生樹立模型思想 隨著新課程的不斷推進(jìn)， 數(shù)學(xué)建模已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)從 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的 過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解。 多媒體教學(xué)豐富學(xué)生想象能力， 幫助學(xué)生建立模型思想。 例如在教學(xué) 最小公倍數(shù)之前，我通過調(diào)查后知道，班級里有三分之一的學(xué)生已經(jīng)知道了 最小公倍數(shù)的求法， 但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。 因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時， 用多媒 體出示了這樣一個場景， 今天數(shù)字王國舉行大選， 看看誰能國王？那

9、么， 首先來猜一猜用長 3 厘米、寬 2 厘米的長方形紙片分別鋪邊長 6 厘米和 8 厘米的正方形，可以正好鋪滿哪個正 方形？當(dāng)學(xué)生有疑惑的時候， 我用動畫演示了拼擺過程， 幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)對最小公倍數(shù) 的理解，尋求問題的本質(zhì)：找 3 和 2 的最小公倍數(shù)，從而更加有利于數(shù)學(xué)模型意識的建立。二、多媒體技術(shù)與“圖形與幾何”的整合一天， 幾位進(jìn)入初中的學(xué)生來拜訪我，談話中說起中學(xué)教材中 “圖形與幾何”這部分知 識學(xué)習(xí)時感到比較困難。 如果我們在小學(xué)能建立起初步的空間觀念， 并有一定解決簡單的圖 形與幾何知識的初步能力， 那么對今后圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。而傳統(tǒng)教法主要依靠幾個簡陋的

10、教具， 圖形與幾何知識只能在學(xué)生的頭腦中形成一個表象。因此， 這種教法對于教師來說， 費(fèi)時較多， 收效卻較低。 如果適時地將多媒體手段運(yùn)用于圖形與幾何 知識的教學(xué)， 能夠經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過程， 探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的 過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念。（一）多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立空間觀念 學(xué)生的認(rèn)識是遵循“具體抽象具體”的發(fā)展規(guī)律，而多媒體技術(shù)，以其快速， 提供的信息形象化、豐富化，讓學(xué)生獲得感知。例如：教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn) ，在這個部分內(nèi) 容中，部分圖形的旋轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說是有難度的， 而平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常 看到的現(xiàn)象。 為了讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運(yùn)動有更

11、全面的感知認(rèn)識， 我利用多媒體演示了生活中順時 針和逆時針旋轉(zhuǎn)的動態(tài)實(shí)例，如通過校門開啟時的平移、國旗沿著旗桿, 徐徐上升、電風(fēng)扇工作時的螺旋槳運(yùn)動等通過直觀形象， 吸引了孩子們的注意力， 提高他們的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué) 生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)， 讓學(xué)生了解什么樣的現(xiàn)象是平移， 什么樣的現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。 并會直觀 地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象， 并讓學(xué)生用手勢模仿實(shí)物旋轉(zhuǎn)。 這樣， 教師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的 情境，讓學(xué)生積極參與其中，通過直觀感受，在活動體驗(yàn)中獲取新知，建立了空間觀念。（二）多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生直觀與推理能力小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： 學(xué)生要初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、 分析現(xiàn)實(shí) 社會， 去

12、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題， 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 通常我們的課堂 教學(xué)，總是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。 為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、 思維過程。 往往組織教學(xué)都與實(shí)際生活有脫節(jié)之處，而練習(xí)時更是不厭其煩地“在原地繞圈圈” ，惟恐 在練習(xí)或考試時造成學(xué)生失誤。 多媒體技術(shù)可以讓我們消除數(shù)學(xué)與生活的隔閡， 使學(xué)生走入 生活，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。例如在三年級確定位置的教學(xué)中，為了 更好地感知平面圖形中的位置和方向， 我運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)并繪制了一系列關(guān)于在實(shí)際生 活中會碰到的場景， 把教學(xué)內(nèi)容置于一個平臺之上， 免去每個個體相互獨(dú)立引起的不便。 先 出示了課本上的

