加大閱讀量提高中高年級學生語言積累能力實驗前后對比分析

1、48材料三:閱讀行為與能力問卷調(diào)查表 (一)小學生語文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(學生用表) 小學生閱讀能力問卷調(diào)查表 年級班級姓名 一、選擇題。1、你每天讀多長時間的課外書:()A、一個小時以上B、半小時左右C, 0小時2、你喜歡讀什么類型的書籍?()A、教輔書B、文學故事類C、科普類D、漫畫類E、其他3、你讀課外書時喜歡:()A、摘抄好詞佳句B、寫讀后感C、圈圈點點，寫批注4、你們班有圖書角嗎?()A、有B、沒有5、你們老師每天都布置讀課外書嗎?()A、有B、有時有C、幾乎沒有6、你每天都需要填寫課外閱讀登記本嗎?()A、需要B、不需要C、有時需要7、你們班有沒有經(jīng)常開展讀書交流活動。()A

2、、有B、有時有C、沒有8、你一個學期大約讀多少本課外書?()A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不讀9、你習慣通過以下哪種途徑進行課外閱讀?()A、報紙B、雜志C、書籍D、上網(wǎng)10、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的?()A、查字典B、查相關工具書C、請教他人D、忽略、跳過去11、你認為自己己經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣?()A、專心閱讀，不開小差B、邊讀邊思考C、邊讀邊做批注D、收集資料二、問答題。請寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個人物。49(二)小學生語文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(家長用表) 小學生閱讀行為問卷調(diào)查(家長問卷)尊敬的家長同志

3、: 您好!我校正在開展一項關于“小學生閱讀能力情況調(diào)查的研究活動，希望得到您的幫助。請您在百忙之中抽一點時間，填寫這份問卷。謝謝!1、您的孩子喜歡閱讀嗎?()A、喜歡B、不喜歡2、您對學校閱讀教學工作滿意嗎?()A、滿意B、根本滿意C、不滿意D、一般3、放學后，您的孩子在家閱讀課外書嗎?()A、經(jīng)常讀B、有時讀C、很少讀D、根本不讀4、雙休日，您的孩子在家閱讀課外書嗎?()A、經(jīng)常讀B、有時讀C、很少讀D、根本不讀5、您對孩子閱讀課外書的態(tài)度是()A、支持B、不支持C、無所謂6、您經(jīng)常帶孩子去書店買書嗎?()A、經(jīng)常買B、偶爾買C、沒賣過7、您認為課外閱讀對孩子有好處嗎?()A、有B、沒有C、

4、說不清8、您的孩子會和您交流閱讀的體會嗎?()A、經(jīng)常會B、有時會C、很少D、不會9、您給孩子買書的原那么是:()A、認為重要的、對孩子有用的就買B、孩子喜歡的就買C、會和孩子商量買什么書好10、您建議孩子讀哪種類型的書?11、您對目前小學生的課外閱讀有哪些看法和建議?(三)小學生語文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(教師用表) 小學生語文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(教師問卷) 1、您認為所教學生的語文閱讀理解能力如何?A、很強B、一般C、較差D、差2、您常布置學生進行課外閱讀嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、一般不布置3、學生每天在校閱讀時間到達多少?A、兩小時以上B、一小時以上C、一小時以下D、不規(guī)律，或

5、多或少4、學生在閱讀課上能進行個性化的有創(chuàng)造性的閱讀嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、一般不能D、沒有出現(xiàn)過5、您一般在何時布置學生課外閱讀?()A、放學后B、雙休日C、假期6、您經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、隨學生喜歡7、您經(jīng)常對學生進行閱讀方面的指導嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、沒時間8、您在語文閱讀課上常用的閱讀教學方法有哪些?9,您認為目前學校有哪些有益的閱讀教學措施，哪些地方有待改良?10、您認為針對學生的特點該采取哪些措施切實提高學生的語文閱讀能力? 參考文獻我校課題組在實驗期間先后于2006年9月、2021年10月和2021年9月對1-6年級27個實驗班級進行了前側(cè)、

6、中測和終測。具體數(shù)據(jù)如下：一年級實驗前、中、終測成績對照表1學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測一一47316831一二47306932一三46327031一四49317032實驗中測一一47457050一二47447551一三46437852一四49447752實驗終測一一474910090一二474810088一三464910089一四494910090提高幅度一一47183259一二47203156一三46173058一四49193058 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗一年一班平均分提高了18分，及格率提高了32%，

7、優(yōu)秀率提高了59%。一年二班平均分提高了20分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了56%。一年三班平均分提高了17分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。一年四班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。每個班級的成績都有不同程度的提高。二年級實驗前、中、終測成績對照表2學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測二一60307030二二57317232二三54337131二四54327333二五5531703實驗中測二一60448550二二57458452二三54438554二四54458353二五55448452實驗終測二一604910

8、086二二575010087二三544910085二四5410086二五555010088提高幅度二一60193056二二57192855二三54162954二四542753二五55193058 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗二年一班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了56%。二年二班平均分提高了19分，及格率提高了28%，優(yōu)秀率提高了55%。二年三班平均分提高了16分，及格率提高了29%，優(yōu)秀率提高了54%。二年四班平均分提高了17.5分，及格率提高了27%，優(yōu)秀率提高了53%。二年五班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。

9、三年級實驗前、中、終測成績對照表3學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測三一643370三二6571三三67347231三四647332實驗中測三一64458450三二6554三三67448552三四648653實驗終測三一644910085三二6510086三三674910087三四644910086提高幅度三一64153055三二65162954三三67152856三四642754 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗三年一班平均分提高了15分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了55%。三年二班平均分提高了16分，及格率提高了2

