加大閱讀量提高中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累能力實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析

1、48材料三:閱讀行為與能力問卷調(diào)查表 (一)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(學(xué)生用表) 小學(xué)生閱讀能力問卷調(diào)查表 年級(jí)班級(jí)姓名 一、選擇題。1、你每天讀多長(zhǎng)時(shí)間的課外書:()A、一個(gè)小時(shí)以上B、半小時(shí)左右C, 0小時(shí)2、你喜歡讀什么類型的書籍?()A、教輔書B、文學(xué)故事類C、科普類D、漫畫類E、其他3、你讀課外書時(shí)喜歡:()A、摘抄好詞佳句B、寫讀后感C、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫批注4、你們班有圖書角嗎?()A、有B、沒有5、你們老師每天都布置讀課外書嗎?()A、有B、有時(shí)有C、幾乎沒有6、你每天都需要填寫課外閱讀登記本嗎?()A、需要B、不需要C、有時(shí)需要7、你們班有沒有經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)。()A

2、、有B、有時(shí)有C、沒有8、你一個(gè)學(xué)期大約讀多少本課外書?()A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不讀9、你習(xí)慣通過以下哪種途徑進(jìn)行課外閱讀?()A、報(bào)紙B、雜志C、書籍D、上網(wǎng)10、在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是怎么做的?()A、查字典B、查相關(guān)工具書C、請(qǐng)教他人D、忽略、跳過去11、你認(rèn)為自己己經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習(xí)慣?()A、專心閱讀，不開小差B、邊讀邊思考C、邊讀邊做批注D、收集資料二、問答題。請(qǐng)寫出在課外閱讀中，你最喜歡的三部作品及三個(gè)人物。49(二)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(家長(zhǎng)用表) 小學(xué)生閱讀行為問卷調(diào)查(家長(zhǎng)問卷)尊敬的家長(zhǎng)同志

3、: 您好!我校正在開展一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生閱讀能力情況調(diào)查的研究活動(dòng)，希望得到您的幫助。請(qǐng)您在百忙之中抽一點(diǎn)時(shí)間，填寫這份問卷。謝謝!1、您的孩子喜歡閱讀嗎?()A、喜歡B、不喜歡2、您對(duì)學(xué)校閱讀教學(xué)工作滿意嗎?()A、滿意B、根本滿意C、不滿意D、一般3、放學(xué)后，您的孩子在家閱讀課外書嗎?()A、經(jīng)常讀B、有時(shí)讀C、很少讀D、根本不讀4、雙休日，您的孩子在家閱讀課外書嗎?()A、經(jīng)常讀B、有時(shí)讀C、很少讀D、根本不讀5、您對(duì)孩子閱讀課外書的態(tài)度是()A、支持B、不支持C、無(wú)所謂6、您經(jīng)常帶孩子去書店買書嗎?()A、經(jīng)常買B、偶爾買C、沒賣過7、您認(rèn)為課外閱讀對(duì)孩子有好處嗎?()A、有B、沒有C、

4、說(shuō)不清8、您的孩子會(huì)和您交流閱讀的體會(huì)嗎?()A、經(jīng)常會(huì)B、有時(shí)會(huì)C、很少D、不會(huì)9、您給孩子買書的原那么是:()A、認(rèn)為重要的、對(duì)孩子有用的就買B、孩子喜歡的就買C、會(huì)和孩子商量買什么書好10、您建議孩子讀哪種類型的書?11、您對(duì)目前小學(xué)生的課外閱讀有哪些看法和建議?(三)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(教師用表) 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀行為與能力問卷調(diào)查表(教師問卷) 1、您認(rèn)為所教學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力如何?A、很強(qiáng)B、一般C、較差D、差2、您常布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、一般不布置3、學(xué)生每天在校閱讀時(shí)間到達(dá)多少?A、兩小時(shí)以上B、一小時(shí)以上C、一小時(shí)以下D、不規(guī)律，或

5、多或少4、學(xué)生在閱讀課上能進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)造性的閱讀嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、一般不能D、沒有出現(xiàn)過5、您一般在何時(shí)布置學(xué)生課外閱讀?()A、放學(xué)后B、雙休日C、假期6、您經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、隨學(xué)生喜歡7、您經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)嗎?()A、經(jīng)常B、偶爾C、沒時(shí)間8、您在語(yǔ)文閱讀課上常用的閱讀教學(xué)方法有哪些?9,您認(rèn)為目前學(xué)校有哪些有益的閱讀教學(xué)措施，哪些地方有待改良?10、您認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)該采取哪些措施切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力? 參考文獻(xiàn)我校課題組在實(shí)驗(yàn)期間先后于2006年9月、2021年10月和2021年9月對(duì)1-6年級(jí)27個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了前側(cè)、

6、中測(cè)和終測(cè)。具體數(shù)據(jù)如下：一年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表1學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)一一47316831一二47306932一三46327031一四49317032實(shí)驗(yàn)中測(cè)一一47457050一二47447551一三46437852一四49447752實(shí)驗(yàn)終測(cè)一一474910090一二474810088一三464910089一四494910090提高幅度一一47183259一二47203156一三46173058一四49193058 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)一年一班平均分提高了18分，及格率提高了32%，

7、優(yōu)秀率提高了59%。一年二班平均分提高了20分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了56%。一年三班平均分提高了17分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。一年四班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有不同程度的提高。二年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表2學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)二一60307030二二57317232二三54337131二四54327333二五5531703實(shí)驗(yàn)中測(cè)二一60448550二二57458452二三54438554二四54458353二五55448452實(shí)驗(yàn)終測(cè)二一604910