13、例題圖，火車站、汽車站等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，先小組交流，然后 共同討論平面圖形上該如何確定位置， 最后， 揭示了指南針這一指明方位的工具， 并了解了 它的產(chǎn)生發(fā)展過程， 以及指南針的用途， 讓學(xué)生對課外知識能進(jìn)一步了解。 在練習(xí)階段，我 相繼出示了果園、動物樂園、本鎮(zhèn)簡易地形圖、本地區(qū)簡易地形圖、中國地圖等教學(xué)圖片， 學(xué)生在一個動態(tài)的指南針的幫助下較完滿地完成了練習(xí)， 掌握了看圖確定位置的技能， 并在 識圖過程中嘗試了多種辨別位置方向的方法。 而如果通過使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體， 學(xué)生的視野 就比較狹隘， 練習(xí)的機(jī)會并不是很多， 需要制作的掛圖也比較繁瑣。 但是通過多媒體的強(qiáng)大 功能，將文字、

14、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在觀察中、交流中獲得感性認(rèn)識，提高了直觀與推理能力。三、多媒體技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”的整合“統(tǒng)計(jì)與概率”是數(shù)學(xué)四個課程內(nèi)容之一，主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)；處理 數(shù)據(jù)； 從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單的推理； 簡單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。 多媒體的運(yùn)用 有利于引導(dǎo)學(xué)生以隨機(jī)的觀點(diǎn)來理解世界， 培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力， 發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的 意識，同時更全面地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 例如，今年的新教材，一年級 已經(jīng)沒有單獨(dú)的統(tǒng)計(jì)單元了， 教材把統(tǒng)計(jì)的知識融散到了其他的知識點(diǎn)中， 比如第一學(xué)期的

15、認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球，第二學(xué)期的認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓形。但是， 因?yàn)橐荒昙壭∨笥颜J(rèn)識的字有限， 所以， 運(yùn)用多媒體可以通過形式多樣、 豐富多彩的主題圖 呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。另外，在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖 ，利用電子白板，教師只需要提供一個帶有坐 標(biāo)的、空白的統(tǒng)計(jì)圖，師生就可以在上面直接完成統(tǒng)計(jì)圖的制作，節(jié)省了教學(xué)時間。因此， 多媒體的運(yùn)用， 更能使學(xué)生在較短的時間獲得統(tǒng)計(jì)和概率的基本知識和技能， 逐步形成數(shù)據(jù) 分析觀念，形成運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推理的思維方式。四、多媒體技術(shù)與“綜合與實(shí)踐”中的整合“綜合與實(shí)踐” 是以一類問題為載體， 學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動， 是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué) 活動經(jīng)驗(yàn)的重要途徑

16、。在平常的教學(xué)工作中，我們應(yīng)該做個有心人，時時處處去關(guān)注生活， 了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，并注意結(jié)合所教的學(xué)科知識去思考學(xué)生最關(guān)心什么，對什么感興趣。 鼓勵學(xué)生去尋找探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。興趣是最好的老師，興趣越 廣泛，越持久，孩子們的求知欲就越強(qiáng)烈，思維也就越活躍。與學(xué)生密切相關(guān)的問題，對學(xué) 生越有吸引力。 問題的選擇與確立可以借助生活實(shí)例， 結(jié)合個人成長， 家庭生活， 學(xué)校生活， 社會情況等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更能展現(xiàn)生活實(shí)例。例如，在教學(xué)合理安排時間這一 課，我是這樣導(dǎo)入的： 孩子們你們喜歡聽音樂嗎？老師這里有一段優(yōu)美的音樂想聽嗎？多媒 體播放一段音樂 童年，好聽嗎？昨天晚

17、上老師也欣賞了 1 小時的音樂 （多媒體出示圖片） 你們還想知道老師做那些事嗎？接著多媒體出示圖片我上網(wǎng)查資料及時間 40 分鐘，看報(bào)紙 及時間 30 分鐘，問：孩子們請你們猜一猜老師完成以上三件事需要多少時間？因?yàn)楹⒆觽兪潜容^關(guān)心老師生活的， 所以他們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。接著， 我多媒體出示 “我用電飯鍋?zhàn)鲲埣皶r間 20 分鐘”現(xiàn)在請孩子們算算老師完成以上四件事最短需要多少時間？ 因?yàn)楹⒆觽冇辛艘陨系慕?jīng)驗(yàn)很快就有了答案， 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)， 多媒體出示流程圖， 并探索 流程圖的意義和作用。最后，我用多媒體出示了小明為客人沏茶， 爸爸燒菜招待客人， 媽媽 收拾家務(wù)這三個活動情景， 這些都是學(xué)生比較熟悉的生活情景， 很容易就激發(fā)了學(xué)生的興趣， 調(diào)動了學(xué)生的情感的投入， 在活動中學(xué)生通過對事例的觀察， 使學(xué)生在解決具體問題中體會 了優(yōu)化的思想，從而突破了教