10、9%，優(yōu)秀率提高了54%。三年三班平均分提高了15分，及格率提高了28%，優(yōu)秀率提高了56%。三年四班平均分提高了15.5分，及格率提高了27%，優(yōu)秀率提高了54%。每個班級的成績都有不同程度的提高。四年級實驗前、中、終測成績對照表4學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測四一5834四二5435四三546931四四616832606832實驗中測四一588550四二548453四三54448652四四618553608552實驗終測四一5810085四二5410084四三5410082四四61100836010082提高幅度四一58四二54四三54153

11、151四四613252603252 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗四年一班平均分提高了15.1分，及格率提高了29.9%，優(yōu)秀率提高了55.1%。四年二班平均分提高了15.2分，及格率提高了29.8%，優(yōu)秀率提高了54.2%。四年三班平均分提高了15分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。四年四班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了52%。四年五班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了52%。五年級實驗前、中、終測成績對照表5學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測五一603430五二

12、623530五三706931五四557032實驗中測五一608550五二62438454五三70448652五四55448553實驗終測五一6010080五二6210082五三7010081五四554910083提高幅度五一6050五二6252五三70143151五四553051 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗五年一班平均分提高了13.4分，及格率提高了29.9%，優(yōu)秀率提高了50%。五年二班平均分提高了14.1分，及格率提高了19.8%，優(yōu)秀率提高了52%。五年三班平均分提高了14分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。五年四班平均分提高了14.1分，及格率

13、提高了30%，優(yōu)秀率提高了51%。每個班級的成績都有不同程度的提高。六年級實驗前、中、終測成績對照表6學校測試類別班級測試人數(shù)測試時間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學實驗前測六一567030六二617030六三596831六四646932566831實驗中測六一568550六二615454六三595656六四645860565759實驗終測六一5610080六二6110081六三5910084六四64100825610081提高幅度六一563050六二613051六三593253六四643151563150 說明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實驗六年一班平均分提高了

14、113.1分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了50%。六年二班平均分提高了13.2分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了51%。六年三班平均分提高了14.1分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了53%。六年四班平均分提高了14.3分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。六年五班平均分提高了14.1分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了50%。每個班級的成績都有不同程度的提高。 通過以上實驗測試結果發(fā)現(xiàn)：實驗前測學生水平較低，而實驗中測和終測，實驗班的積累水平和寫作水平普遍提高了。數(shù)據(jù)說明該實驗成立。前言 現(xiàn)代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑，

15、語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。語文閱讀能力是學生在閱讀活動中形成和開展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性心理特征。課題中的小學生的“閱讀能力是指一種從書面語言或其他書面符號中通過自己已有的知識和經(jīng)驗，感知文章語言符號，把握文章思想內(nèi)容的能力。也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而到達培養(yǎng)語感，豐富積累，深入體驗，拓展思維空間，增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量的能力。 綜觀二十多年來關于閱讀能力的理論研究和閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索，我們可以看到一幅繽紛的圖景，多彩而有些迷亂?，F(xiàn)

16、列舉近20年來語文閱讀能力結構研究的現(xiàn)狀和成果。 現(xiàn)代閱讀學的奠基人葉圣陶一向把閱讀歸納為良好的閱讀習慣。即屬于根底訓練的精讀能力可分解為六項:需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意;言在意外的，能夠辨得出它的言外之意:義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。(?論國文精讀指導不只是逐句講解)這“六能包括認知性查讀、擴展性參讀、分析性解讀、意會性整讀、欣賞性品讀、鑒定性評讀，自成序列。沿著老一輩語文教育家開辟的路，進入改革開放的新時期，學者們從不同視角對閱讀結構繼續(xù)進行多層面的分解和整合。據(jù)不完全統(tǒng)計有50種之多，篇幅不允許我們一一引述，只按發(fā)表先后

17、概述12家有影響或有特色的閱讀能力結構觀: 張志公認為:“所謂閱讀能力包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀首先是讀懂，并且能夠記得，進而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，理解、記憶、速度三個方面構成閱讀能力的整體。這是對于閱讀能力橫向連貫結構所作的簡明扼要的概括。 張建華認為:閱讀能力的構成要素有三個方面:(1)知識因素(具有良好的結構形，參閱I繼坤主編?現(xiàn)代閱讀學教程?，青島海洋人學出版社，1999年版。夢參閱中國閱讀研究會曾祥芹主編?閱讀學新論?，語文出版社，1998年版。J參閱羅照盛?中小學生語文閱讀理解能力結構及J開展特點研究?，?心理科

18、學?，2001年版第654-655滅加參閱陳良啟?建構中小學語文閱讀能力結構體系的設想?，?成都教育學院學報?2005年01期。5參閱張志公?談語文教學中的閱讀問題?，?中學語文?1979年第4期。0參閱張志公?語文學科的現(xiàn)代化問題?，1981年2月。式和機動的備用狀態(tài));(2)思想因素(包括推斷語句意義、理解段落要、覆蓋作品中心、展開聯(lián)想、強化記憶、全面評價、文學鑒賞等七項);(3)技能因素(包括速讀、朗讀、跳讀、選讀、精讀、查讀、記讀、積累、筆記等九項)。其中，知識是根底，思維是關鍵，技能是保證。這是一個三維的閱讀能力立向結構。 劉福增認為:閱讀能力大體上由閱讀過程中的感知能力、識記能力、