8、086二二575010087二三544910085二四5410086二五555010088提高幅度二一60193056二二57192855二三54162954二四542753二五55193058 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)二年一班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了56%。二年二班平均分提高了19分，及格率提高了28%，優(yōu)秀率提高了55%。二年三班平均分提高了16分，及格率提高了29%，優(yōu)秀率提高了54%。二年四班平均分提高了17.5分，及格率提高了27%，優(yōu)秀率提高了53%。二年五班平均分提高了19分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了58%。

9、三年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表3學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)三一643370三二6571三三67347231三四647332實(shí)驗(yàn)中測(cè)三一64458450三二6554三三67448552三四648653實(shí)驗(yàn)終測(cè)三一644910085三二6510086三三674910087三四644910086提高幅度三一64153055三二65162954三三67152856三四642754 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)三年一班平均分提高了15分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了55%。三年二班平均分提高了16分，及格率提高了2

10、9%，優(yōu)秀率提高了54%。三年三班平均分提高了15分，及格率提高了28%，優(yōu)秀率提高了56%。三年四班平均分提高了15.5分，及格率提高了27%，優(yōu)秀率提高了54%。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有不同程度的提高。四年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表4學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)四一5834四二5435四三546931四四616832606832實(shí)驗(yàn)中測(cè)四一588550四二548453四三54448652四四618553608552實(shí)驗(yàn)終測(cè)四一5810085四二5410084四三5410082四四61100836010082提高幅度四一58四二54四三54153

11、151四四613252603252 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)四年一班平均分提高了15.1分，及格率提高了29.9%，優(yōu)秀率提高了55.1%。四年二班平均分提高了15.2分，及格率提高了29.8%，優(yōu)秀率提高了54.2%。四年三班平均分提高了15分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。四年四班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了52%。四年五班平均分提高了14.5分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了52%。五年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表5學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)五一603430五二

12、623530五三706931五四557032實(shí)驗(yàn)中測(cè)五一608550五二62438454五三70448652五四55448553實(shí)驗(yàn)終測(cè)五一6010080五二6210082五三7010081五四554910083提高幅度五一6050五二6252五三70143151五四553051 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)五年一班平均分提高了13.4分，及格率提高了29.9%，優(yōu)秀率提高了50%。五年二班平均分提高了14.1分，及格率提高了19.8%，優(yōu)秀率提高了52%。五年三班平均分提高了14分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。五年四班平均分提高了14.1分，及格率

13、提高了30%，優(yōu)秀率提高了51%。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有不同程度的提高。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)前、中、終測(cè)成績(jī)對(duì)照表6學(xué)校測(cè)試類別班級(jí)測(cè)試人數(shù)測(cè)試時(shí)間平均分及格率%優(yōu)秀率%銀州區(qū)第十七小學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)六一567030六二617030六三596831六四646932566831實(shí)驗(yàn)中測(cè)六一568550六二615454六三595656六四645860565759實(shí)驗(yàn)終測(cè)六一5610080六二6110081六三5910084六四64100825610081提高幅度六一563050六二613051六三593253六四643151563150 說(shuō)明：試卷總分值為50分 通過以上數(shù)據(jù)的比照可以看出經(jīng)過實(shí)驗(yàn)六年一班平均分提高了

14、113.1分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了50%。六年二班平均分提高了13.2分，及格率提高了30%，優(yōu)秀率提高了51%。六年三班平均分提高了14.1分，及格率提高了32%，優(yōu)秀率提高了53%。六年四班平均分提高了14.3分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了51%。六年五班平均分提高了14.1分，及格率提高了31%，優(yōu)秀率提高了50%。每個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有不同程度的提高。 通過以上實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前測(cè)學(xué)生水平較低，而實(shí)驗(yàn)中測(cè)和終測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的積累水平和寫作水平普遍提高了。數(shù)據(jù)說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)成立。前言 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，

15、語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成和開展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性心理特征。課題中的小學(xué)生的“閱讀能力是指一種從書面語(yǔ)言或其他書面符號(hào)中通過自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感知文章語(yǔ)言符號(hào)，把握文章思想內(nèi)容的能力。也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而到達(dá)培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累，深入體驗(yàn)，拓展思維空間，增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量的能力。 綜觀二十多年來(lái)關(guān)于閱讀能力的理論研究和閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，我們可以看到一幅繽紛的圖景，多彩而有些迷亂?，F(xiàn)

16、列舉近20年來(lái)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀和成果。 現(xiàn)代閱讀學(xué)的奠基人葉圣陶一向把閱讀歸納為良好的閱讀習(xí)慣。即屬于根底訓(xùn)練的精讀能力可分解為六項(xiàng):需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;應(yīng)當(dāng)綜觀大意;言在意外的，能夠辨得出它的言外之意:義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。(?論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解)這“六能包括認(rèn)知性查讀、擴(kuò)展性參讀、分析性解讀、意會(huì)性整讀、欣賞性品讀、鑒定性評(píng)讀，自成序列。沿著老一輩語(yǔ)文教育家開辟的路，進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，學(xué)者們從不同視角對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)繼續(xù)進(jìn)行多層面的分解和整合。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有50種之多，篇幅不允許我們一一引述，只按發(fā)表先后

17、概述12家有影響或有特色的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀: 張志公認(rèn)為:“所謂閱讀能力包括三個(gè)方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀首先是讀懂，并且能夠記得，進(jìn)而還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力?！翱焖匍喿x的能力不是一個(gè)孤立的能力，理解、記憶、速度三個(gè)方面構(gòu)成閱讀能力的整體。這是對(duì)于閱讀能力橫向連貫結(jié)構(gòu)所作的簡(jiǎn)明扼要的概括。 張建華認(rèn)為:閱讀能力的構(gòu)成要素有三個(gè)方面:(1)知識(shí)因素(具有良好的結(jié)構(gòu)形，參閱I繼坤主編?現(xiàn)代閱讀學(xué)教程?，青島海洋人學(xué)出版社，1999年版。夢(mèng)參閱中國(guó)閱讀研究會(huì)曾祥芹主編?閱讀學(xué)新論?，語(yǔ)文出版社，1998年版。J參閱羅照盛?中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力結(jié)構(gòu)及J開展特點(diǎn)研究?，?心理科