19、理解能力和評價能力四個方面構成。他依據(jù)大腦四個功能區(qū)(感知區(qū)、貯存區(qū)、理解想像區(qū)、判斷推理區(qū))的分工和聯(lián)系，揭示了閱讀能力的生理機制和心理操作的彼此對應性。 章熊認為:從閱讀理解的需要來看，有效的閱讀應該具備以下四種能力:(1)認知和篩選的能力;(2)闡釋能力，或?qū)唧w材料加以抽象、概括，或使抽象、概括的語句具體化，或正確地把握文句的隱含信息;(3)組合和調(diào)整能力，即把閱讀所獲得的信息納入自己的原有的知識系統(tǒng);(4)擴展能力，即對作品的是非、得失、優(yōu)劣加以判斷。他突出了對閱讀能力的核心結構一理解能力的精細解剖。 曾祥芹認為:閱讀能力可按閱讀心理過程、閱讀生理機制、閱讀教學效度、閱讀職業(yè)分工布列

20、為四個子系統(tǒng):(1)程序閱讀鏈(a.認讀術，b.解讀術。C、賞讀術，d、評讀術，e、記讀術，f、用讀術);(2)完全閱讀鏈(a、視讀術，b、聽讀術，c、說讀術，d、思讀術，e、寫讀術，f、行讀術);(3)根底閱讀鏈(a、選讀術，b、精讀術，。、問讀術，d、略讀術，e、參讀術，f、速讀術)。(4)應用閱讀鏈(a、導讀術，b、研讀術，c、審讀術，d、校讀術，e、播讀術，f、譯讀術)這4條閱讀鏈、24種閱讀技術、共包含108種閱讀方法，從而構成一套相互制約的閱讀技能系統(tǒng)。 劉守立認為:閱讀能力可分解為語感、文感和情感三項能力:語感(語音感、語義感和語法感)是對文章中語言文字的微觀感受的能力;文感(文

21、意感、文路感和文技感)是與語感相對存在的表現(xiàn)對整篇文章的宏觀感受的能力;情感(描述性、表述性和闡述性情感)是對滲透在語感和文感中的情感信息的感受能力?！叭姓f含有有知識因素、技能因素、智能因素和教育因素，顯示了閱讀能力結構的個性開展特征。 蔣成璃認為，閱讀能力有五個層次:(1)體裁辨析(閱讀的第一步);(2)主題闡釋(閱讀關注的中心);(3)結構梳理(閱讀的樞紐);(4)技巧鑒識(閱讀的法門):(5)風格流派評述(閱讀的高層次)。這是順應閱讀遞進過程，以開展閱讀的創(chuàng)造力為中心的縱向高能結構，適用于專業(yè)閱讀訓練。這說明，對于不同文化的讀者，應該有不同層,參閱張建華?閱讀的能力結構及練習設計?，1

22、981年11月。x參閱劉增福?閱讀能力結構初探?，?中學文科參考資料?，1987年第8期。，參閱章熊?談談現(xiàn)代閱讀的能力要求?，?中學語文教學?，1989年第1期。，參閱曾祥芹?閱讀技巧說略?，?殷都學刊?，1989年第1期。 參閱之守認?閱讀教學論?，女徽教育出版社，1989年3月版。參閱才幻戊t禹?閱讀藝術系統(tǒng)?，浙江_教育出版子I. , 1989年3月版。 IV次的閱讀能力結構。 董味甘認為:閱讀能力可依次分解為七項:(1)閱讀選擇力;(2)閱讀感知力;(3)閱讀理解力;(4)閱讀想象力;(5)閱讀思考力;(6)閱讀評判力;(7)閱讀表述力。他突出閱讀行為的智力分析，不囿于正式閱讀階段，

23、而向前后兩端延伸，選擇力屬閱讀準備階段，表述力屬閱讀應用階段，這“七能體系反映了閱讀的全過程，為閱讀能力的整合奠定了良好根底。 錢夢龍認為:“閱讀能力目標體系包容四個方面:(1)閱讀常規(guī)(使用工具書、圈點勾畫、質(zhì)疑問難);(2)閱讀方式，有音讀(朗讀、背讀)、視讀(掃讀、跳讀、精讀)、抄讀(提要式、摘錄式、類書式);(3)閱讀步驟(認讀、辨體、解題、提要、問答、述評、復習);(4)閱讀心理(內(nèi)驅(qū)力、注意力、意志力、記憶力、思考力、想象力)。這是關于中學生閱讀能力的結構模式，它兼顧了閱讀技能、閱讀智力和閱讀意向品質(zhì)的綜合開展，表達了“自能讀書的訓練序列，無怪乎成為導讀的范例。 武永明認為:應確立

24、縱向結構為閱讀能力的主系結構。他順應閱讀過程將閱讀能力分解為認讀能力、理解能力、評價能力、創(chuàng)造能力四項，并指出它們呈現(xiàn)螺旋遞進的層次，有交叉現(xiàn)象。(閱讀能力結構初探?，見?語文教學通訊?1990年第9期)這樣，把閱讀能力分解和閱讀遞進過程統(tǒng)一起來，說明四者的內(nèi)部聯(lián)系，展示了閱讀能力訓練的序列，比擬科學、實用，是目前最有代表性的能力結構觀。 周金林認為:閱讀能力大致可分七項:(1)求知的瞄準鏡一鑒賞力;(2)獲取知識的手段一閱讀力;(3)吸收知識的窗戶一注意力;(4)知識的倉庫一記憶力:(5)知識的加工廠一思考力;(6)新知識的搖籃一創(chuàng)造力;(7)活化知識的酶一想象力。(?導讀工作概論?，南京大

25、學出版社1994年5月出版)它是綜合中國張之(?讀書的藝術)和美國心理學家H-p-史密斯、E-V-迪錢特的閱讀能力結構觀歸納出來的，其特點是指明了各項能力在結構中的各自功能。 王松泉認為:閱讀能力結構主要由認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力四項組成，它們表達了閱讀能力開展的四個層級。(?閱讀教材論?，遼寧大學出版社1997年5月出版)“借鑒能力是個新提法，取代了超越閱讀范疇的“運用能力那個寬泛概念，它有別于寫作范疇的“表達能力，而是通過推導、發(fā)現(xiàn)，提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創(chuàng)見的一種高層能力。 上述這些多維視野中的閱讀能力結構觀，或在“能力工程分解上，或在能力組合功能上，或在

26、能力核心解剖上，或在能力系統(tǒng)梳理上，程度不同地推進了閱讀能力結，參閱策味?閱讀學?，重慶出版社，1989年9月版。 參閱錢夢龍?語文濘讀法的理解設計和結構模式?，?課程?教材?教法?，1989年第I1-12期。引自曾樣芹?新概念閱讀:小容IFiI避的選擇?，?中國小語教學論壇?.2001年第I曰川。 V構的研究。學術觀點雜陳，實踐方式多樣，理論研究與實踐探索在不斷的補充、修正甚至否認中曲折地前行。面對這一局面，重新回憶這一段研究的歷程，梳理與審視已有的成果，對于今后閱讀教學研究的開展應該是不無裨益的。 自2001年?根底教育課程改革綱要?公布以來，時隔五年，新課改的呼聲不減當年.隨著各地轟轟烈

27、烈地開展實踐活動，漸漸深入人心。尤其是小學教育階段，受應試指揮棒的栓桔相對較少，于是有相對多的時間和精力投入改革浪潮，雖也是帶著鐐銬跳舞，但畢竟開辟出了一塊塊試驗田。培養(yǎng)學生全面的聽說讀寫能力已在語文界形成共識，而閱讀能力的培養(yǎng)更是語文閱讀教學的主要目標。毋庸置疑，作為主科語文，擔綱著主角中的主角。然而，喧囂背后再度審視閱讀教學，在流于形式的小組合作、熱熱鬧鬧的交流互動中學生的閱讀能力究竟有多大提高，還是個未知數(shù)。小學低、中、高三個學段學生閱讀能力的開展是個螺旋上升的過程，在最新的?全日制義務教育語文課程標準?(實驗稿)中也明確地提出了小學階段閱讀的總目標，但各學段的階段目標側(cè)重點有所不同。針

28、對各學段閱讀能力的結構層次及其開展側(cè)重點，培養(yǎng)策略也不盡相同。這些都是有待深入研究的課題。 本文在學習前人研究成果的根底上，初步探討小學生語文閱讀能力的要素、層次結構，對其進行多層次、多側(cè)面的分解、梳理，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，把握其理解核心，較科學地揭示出小學生各學段語文閱讀能力培養(yǎng)的著力點，為探尋語文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑提供科學依據(jù)。另外，筆者針對小學各學段語文閱讀能力的培養(yǎng)進行實驗研究，通過現(xiàn)狀調(diào)查、實驗結果分析，探索相應的對策，針對小學生閱讀能力的不同層次，綜合考慮小學生的特點，提出小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略或具體方法，為更科學更高效地實現(xiàn)各學段語文閱讀能力的培養(yǎng)目標提供了實證材料。參閱李

29、陽?小學樸心中的語文課?，(iLi0教育?，2001年第4期。第一章語文閱讀能力的要素、結構及其層次 “要素指構成事物的必要因素。(?現(xiàn)代漢語詞典?，商務印書館2001年版)顧名思義，語文閱讀能力的要素即是構成語文閱讀能力不可或缺的因素。各因素之間的搭配與排列，在構成閱讀能力中的地位與作用的描述構成了閱讀能力的結構。順應閱讀活動的自然進程，分階段去描述閱讀能力的成長歷程，顯示出閱讀能力由低到高的開展層次，就形成閱讀能力的縱向?qū)哟谓Y構。對于“語文閱讀能力層次的研究將在下一章中結合小學各學段閱讀能力培養(yǎng)的側(cè)重點具體闡述。第一節(jié)語文閱讀能力的構成要素 一、閱讀知識因素 (一)讀者的語言文化知識 1、

30、語言知識。 所謂語言要素，是指語言知識和有關語言交際的知識，是影響閱讀能力的先決條件。具體而言，語言知識包括詞匯和語法兩方面。詞匯是語言的建筑材料，是閱讀理解的基石，要提高閱讀能力必須擴大詞匯量。?語文課程標準?明確指出小學階段要掌握3500個左右常用漢字，到中學階段詞匯量要求到達一萬五千條左右，可見充足的“磚瓦是構建語文閱讀大廈的基石。如果文字障礙過多，閱讀將無法進行，同時必要的語法知識也是暢通閱讀的充分條件。 2、文化知識 “文化知識是思維的根本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活潑的關鍵。因此，閱讀能力與根本知識的積累有莫大的關系。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、

31、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。 大局部學生急功近利，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領域涉及的知識，知之甚少或根本不知。閱讀知識積累不夠?qū)е聦W生知識面的狹窄，阻礙了他們閱讀理解能力的形成。要真正提高閱讀能力，必須重視根本知識的積累，不斷拓寬知識面。 (二)讀者個性化的生活體驗引1-111尤陷?j,i代閱讀認知理論概說?，?!，學語義教學參考?1999年

32、第1明 1 不聯(lián)系人生體驗的閱讀，只是停留在對閱讀材料的字面意思的感知上，獲得的是關于文本的籠統(tǒng)的印象和表層的意義。這僅是閱讀的初級階段。 新課程強調(diào)體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要?；诖?，課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、“操作、“實踐、“考察、“調(diào)查等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，引導學生在閱讀過程中聯(lián)系自己的人生體驗和生活經(jīng)驗理解閱讀材料。讀者富有個