18、學(xué)?，2001年版第654-655滅加參閱陳良啟?建構(gòu)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)體系的設(shè)想?，?成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)?2005年01期。5參閱張志公?談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀問題?，?中學(xué)語(yǔ)文?1979年第4期。0參閱張志公?語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化問題?，1981年2月。式和機(jī)動(dòng)的備用狀態(tài));(2)思想因素(包括推斷語(yǔ)句意義、理解段落要、覆蓋作品中心、展開聯(lián)想、強(qiáng)化記憶、全面評(píng)價(jià)、文學(xué)鑒賞等七項(xiàng));(3)技能因素(包括速讀、朗讀、跳讀、選讀、精讀、查讀、記讀、積累、筆記等九項(xiàng))。其中，知識(shí)是根底，思維是關(guān)鍵，技能是保證。這是一個(gè)三維的閱讀能力立向結(jié)構(gòu)。 劉福增認(rèn)為:閱讀能力大體上由閱讀過程中的感知能力、識(shí)記能力、

19、理解能力和評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面構(gòu)成。他依據(jù)大腦四個(gè)功能區(qū)(感知區(qū)、貯存區(qū)、理解想像區(qū)、判斷推理區(qū))的分工和聯(lián)系，揭示了閱讀能力的生理機(jī)制和心理操作的彼此對(duì)應(yīng)性。 章熊認(rèn)為:從閱讀理解的需要來(lái)看，有效的閱讀應(yīng)該具備以下四種能力:(1)認(rèn)知和篩選的能力;(2)闡釋能力，或?qū)唧w材料加以抽象、概括，或使抽象、概括的語(yǔ)句具體化，或正確地把握文句的隱含信息;(3)組合和調(diào)整能力，即把閱讀所獲得的信息納入自己的原有的知識(shí)系統(tǒng);(4)擴(kuò)展能力，即對(duì)作品的是非、得失、優(yōu)劣加以判斷。他突出了對(duì)閱讀能力的核心結(jié)構(gòu)一理解能力的精細(xì)解剖。 曾祥芹認(rèn)為:閱讀能力可按閱讀心理過程、閱讀生理機(jī)制、閱讀教學(xué)效度、閱讀職業(yè)分工布列

20、為四個(gè)子系統(tǒng):(1)程序閱讀鏈(a.認(rèn)讀術(shù)，b.解讀術(shù)。C、賞讀術(shù)，d、評(píng)讀術(shù)，e、記讀術(shù)，f、用讀術(shù));(2)完全閱讀鏈(a、視讀術(shù)，b、聽讀術(shù)，c、說(shuō)讀術(shù)，d、思讀術(shù)，e、寫讀術(shù)，f、行讀術(shù));(3)根底閱讀鏈(a、選讀術(shù)，b、精讀術(shù)，。、問讀術(shù)，d、略讀術(shù)，e、參讀術(shù)，f、速讀術(shù))。(4)應(yīng)用閱讀鏈(a、導(dǎo)讀術(shù)，b、研讀術(shù)，c、審讀術(shù)，d、校讀術(shù)，e、播讀術(shù)，f、譯讀術(shù))這4條閱讀鏈、24種閱讀技術(shù)、共包含108種閱讀方法，從而構(gòu)成一套相互制約的閱讀技能系統(tǒng)。 劉守立認(rèn)為:閱讀能力可分解為語(yǔ)感、文感和情感三項(xiàng)能力:語(yǔ)感(語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和語(yǔ)法感)是對(duì)文章中語(yǔ)言文字的微觀感受的能力;文感(文

21、意感、文路感和文技感)是與語(yǔ)感相對(duì)存在的表現(xiàn)對(duì)整篇文章的宏觀感受的能力;情感(描述性、表述性和闡述性情感)是對(duì)滲透在語(yǔ)感和文感中的情感信息的感受能力?！叭姓f(shuō)含有有知識(shí)因素、技能因素、智能因素和教育因素，顯示了閱讀能力結(jié)構(gòu)的個(gè)性開展特征。 蔣成璃認(rèn)為，閱讀能力有五個(gè)層次:(1)體裁辨析(閱讀的第一步);(2)主題闡釋(閱讀關(guān)注的中心);(3)結(jié)構(gòu)梳理(閱讀的樞紐);(4)技巧鑒識(shí)(閱讀的法門):(5)風(fēng)格流派評(píng)述(閱讀的高層次)。這是順應(yīng)閱讀遞進(jìn)過程，以開展閱讀的創(chuàng)造力為中心的縱向高能結(jié)構(gòu)，適用于專業(yè)閱讀訓(xùn)練。這說(shuō)明，對(duì)于不同文化的讀者，應(yīng)該有不同層,參閱張建華?閱讀的能力結(jié)構(gòu)及練習(xí)設(shè)計(jì)?，1

22、981年11月。x參閱劉增福?閱讀能力結(jié)構(gòu)初探?，?中學(xué)文科參考資料?，1987年第8期。，參閱章熊?談?wù)劕F(xiàn)代閱讀的能力要求?，?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?，1989年第1期。，參閱曾祥芹?閱讀技巧說(shuō)略?，?殷都學(xué)刊?，1989年第1期。 參閱之守認(rèn)?閱讀教學(xué)論?，女徽教育出版社，1989年3月版。參閱才幻戊t禹?閱讀藝術(shù)系統(tǒng)?，浙江_教育出版子I. , 1989年3月版。 IV次的閱讀能力結(jié)構(gòu)。 董味甘認(rèn)為:閱讀能力可依次分解為七項(xiàng):(1)閱讀選擇力;(2)閱讀感知力;(3)閱讀理解力;(4)閱讀想象力;(5)閱讀思考力;(6)閱讀評(píng)判力;(7)閱讀表述力。他突出閱讀行為的智力分析，不囿于正式閱讀階段，

23、而向前后兩端延伸，選擇力屬閱讀準(zhǔn)備階段，表述力屬閱讀應(yīng)用階段，這“七能體系反映了閱讀的全過程，為閱讀能力的整合奠定了良好根底。 錢夢(mèng)龍認(rèn)為:“閱讀能力目標(biāo)體系包容四個(gè)方面:(1)閱讀常規(guī)(使用工具書、圈點(diǎn)勾畫、質(zhì)疑問難);(2)閱讀方式，有音讀(朗讀、背讀)、視讀(掃讀、跳讀、精讀)、抄讀(提要式、摘錄式、類書式);(3)閱讀步驟(認(rèn)讀、辨體、解題、提要、問答、述評(píng)、復(fù)習(xí));(4)閱讀心理(內(nèi)驅(qū)力、注意力、意志力、記憶力、思考力、想象力)。這是關(guān)于中學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)模式，它兼顧了閱讀技能、閱讀智力和閱讀意向品質(zhì)的綜合開展，表達(dá)了“自能讀書的訓(xùn)練序列，無(wú)怪乎成為導(dǎo)讀的范例。 武永明認(rèn)為:應(yīng)確立

24、縱向結(jié)構(gòu)為閱讀能力的主系結(jié)構(gòu)。他順應(yīng)閱讀過程將閱讀能力分解為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力四項(xiàng)，并指出它們呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的層次，有交叉現(xiàn)象。(閱讀能力結(jié)構(gòu)初探?，見?語(yǔ)文教學(xué)通訊?1990年第9期)這樣，把閱讀能力分解和閱讀遞進(jìn)過程統(tǒng)一起來(lái)，說(shuō)明四者的內(nèi)部聯(lián)系，展示了閱讀能力訓(xùn)練的序列，比擬科學(xué)、實(shí)用，是目前最有代表性的能力結(jié)構(gòu)觀。 周金林認(rèn)為:閱讀能力大致可分七項(xiàng):(1)求知的瞄準(zhǔn)鏡一鑒賞力;(2)獲取知識(shí)的手段一閱讀力;(3)吸收知識(shí)的窗戶一注意力;(4)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)一記憶力:(5)知識(shí)的加工廠一思考力;(6)新知識(shí)的搖籃一創(chuàng)造力;(7)活化知識(shí)的酶一想象力。(?導(dǎo)讀工作概論?，南京大

25、學(xué)出版社1994年5月出版)它是綜合中國(guó)張之(?讀書的藝術(shù))和美國(guó)心理學(xué)家H-p-史密斯、E-V-迪錢特的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀歸納出來(lái)的，其特點(diǎn)是指明了各項(xiàng)能力在結(jié)構(gòu)中的各自功能。 王松泉認(rèn)為:閱讀能力結(jié)構(gòu)主要由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力、借鑒能力四項(xiàng)組成，它們表達(dá)了閱讀能力開展的四個(gè)層級(jí)。(?閱讀教材論?，遼寧大學(xué)出版社1997年5月出版)“借鑒能力是個(gè)新提法，取代了超越閱讀范疇的“運(yùn)用能力那個(gè)寬泛概念，它有別于寫作范疇的“表達(dá)能力，而是通過推導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創(chuàng)見的一種高層能力。 上述這些多維視野中的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀，或在“能力工程分解上，或在能力組合功能上，或在

26、能力核心解剖上，或在能力系統(tǒng)梳理上，程度不同地推進(jìn)了閱讀能力結(jié)，參閱策味?閱讀學(xué)?，重慶出版社，1989年9月版。 參閱錢夢(mèng)龍?語(yǔ)文濘讀法的理解設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)模式?，?課程?教材?教法?，1989年第I1-12期。引自曾樣芹?新概念閱讀:小容IFiI避的選擇?，?中國(guó)小語(yǔ)教學(xué)論壇?.2001年第I曰川。 V構(gòu)的研究。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)雜陳，實(shí)踐方式多樣，理論研究與實(shí)踐探索在不斷的補(bǔ)充、修正甚至否認(rèn)中曲折地前行。面對(duì)這一局面，重新回憶這一段研究的歷程，梳理與審視已有的成果，對(duì)于今后閱讀教學(xué)研究的開展應(yīng)該是不無(wú)裨益的。 自2001年?根底教育課程改革綱要?公布以來(lái)，時(shí)隔五年，新課改的呼聲不減當(dāng)年.隨著各地轟轟烈

27、烈地開展實(shí)踐活動(dòng)，漸漸深入人心。尤其是小學(xué)教育階段，受應(yīng)試指揮棒的栓桔相對(duì)較少，于是有相對(duì)多的時(shí)間和精力投入改革浪潮，雖也是帶著鐐銬跳舞，但畢竟開辟出了一塊塊試驗(yàn)田。培養(yǎng)學(xué)生全面的聽說(shuō)讀寫能力已在語(yǔ)文界形成共識(shí)，而閱讀能力的培養(yǎng)更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。毋庸置疑，作為主科語(yǔ)文，擔(dān)綱著主角中的主角。然而，喧囂背后再度審視閱讀教學(xué)，在流于形式的小組合作、熱熱鬧鬧的交流互動(dòng)中學(xué)生的閱讀能力究竟有多大提高，還是個(gè)未知數(shù)。小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段學(xué)生閱讀能力的開展是個(gè)螺旋上升的過程，在最新的?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?(實(shí)驗(yàn)稿)中也明確地提出了小學(xué)階段閱讀的總目標(biāo)，但各學(xué)段的階段目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同。針