33、性的生活體驗與生命感悟也是制約閱讀能力提高的必要因素。 二、閱讀智力因素 閱讀能力的核心是什么?大家公認是“理解，即構成閱讀能力的智力因素。理解能力就是讀者在感知語言文字符號的根底上，利用已有知識，對讀物的詞、句、段、篇的認知和文意的提取能力。在理解的過程中，要有想象、聯(lián)想、分析、綜合、判斷、概括、推理等多種思維活動參加。這是閱讀的核心和關鍵。 通俗點說，所謂理解，就是把課文讀懂了，弄明白了課文的意思，搞清楚了課文究竟說的是什么。如果沒有“心知其意，即使對課文的認讀十分正確，感受好似也很豐富，但這并不能說是取得了閱讀的效果。閱讀是否有效果，其標準就在于對讀物的理解，感覺到了的東西并不一定就理解

34、了它。 “理解的實質(zhì)，就是對讀物的理解。它通過語言意思語言的思索過程，識別語言符號系統(tǒng)形式與意義的結合。言與意的關系是: 據(jù)言會意，因言悟道，依言入情得意忘言，意在言外; 順意識言，據(jù)道析言，緣情品言言因意存，意因言顯。 具體地講，理解能力主要包括:1、理解詞語含義的能力，包括掌握本義、引申義、比喻義、轉(zhuǎn)化義等詞義演變的方式和詞性變化引起的詞義變化等;2、理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義，從上下文乃至全篇的文意中去理解詞義的能力;3、抓住關鍵詞，理解段內(nèi)語句的能力;4、抓住關鍵句或中心句，理解層段，歸納層段意義的能力;5、掌握段與段之間的關系，理解文章主旨、歸納中心的能力;6、了解文章的各種表達

35、方式及寫作方法，體味作家風格的能力。 閱讀理解能力貫穿到認讀、鑒賞、遷移、創(chuàng)造各個閱讀階段，同時也滲透在閱讀選 擇、思考、想象、記憶、時效的各個要素里。閱讀理解，由于受讀者、讀物、環(huán)境的制 ，參I淘羅照盛?中小學生ifill文閱讀理解能力結構及I L.發(fā))-K特點研究?，(心A科學?，2001年版第654 -655 i! e 汪參閱憐fif芹主編?閱i賣學新論?i;文出版社，1999年8月第1版。約，不管對作品語言形式的理解，還是對思想內(nèi)容的理解，都具有選擇性。閱讀時對作品的局部理解或整體理解，初級理解或高級理解，一律要憑借各種思維的智力加工。閱讀想象也不過是深化和擴展理解的智力加工手段。只有

36、在理解根底上的閱讀記憶，信息才儲存得牢，提取得快。閱讀時效的上下，更是以理解率為衡量尺度。 三、閱讀情志因素 閱讀情志，指閱讀的意向品質(zhì)，包括閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志， 以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。下面重點闡述閱讀 能力的重要的非智力因素，即閱讀閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志以及閱讀 習慣。 (一)閱讀興趣 興趣是認識和從事各種活動的動力，是推動人們尋求知識和從事活動的心理因素，而且對一個人的智力開展興趣起著至關重要的促進作用。 興趣是引起和保持注意力的重要因素。興趣往往是閱讀的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對閱讀有興趣，就為學

37、生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，就能減輕疲勞感，學生就不會感到負擔過重，就會偷快地、主動地投入閱讀，全身心地探索文章表達的思想感情，領悟作者布局謀篇的精妙手法，體味用詞造句的獨到之處。不可想象，學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成也只能是事倍功半。因此，?語文課程標準?在第一學段的閱讀目標中，第一條就提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。 (二)閱讀動機 心理學研究說明，動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標進行， 以滿足個體需要的內(nèi)部動力。動機具有始動性、導向性、強度和維持性幾大特征。語文 閱讀過程中，學生具有良好的動機，首先便能

38、激發(fā)其閱讀動力，并使這種動力持久地在 閱讀活動中沿著特定的方向進行下去，使閱讀收到實效。 (三)閱讀情感 心理學家認為，情感是客觀事物符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是對客觀現(xiàn)實 的一種特殊的反映形式，它包含道德感、美感和理智感。情感是認知活動的啟發(fā)、開展 和維持的動力，是構成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此美國耶魯大學 心理學家彼得.薩洛維于1990年首次提出了“情感智力說。充分認知自己的情感，控制 調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀能力中的構成要素之一參閱曾fl芹主編?閱讀學新論?i.;O l 1版社，1999年8月第參閱曾祥芹二L編?閱讀學新論?i!;文出版

39、子卜1999年8月第1版1版情感品質(zhì)。 在閱讀過程中，積極健康的情感是學生思考的催化劑，在這種情感的驅(qū)動下，學生 能在閱讀中獲得思維的樂趣，翻開思維的閘門，使自己的思想在設定的情境中自由翱翔。相反，如果學生在閱讀中處于消極的情感狀態(tài)，思維會被抑制，無法進入閱讀狀態(tài)。 劉腮的?文心雕龍?知音)中說:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流藝術的力量，不僅僅在于作品本身給子我們的審美愉悅，而且它還在于它能教導人們?nèi)绾握_對待現(xiàn)實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到生命的真諦。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文

40、中奔涌著的作者那濃濃的情?！罢Z文閱讀過程，尤其是文學作品的閱讀應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程，就是要在這樣的意境中，讀者與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、完美的個性。自古及今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰、常讀常新，就是因為作家在作文時是飽蘸著息己的思想情感甚至是凝聚著心血和生命的。作者既然賦自己的作品以情感，寫得動情，閱讀者要深刻地體味作品，也必須讀得動情，而作品中的藝術形象正是溝通作者與讀者情感的一個橋梁，因此要到達最正確的閱讀效果，必須調(diào)動閱讀情感，充分發(fā)揮閱讀材料本身的感染作用。 (四)閱讀意志 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目

41、的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。要從事一項意志行動，首先要下決心，其次要樹信心，必要時還要有恒心。閱讀活動是一項繁重的腦力勞動，學生對閱讀中的每一環(huán)節(jié)并非都感興趣，對其中有的問題還需要經(jīng)過反復的艱苦的思考才能解決。沒有必要的意志品質(zhì)，要完成閱讀活動也是不可能的，因為意志是推動學生閱讀活動順利完成的強大動力。 意志，也可以說是毅力，是一種朝著目標堅持不懈的能力。從很大程度上講，推動世界前進的人并不是那些嚴格意義上的天才人物，而是那些智力平平而又非常勤奮、埋頭苦干的人;不是那些天資卓越、刁華四射的天刁，而是那些不管在哪一個行業(yè)都勤勤懇懇、勞

42、作不息的人們天賦過人的人如果沒有毅力和恒心做根底，他只會成為轉(zhuǎn)瞬即逝的火花。許多意志堅強、持之以恒而智力平平乃至稍稍遲鈍的人都會超過那些只有天賦而沒有毅力的人。正如意大利民諺所云:“走得慢但堅持到底的人刁是真正走得快的，參閱?普通心理學?，孟昭蘭，北京:北京人學出版社，1994:馮克誠?學生個性和性格素質(zhì)培養(yǎng)?，?素質(zhì)教育?，華語.I版社，2000年版。，引自“語文教學資源網(wǎng)張隆華、周慶兒?閱讀是學習之貫?，2004年5月。，參閱李山川?小學兒童開展心理學?，合肥:中國科技人學出版子1995年版;韓進之?教育心理學綱要?，北京，人民教育出版守_，1989年版。 4人。(摘自?自己拯救自己?(英

43、國?塞繆爾?斯邁爾著，劉曙光等譯，北京燕山出版社同樣，閱讀學習是一種繁重的腦力勞動，只有經(jīng)過意志努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良成績。 (五)閱讀習慣 習慣是由屢次重復而到達帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。良好的習慣有利于人們高效地工作學習，有利于提高學習、工作、生活的質(zhì)量。良好的習慣可使人終身受益。反之，消極有害的習慣，那么會干擾人們按照有效的方式行事，并可能隨時給人們帶來意想不到的損失。 據(jù)說，有一次柏拉圖訓斥了一個小孩，因為他玩一個很愚蠢的游戲。“你為一點雞毛蒜皮的事譴責我。這個男孩說?！暗牵?jīng)常這樣做就不是雞毛蒜皮的事了。柏拉圖回答說。所以葉圣陶在?學習語文要養(yǎng)成好習慣?一文中

44、說:“有好習慣，也有壞習慣。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。閱讀習慣也是如此。 “良好的閱讀習慣，喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段。用普通話正確流利有感情地朗讀，默讀做到不出聲、不指讀，喜歡圖書、保護圖書，如果發(fā)現(xiàn)有不良的習慣要及時矯正。這些都是小學階段需要形成的良好的閱讀習慣。 愛因斯坦說過:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。良好的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對提高學生的閱讀綜合素質(zhì)起著十分重要的作用?？傊?，閱讀的過程不單是智力活動的過程，同時也是各種非智力因素積極參與的過程，它們共同在學生的閱讀中起著積極的作用

45、，無視了其中任何一個因素，學生閱讀都可能受到負面影響。 四、閱讀方法因素 閱讀能力不是天生具有的，是在一種復雜而科學的實踐過程中形成的，閱讀講求方法和策略，能使閱讀實踐起到事半功倍的效用。 閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，泛讀、精讀、誦讀、默讀、速讀、研讀等不一而足，這些方法通過科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)人所掌握的。常用的閱讀方法有:1、精讀法，包括朗讀涵詠法、疑問思辨法、比擬閱讀法、表達閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上;2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱掣領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，要求每分鐘讀250500字之間，理解率在80%左右;3、快讀

46、法，包括無聲視讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會神攝法等，要求每分鐘讀 參閱?普通心理學?，孟昭蘭，北京:北京人學出版社，1994:馮克誠?學仁個性和性格素質(zhì)培養(yǎng)?，?索質(zhì)教育?華 W出版社，2000年版。引自教育部2001年公布?個I I ;tjll) 1,年義務教育ill ; ) %I. 勺500字以上，理解率到達70960精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是實現(xiàn)現(xiàn)代閱讀必須掌握的綜合技巧。目前一線教學使用的人教版課標本小學語文課本中，每單元都設有精讀和略讀課文，交叉安排，較之以前的課本，除了根底訓練就是精讀課文不失為一大進步，是提升學生閱讀能力的有效舉措。第二節(jié)語

47、文閱讀能力的結構與層次 一、語文閱讀能力的結構體系 (一)閱讀智能閱讀能力的主干結構 閱讀能力是一個多維的系統(tǒng)。由閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力組成的縱向?qū)蛹壗Y構，是關于閱讀操作技能的行為系統(tǒng)，其中以閱讀理解力為核心;由閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力、閱讀時效力組成的橫向貫串結構，是關于閱讀認知心理的智力系統(tǒng)，其中以閱讀思考力為核心。閱讀理解力和閱讀思考力兩個核心并不矛盾，而是表里如一的?？v的閱讀行為結構和橫的閱讀認知結構二者結合起來可以統(tǒng)稱之為閱讀能力的智能系統(tǒng)，它是整個閱讀能力的主系結構。 (二)閱讀知識，閱讀能力的根底結構 閱讀能力的生成總要以