28、對(duì)各學(xué)段閱讀能力的結(jié)構(gòu)層次及其開展側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)策略也不盡相同。這些都是有待深入研究的課題。 本文在學(xué)習(xí)前人研究成果的根底上，初步探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要素、層次結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行多層次、多側(cè)面的分解、梳理，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，把握其理解核心，較科學(xué)地揭示出小學(xué)生各學(xué)段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，為探尋語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑提供科學(xué)依據(jù)。另外，筆者針對(duì)小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過現(xiàn)狀調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，探索相應(yīng)的對(duì)策，針對(duì)小學(xué)生閱讀能力的不同層次，綜合考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，提出小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略或具體方法，為更科學(xué)更高效地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供了實(shí)證材料。參閱李

29、陽(yáng)?小學(xué)樸心中的語(yǔ)文課?，(iLi0教育?，2001年第4期。第一章語(yǔ)文閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)及其層次 “要素指構(gòu)成事物的必要因素。(?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?，商務(wù)印書館2001年版)顧名思義，語(yǔ)文閱讀能力的要素即是構(gòu)成語(yǔ)文閱讀能力不可或缺的因素。各因素之間的搭配與排列，在構(gòu)成閱讀能力中的地位與作用的描述構(gòu)成了閱讀能力的結(jié)構(gòu)。順應(yīng)閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程，分階段去描述閱讀能力的成長(zhǎng)歷程，顯示出閱讀能力由低到高的開展層次，就形成閱讀能力的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。對(duì)于“語(yǔ)文閱讀能力層次的研究將在下一章中結(jié)合小學(xué)各學(xué)段閱讀能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)具體闡述。第一節(jié)語(yǔ)文閱讀能力的構(gòu)成要素 一、閱讀知識(shí)因素 (一)讀者的語(yǔ)言文化知識(shí) 1、

30、語(yǔ)言知識(shí)。 所謂語(yǔ)言要素，是指語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)語(yǔ)言交際的知識(shí)，是影響閱讀能力的先決條件。具體而言，語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯和語(yǔ)法兩方面。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是閱讀理解的基石，要提高閱讀能力必須擴(kuò)大詞匯量。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出小學(xué)階段要掌握3500個(gè)左右常用漢字，到中學(xué)階段詞匯量要求到達(dá)一萬(wàn)五千條左右，可見充足的“磚瓦是構(gòu)建語(yǔ)文閱讀大廈的基石。如果文字障礙過多，閱讀將無(wú)法進(jìn)行，同時(shí)必要的語(yǔ)法知識(shí)也是暢通閱讀的充分條件。 2、文化知識(shí) “文化知識(shí)是思維的根本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活潑的關(guān)鍵。因此，閱讀能力與根本知識(shí)的積累有莫大的關(guān)系。知識(shí)的積累，不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、

31、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文科學(xué)和心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等自然科學(xué)領(lǐng)域里較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的研究概況。 大局部學(xué)生急功近利，一心只讀教科書，很少過問課外書，對(duì)上述各領(lǐng)域涉及的知識(shí)，知之甚少或根本不知。閱讀知識(shí)積累不夠?qū)е聦W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了他們閱讀理解能力的形成。要真正提高閱讀能力，必須重視根本知識(shí)的積累，不斷拓寬知識(shí)面。 (二)讀者個(gè)性化的生活體驗(yàn)引1-111尤陷?j,i代閱讀認(rèn)知理論概說(shuō)?，?!，學(xué)語(yǔ)義教學(xué)參考?1999年

32、第1明 1 不聯(lián)系人生體驗(yàn)的閱讀，只是停留在對(duì)閱讀材料的字面意思的感知上，獲得的是關(guān)于文本的籠統(tǒng)的印象和表層的意義。這僅是閱讀的初級(jí)階段。 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、“操作、“實(shí)踐、“考察、“調(diào)查等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀材料。讀者富有個(gè)

33、性的生活體驗(yàn)與生命感悟也是制約閱讀能力提高的必要因素。 二、閱讀智力因素 閱讀能力的核心是什么?大家公認(rèn)是“理解，即構(gòu)成閱讀能力的智力因素。理解能力就是讀者在感知語(yǔ)言文字符號(hào)的根底上，利用已有知識(shí)，對(duì)讀物的詞、句、段、篇的認(rèn)知和文意的提取能力。在理解的過程中，要有想象、聯(lián)想、分析、綜合、判斷、概括、推理等多種思維活動(dòng)參加。這是閱讀的核心和關(guān)鍵。 通俗點(diǎn)說(shuō)，所謂理解，就是把課文讀懂了，弄明白了課文的意思，搞清楚了課文究竟說(shuō)的是什么。如果沒有“心知其意，即使對(duì)課文的認(rèn)讀十分正確，感受好似也很豐富，但這并不能說(shuō)是取得了閱讀的效果。閱讀是否有效果，其標(biāo)準(zhǔn)就在于對(duì)讀物的理解，感覺到了的東西并不一定就理解

34、了它。 “理解的實(shí)質(zhì)，就是對(duì)讀物的理解。它通過語(yǔ)言意思語(yǔ)言的思索過程，識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)形式與意義的結(jié)合。言與意的關(guān)系是: 據(jù)言會(huì)意，因言悟道，依言入情得意忘言，意在言外; 順意識(shí)言，據(jù)道析言，緣情品言言因意存，意因言顯。 具體地講，理解能力主要包括:1、理解詞語(yǔ)含義的能力，包括掌握本義、引申義、比喻義、轉(zhuǎn)化義等詞義演變的方式和詞性變化引起的詞義變化等;2、理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義，從上下文乃至全篇的文意中去理解詞義的能力;3、抓住關(guān)鍵詞，理解段內(nèi)語(yǔ)句的能力;4、抓住關(guān)鍵句或中心句，理解層段，歸納層段意義的能力;5、掌握段與段之間的關(guān)系，理解文章主旨、歸納中心的能力;6、了解文章的各種表達(dá)