48、閱讀知識為先導。通常所謂閱讀所需要的文化知識，指的是與讀物的知識含量相應的各種背景知識，它是有效閱讀必不可少的知識準備。這里所說的“閱讀知識，主要指閱讀學知識。諸如有關閱讀本質(zhì)、閱讀過程、閱讀規(guī)律、閱讀價值、閱讀文化、閱讀美學等方面的閱讀原理知識;有關閱讀能力、閱讀策略、閱讀原那么、閱讀方法、閱讀工具、文體閱讀等方面的閱讀技術知識;有關閱讀目標、閱讀教材、閱讀病理、閱讀訓練、閱讀學習、閱讀測試等方面的閱讀教學知識。此外，還有關于閱讀對象、閱讀環(huán)境、閱讀時間方面的閱讀客體知識;關于閱讀生理、閱讀心理、閱讀智力、閱讀創(chuàng)造方面的閱讀主體知識;關于古代、近代、現(xiàn)代、當代的閱讀歷史知識。讀者沒有這些閱讀

49、科技知識作指導，單憑感性經(jīng)驗去進行閱讀科技含量不高的應試訓練，是斷難形成正確而熟練的閱讀能力的。研究閱讀能力結構，不能局限于能力自身，而要尋根究底，注重閱讀能力生成的知識根底。只要閱讀操作技法，漠視閱讀理論知識，正是閱讀能力訓練效率不高的“病根之一。 (三)閱讀情志閱讀能力的動力結構 參閱李山川?小學兒童開展心理學?，合肥:中國科技人學出版社1995年版:韓進之?教育心理學綱要?.北京.人民教育出版社，1989年版。 參閱中國閱讀學研究會會長曾祥芹1編(l l劉讀學新論?語文出版社，1998年版。 6 系統(tǒng)科學認為，子系統(tǒng)之外還有更大的母系統(tǒng)。閱讀能力除了它的智能系統(tǒng)和知識系統(tǒng)之外，還有它的非

50、智力的情志系統(tǒng)。換句話說，閱讀能力的整體結構除了它的行為結構和認知結構之外，還有它的動力結構。 閱讀情志，指閱讀的意向品質(zhì)，包括閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。必須強調(diào)指出:對于閱讀能力的形成和開展來說，非智力的閱讀情志在閱讀的“長征中，有時比閱讀智力更起作用，更顯威力。閱讀的意向品質(zhì)有好有壞，正確的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣，可以促使閱讀低能變成閱讀高能;錯誤的閱讀態(tài)度和惡劣的閱讀習慣，可以造成閱讀高能退化為閱讀低能。漢文閱讀學者歷來重視閱讀品質(zhì)的修養(yǎng)，單看歷代的讀書詩，就有很多宣泄閱讀情志的名句:“學問勤中得，螢窗萬卷書(車撤

51、);“讀書患不多，思義患不明，患足已不學，既學患不行(韓愈);“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知(蘇軾);“韋編屢絕鐵硯穿，口誦手鈔那計年、“人生百病有已時，獨有書癖不可醫(yī)(陸游);“讀書切戒在荒忙，涵詠功夫興味長(陸九淵):“讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心(翁森);“愿告當世讀書人，毋為空作書中滋(歸莊);“惟有書味甘，行行堪沒齒(袁枚);“讀書如行路，歷險毋惶惑(法式善);“一日不讀書，胸臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽(蕭倫);“要以我用書，勿為書所彈(彭兆蓀);“活讀運心智，不為書奴仆(葉圣陶)。這些詩句對于自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣做了形象而深刻的闡述。特別是前文介紹的葉圣陶關于精

52、讀的“六能結構觀，張志公關于快讀的“三面結構觀，說明良好的閱讀習慣是閱讀能力開展的最終形態(tài)，它像閱讀行為的堅強領導者，指引著和推動著讀者終身享用。 總之，閱讀能力是一個多維的、立體的、開放的動態(tài)結構。“以閱讀理解力(思考力)為核心的閱讀智能，以閱讀學為主導的閱讀知識，以良好閱讀習慣為高標的閱讀情志，三個子系統(tǒng)主從相依，綜合開展，協(xié)調(diào)前進，就形成完整的閱讀能力。 二、語文閱讀能力的開展層次 順應閱讀活動的自然進程，分階段去描述閱讀能力的成長歷程，顯示出閱讀能力由低到高的開展層次，就形成閱讀能力的縱向?qū)哟谓Y構。 第一層級:閱讀感知力 指對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語一言形式的微觀感受

53、，是最低層，引自山西師范人學文學院武水明副教授?讓語文教育走向澄明之境評韓驚鳴的語文教育的理想境界)?，?現(xiàn)代語文?(文學研究版)2006年10月。引自化京教育科學院研究所張棣扦的?關于閱讀的評價日標分類問題?，?卜海教育研究?.1987年0:3期。:參閱中國閱讀學研究會會長曾豐I片l:編?閱讀學新論?語文出版子1，1998年版。 7次的閱讀能力。根據(jù)古代漢語和現(xiàn)代漢語的開展變化，這種書面語言的感知能力按由易到難的層級又可分解為白話文(又叫語體文)閱讀能力和文言文閱讀能力兩種。認讀能力的構成要素根本有六項:(1)具備根本識字量和詞匯量;(2)了解詞語在語境中的特定義，能辯析詞語之間在語義方面的

54、內(nèi)在聯(lián)系;(3)能依據(jù)上下文或語素獨立推斷陌生詞語的近似義;(4)能在熟悉語法規(guī)那么的根底上辯析結構復雜的長句;.(5)能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符號，乃至書寫的格式;(6)能辯識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達語體。 第二層級:閱讀理解力 指在感知語言的根底上，對段、章、篇等文意的提取能力，它屬于對作品思想內(nèi)容的宏觀把握，是基準層次的閱讀能力。閱讀理解的范圍，至少包括辨識文體、理清思路、把握結構、抓住質(zhì)料、歸納主旨、體會文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫穿文氣、體察文風等十項。從閱讀理解的步驟看，單是“披文得意的階梯，就可分四級:(1)抓住中心句，依據(jù)句間關系摘取語段意義的能

55、力;(2)抓住重點和主線，抽取段落意義的能力; (3)理清思路，依據(jù)段間關系概括章、節(jié)意義的能力;(4)遵循文脈、抓住文眼，歸納文篇主旨或主題的能力。 第三層級:閱讀鑒賞力 指在全面、深刻理解的根底上，對作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣和美丑進行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。閱讀鑒賞力按讀物的文體差異可分解為文章鑒賞力和文學鑒賞力兩種;按讀者的能力差異可分分解為閱讀欣賞評價力兩種。閱讀欣賞是讀者沉入作品后的一種情感體驗，一種審美活動，要求驅(qū)遣想象，反復涵泳，與作者發(fā)生共鳴，獲得美的享受;閱讀評價是讀者跳出文外后的一種理智判斷，一種科學活動，要求與作者保持一定距離，依靠作品內(nèi)在的證據(jù)和外在

56、的準那么，客觀公正地作出真善與否的價值評估。顯然，評價比欣賞更高一個層次。假設對閱讀鑒賞的復雜操作技能再作分解，至少可列四項:(1)對作品思想觀點正確性和社會意義的評價;(2)對作品具體材料真實性和典型意義的評價;(3)對作品章法、語言藝術性和創(chuàng)作意義的評價;(4)對作品氣質(zhì)、風格獨特性和審美意義的評價。 第四層級:閱讀遷移力 指運用閱讀所得知識、技能和情志來解決新問題的“及物能力，它是比鑒賞層次更高的閱讀能力?！芭牡靡庵皇情喿x活動的前半路程，“運思及物刁是閱讀活動的后半路程。讀者通過鑒賞，從理智上洞察和情感上體味了作品的意蘊和美質(zhì)之后，還要聯(lián)系主客觀的實際，完成文本向?qū)嵺`的遷移，實現(xiàn)作者寫

57、作的社會價值，到達讀者閱讀的最終目的。這個閱讀遷移的過程就是閱讀應用的過程。我們說已往的閱讀能力結構觀 S出現(xiàn)嚴重殘缺，主要指閱讀應用階段的閱讀遷移能力尚未得到應有的重視和足夠的闡發(fā)。閱讀遷移力從根本上說，就是要求讀者由“意化轉(zhuǎn)向“物化，由“輸入轉(zhuǎn)向“輸出，由“認識世界轉(zhuǎn)向“改造世界。據(jù)此，閱讀遷移能力可按其過程分解為三項: (1)閱讀借鑒力。即運用抽象、歸納，概括閱讀心得，或借鑒文事、文意、文情，或借鑒文序、文技、文辭，汲取作品內(nèi)容和形式兩方面的營養(yǎng)，這種閱讀心得的概括水平(汲取能力)決定了閱讀遷移的準備條件是否充分;(2)閱讀表述。即運用口語、書語，外化內(nèi)潛的閱讀心得，或復述、撮述，或闡述

58、、評述，甚至寫出作品評價，這些由低到高的表述形式，反映閱讀表述能力的開展層級，它使閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化成為文本向?qū)嵺`遷移的必然過度階段;(3)閱讀類化力。即運用聯(lián)想、演繹、升華，尋找舊知識和新問題的相似點和相關處，將外化的閱讀心得應用到同類或異類的事物中去，實現(xiàn)同化遷移或順應遷移，以解決認識上和實踐上的問題。 第五層級:閱讀創(chuàng)造力 指讀者在消費精神產(chǎn)品時超越作者進行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，它要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨特的見解或思路，因而是最高層次的閱讀能力。簡要剖析，至少包含四項:(1)置換要素，補充加深作品內(nèi)涵的能力;(2)重新組合，改變作品結構

59、意蘊的能力;(3)發(fā)散思維，批評匡正，熔鑄作品新意的能力;(4)雙向遷移，獨立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力。 綜上可見，感知以求讀“通，理解以求讀“懂，鑒賞以求讀“化，遷移以求讀“活，創(chuàng)造以求讀“新。閱讀感知和理解能力屬于根底層次，閱讀欣賞和評價能力屬于深化層次，閱讀遷移和創(chuàng)造能力屬于目的層次。它們組成系列，顯示了閱讀操作技能由低到高，由簡到繁的開展過程。第二章小學語文閱讀能力結構層次及其培養(yǎng)目標 20世紀30年代，美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯?默蓋爾教授曾對當時普通的美國中小學生的閱讀能力狀況進行過一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學生的閱讀能力在五六年級之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高，但在此后的時期內(nèi)，

60、學生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。默蓋爾認為，這并不是由于學生的閱讀能力到了六年級就到達增長的自然極限了，而是由于他們中間絕大多數(shù)人只能有效地進行“知識性閱讀，不能有效地進行“理解性閱讀的緣故。正因為如此，一個普通中學畢業(yè)生甚至是一個大學生，就理解性閱讀而論，其水平很可能仍舊停留在六年級學生的水平上。比方，他能有興趣地閱讀一篇平常的小說，但是，給他讀一篇寫得精練嚴謹?shù)恼撐?，或者一篇要求用批判性眼光來考慮的文章，他就無能為力了。我國中小學生的閱讀能力狀況是否也是如此呢?在這里，默蓋爾的調(diào)查不僅給我們提出了一個重要的值得調(diào)查的實際問題，也為我們提出了一個值得深入研究的理論問題，即個體的閱讀