35、方式及寫作方法，體味作家風(fēng)格的能力。 閱讀理解能力貫穿到認(rèn)讀、鑒賞、遷移、創(chuàng)造各個(gè)閱讀階段，同時(shí)也滲透在閱讀選 擇、思考、想象、記憶、時(shí)效的各個(gè)要素里。閱讀理解，由于受讀者、讀物、環(huán)境的制 ，參I淘羅照盛?中小學(xué)生ifill文閱讀理解能力結(jié)構(gòu)及I L.發(fā))-K特點(diǎn)研究?，(心A科學(xué)?，2001年版第654 -655 i! e 汪參閱憐fif芹主編?閱i賣學(xué)新論?i;文出版社，1999年8月第1版。約，不管對(duì)作品語(yǔ)言形式的理解，還是對(duì)思想內(nèi)容的理解，都具有選擇性。閱讀時(shí)對(duì)作品的局部理解或整體理解，初級(jí)理解或高級(jí)理解，一律要憑借各種思維的智力加工。閱讀想象也不過是深化和擴(kuò)展理解的智力加工手段。只有

36、在理解根底上的閱讀記憶，信息才儲(chǔ)存得牢，提取得快。閱讀時(shí)效的上下，更是以理解率為衡量尺度。 三、閱讀情志因素 閱讀情志，指閱讀的意向品質(zhì)，包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志， 以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。下面重點(diǎn)闡述閱讀 能力的重要的非智力因素，即閱讀閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志以及閱讀 習(xí)慣。 (一)閱讀興趣 興趣是認(rèn)識(shí)和從事各種活動(dòng)的動(dòng)力，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，而且對(duì)一個(gè)人的智力開展興趣起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。 興趣是引起和保持注意力的重要因素。興趣往往是閱讀的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)

37、生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，就能減輕疲勞感，學(xué)生就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，就會(huì)偷快地、主動(dòng)地投入閱讀，全身心地探索文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者布局謀篇的精妙手法，體味用詞造句的獨(dú)到之處。不可想象，學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的課外閱讀量，縱然完成也只能是事倍功半。因此，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。 (二)閱讀動(dòng)機(jī) 心理學(xué)研究說(shuō)明，動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行， 以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有始動(dòng)性、導(dǎo)向性、強(qiáng)度和維持性幾大特征。語(yǔ)文 閱讀過程中，學(xué)生具有良好的動(dòng)機(jī)，首先便能

38、激發(fā)其閱讀動(dòng)力，并使這種動(dòng)力持久地在 閱讀活動(dòng)中沿著特定的方向進(jìn)行下去，使閱讀收到實(shí)效。 (三)閱讀情感 心理學(xué)家認(rèn)為，情感是客觀事物符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的一種特殊的反映形式，它包含道德感、美感和理智感。情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、開展 和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此美國(guó)耶魯大學(xué) 心理學(xué)家彼得.薩洛維于1990年首次提出了“情感智力說(shuō)。充分認(rèn)知自己的情感，控制 調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語(yǔ)文閱讀能力中的構(gòu)成要素之一參閱曾fl芹主編?閱讀學(xué)新論?i.;O l 1版社，1999年8月第參閱曾祥芹二L編?閱讀學(xué)新論?i!;文出版

39、子卜1999年8月第1版1版情感品質(zhì)。 在閱讀過程中，積極健康的情感是學(xué)生思考的催化劑，在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生 能在閱讀中獲得思維的樂趣，翻開思維的閘門，使自己的思想在設(shè)定的情境中自由翱翔。相反，如果學(xué)生在閱讀中處于消極的情感狀態(tài)，思維會(huì)被抑制，無(wú)法進(jìn)入閱讀狀態(tài)。 劉腮的?文心雕龍?知音)中說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流藝術(shù)的力量，不僅僅在于作品本身給子我們的審美愉悅，而且它還在于它能教導(dǎo)人們?nèi)绾握_對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領(lǐng)悟到生命的真諦。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文

40、中奔涌著的作者那濃濃的情?！罢Z(yǔ)文閱讀過程，尤其是文學(xué)作品的閱讀應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程，就是要在這樣的意境中，讀者與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈、完美的個(gè)性。自古及今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰、常讀常新，就是因?yàn)樽骷以谧魑臅r(shí)是飽蘸著息己的思想情感甚至是凝聚著心血和生命的。作者既然賦自己的作品以情感，寫得動(dòng)情，閱讀者要深刻地體味作品，也必須讀得動(dòng)情，而作品中的藝術(shù)形象正是溝通作者與讀者情感的一個(gè)橋梁，因此要到達(dá)最正確的閱讀效果，必須調(diào)動(dòng)閱讀情感，充分發(fā)揮閱讀材料本身的感染作用。 (四)閱讀意志 意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目

41、的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。要從事一項(xiàng)意志行動(dòng)，首先要下決心，其次要樹信心，必要時(shí)還要有恒心。閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀中的每一環(huán)節(jié)并非都感興趣，對(duì)其中有的問題還需要經(jīng)過反復(fù)的艱苦的思考才能解決。沒有必要的意志品質(zhì)，要完成閱讀活動(dòng)也是不可能的，因?yàn)橐庵臼峭苿?dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)順利完成的強(qiáng)大動(dòng)力。 意志，也可以說(shuō)是毅力，是一種朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈的能力。從很大程度上講，推動(dòng)世界前進(jìn)的人并不是那些嚴(yán)格意義上的天才人物，而是那些智力平平而又非常勤奮、埋頭苦干的人;不是那些天資卓越、刁華四射的天刁，而是那些不管在哪一個(gè)行業(yè)都勤勤懇懇、勞

42、作不息的人們天賦過人的人如果沒有毅力和恒心做根底，他只會(huì)成為轉(zhuǎn)瞬即逝的火花。許多意志堅(jiān)強(qiáng)、持之以恒而智力平平乃至稍稍遲鈍的人都會(huì)超過那些只有天賦而沒有毅力的人。正如意大利民諺所云:“走得慢但堅(jiān)持到底的人刁是真正走得快的，參閱?普通心理學(xué)?，孟昭蘭，北京:北京人學(xué)出版社，1994:馮克誠(chéng)?學(xué)生個(gè)性和性格素質(zhì)培養(yǎng)?，?素質(zhì)教育?，華語(yǔ).I版社，2000年版。，引自“語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)張隆華、周慶兒?閱讀是學(xué)習(xí)之貫?，2004年5月。，參閱李山川?小學(xué)兒童開展心理學(xué)?，合肥:中國(guó)科技人學(xué)出版子1995年版;韓進(jìn)之?教育心理學(xué)綱要?，北京，人民教育出版守_，1989年版。 4人。(摘自?自己拯救自己?(英

43、國(guó)?塞繆爾?斯邁爾著，劉曙光等譯，北京燕山出版社同樣，閱讀學(xué)習(xí)是一種繁重的腦力勞動(dòng)，只有經(jīng)過意志努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良成績(jī)。 (五)閱讀習(xí)慣 習(xí)慣是由屢次重復(fù)而到達(dá)帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。良好的習(xí)慣可使人終身受益。反之，消極有害的習(xí)慣，那么會(huì)干擾人們按照有效的方式行事，并可能隨時(shí)給人們帶來(lái)意想不到的損失。 據(jù)說(shuō)，有一次柏拉圖訓(xùn)斥了一個(gè)小孩，因?yàn)樗嬉粋€(gè)很愚蠢的游戲?！澳銥橐稽c(diǎn)雞毛蒜皮的事譴責(zé)我。這個(gè)男孩說(shuō)。“但是，經(jīng)常這樣做就不是雞毛蒜皮的事了。柏拉圖回答說(shuō)。所以葉圣陶在?學(xué)習(xí)語(yǔ)文要養(yǎng)成好習(xí)慣?一文中

44、說(shuō):“有好習(xí)慣，也有壞習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。閱讀習(xí)慣也是如此。 “良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)作一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。用普通話正確流利有感情地朗讀，默讀做到不出聲、不指讀，喜歡圖書、保護(hù)圖書，如果發(fā)現(xiàn)有不良的習(xí)慣要及時(shí)矯正。這些都是小學(xué)階段需要形成的良好的閱讀習(xí)慣。 愛因斯坦說(shuō)過:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。良好的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素對(duì)提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)起著十分重要的作用。總之，閱讀的過程不單是智力活動(dòng)的過程，同時(shí)也是各種非智力因素積極參與的過程，它們共同在學(xué)生的閱讀中起著積極的作用

45、，無(wú)視了其中任何一個(gè)因素，學(xué)生閱讀都可能受到負(fù)面影響。 四、閱讀方法因素 閱讀能力不是天生具有的，是在一種復(fù)雜而科學(xué)的實(shí)踐過程中形成的，閱讀講求方法和策略，能使閱讀實(shí)踐起到事半功倍的效用。 閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，泛讀、精讀、誦讀、默讀、速讀、研讀等不一而足，這些方法通過科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所掌握的。常用的閱讀方法有:1、精讀法，包括朗讀涵詠法、疑問思辨法、比擬閱讀法、表達(dá)閱讀法等，要求每分鐘讀250字以下，理解率在90%以上;2、略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱掣領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等，要求每分鐘讀250500字之間，理解率在80%左右;3、快讀

46、法，包括無(wú)聲視讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會(huì)神攝法等，要求每分鐘讀 參閱?普通心理學(xué)?，孟昭蘭，北京:北京人學(xué)出版社，1994:馮克誠(chéng)?學(xué)仁個(gè)性和性格素質(zhì)培養(yǎng)?，?索質(zhì)教育?華 W出版社，2000年版。引自教育部2001年公布?個(gè)I I ;tjll) 1,年義務(wù)教育ill ; ) %I. 勺500字以上，理解率到達(dá)70960精讀、略讀、快讀三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代閱讀必須掌握的綜合技巧。目前一線教學(xué)使用的人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文課本中，每單元都設(shè)有精讀和略讀課文，交叉安排，較之以前的課本，除了根底訓(xùn)練就是精讀課文不失為一大進(jìn)步，是提升學(xué)生閱讀能力的有效舉措。第二節(jié)語(yǔ)

47、文閱讀能力的結(jié)構(gòu)與層次 一、語(yǔ)文閱讀能力的結(jié)構(gòu)體系 (一)閱讀智能閱讀能力的主干結(jié)構(gòu) 閱讀能力是一個(gè)多維的系統(tǒng)。由閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力組成的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)，是關(guān)于閱讀操作技能的行為系統(tǒng)，其中以閱讀理解力為核心;由閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力、閱讀時(shí)效力組成的橫向貫串結(jié)構(gòu)，是關(guān)于閱讀認(rèn)知心理的智力系統(tǒng)，其中以閱讀思考力為核心。閱讀理解力和閱讀思考力兩個(gè)核心并不矛盾，而是表里如一的?？v的閱讀行為結(jié)構(gòu)和橫的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)二者結(jié)合起來(lái)可以統(tǒng)稱之為閱讀能力的智能系統(tǒng)，它是整個(gè)閱讀能力的主系結(jié)構(gòu)。 (二)閱讀知識(shí)，閱讀能力的根底結(jié)構(gòu) 閱讀能力的生成總要以

48、閱讀知識(shí)為先導(dǎo)。通常所謂閱讀所需要的文化知識(shí)，指的是與讀物的知識(shí)含量相應(yīng)的各種背景知識(shí)，它是有效閱讀必不可少的知識(shí)準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的“閱讀知識(shí)，主要指閱讀學(xué)知識(shí)。諸如有關(guān)閱讀本質(zhì)、閱讀過程、閱讀規(guī)律、閱讀價(jià)值、閱讀文化、閱讀美學(xué)等方面的閱讀原理知識(shí);有關(guān)閱讀能力、閱讀策略、閱讀原那么、閱讀方法、閱讀工具、文體閱讀等方面的閱讀技術(shù)知識(shí);有關(guān)閱讀目標(biāo)、閱讀教材、閱讀病理、閱讀訓(xùn)練、閱讀學(xué)習(xí)、閱讀測(cè)試等方面的閱讀教學(xué)知識(shí)。此外，還有關(guān)于閱讀對(duì)象、閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間方面的閱讀客體知識(shí);關(guān)于閱讀生理、閱讀心理、閱讀智力、閱讀創(chuàng)造方面的閱讀主體知識(shí);關(guān)于古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的閱讀歷史知識(shí)。讀者沒有這些閱讀

49、科技知識(shí)作指導(dǎo)，單憑感性經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行閱讀科技含量不高的應(yīng)試訓(xùn)練，是斷難形成正確而熟練的閱讀能力的。研究閱讀能力結(jié)構(gòu)，不能局限于能力自身，而要尋根究底，注重閱讀能力生成的知識(shí)根底。只要閱讀操作技法，漠視閱讀理論知識(shí)，正是閱讀能力訓(xùn)練效率不高的“病根之一。 (三)閱讀情志閱讀能力的動(dòng)力結(jié)構(gòu) 參閱李山川?小學(xué)兒童開展心理學(xué)?，合肥:中國(guó)科技人學(xué)出版社1995年版:韓進(jìn)之?教育心理學(xué)綱要?.北京.人民教育出版社，1989年版。 參閱中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹1編(l l劉讀學(xué)新論?語(yǔ)文出版社，1998年版。 6 系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，子系統(tǒng)之外還有更大的母系統(tǒng)。閱讀能力除了它的智能系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)之外，還有它的非

50、智力的情志系統(tǒng)。換句話說(shuō)，閱讀能力的整體結(jié)構(gòu)除了它的行為結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，還有它的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 閱讀情志，指閱讀的意向品質(zhì)，包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志，以及由此綜合養(yǎng)成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。必須強(qiáng)調(diào)指出:對(duì)于閱讀能力的形成和開展來(lái)說(shuō)，非智力的閱讀情志在閱讀的“長(zhǎng)征中，有時(shí)比閱讀智力更起作用，更顯威力。閱讀的意向品質(zhì)有好有壞，正確的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，可以促使閱讀低能變成閱讀高能;錯(cuò)誤的閱讀態(tài)度和惡劣的閱讀習(xí)慣，可以造成閱讀高能退化為閱讀低能。漢文閱讀學(xué)者歷來(lái)重視閱讀品質(zhì)的修養(yǎng)，單看歷代的讀書詩(shī)，就有很多宣泄閱讀情志的名句:“學(xué)問勤中得，螢窗萬(wàn)卷書(車撤

51、);“讀書患不多，思義患不明，患足已不學(xué)，既學(xué)患不行(韓愈);“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知(蘇軾);“韋編屢絕鐵硯穿，口誦手鈔那計(jì)年、“人生百病有已時(shí)，獨(dú)有書癖不可醫(yī)(陸游);“讀書切戒在荒忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)(陸九淵):“讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心(翁森);“愿告當(dāng)世讀書人，毋為空作書中滋(歸莊);“惟有書味甘，行行堪沒齒(袁枚);“讀書如行路，歷險(xiǎn)毋惶惑(法式善);“一日不讀書，胸臆無(wú)佳想，一月不讀書，耳目失精爽(蕭倫);“要以我用書，勿為書所彈(彭兆蓀);“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆(葉圣陶)。這些詩(shī)句對(duì)于自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣做了形象而深刻的闡述。特別是前文介紹的葉圣陶關(guān)于精

52、讀的“六能結(jié)構(gòu)觀，張志公關(guān)于快讀的“三面結(jié)構(gòu)觀，說(shuō)明良好的閱讀習(xí)慣是閱讀能力開展的最終形態(tài)，它像閱讀行為的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者，指引著和推動(dòng)著讀者終身享用。 總之，閱讀能力是一個(gè)多維的、立體的、開放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)?！耙蚤喿x理解力(思考力)為核心的閱讀智能，以閱讀學(xué)為主導(dǎo)的閱讀知識(shí)，以良好閱讀習(xí)慣為高標(biāo)的閱讀情志，三個(gè)子系統(tǒng)主從相依，綜合開展，協(xié)調(diào)前進(jìn)，就形成完整的閱讀能力。 二、語(yǔ)文閱讀能力的開展層次 順應(yīng)閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程，分階段去描述閱讀能力的成長(zhǎng)歷程，顯示出閱讀能力由低到高的開展層次，就形成閱讀能力的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。 第一層級(jí):閱讀感知力 指對(duì)字、詞、句等語(yǔ)義的識(shí)別能力，它屬于對(duì)作品語(yǔ)一言形式的微觀感受

53、，是最低層，引自山西師范人學(xué)文學(xué)院武水明副教授?讓語(yǔ)文教育走向澄明之境評(píng)韓驚鳴的語(yǔ)文教育的理想境界)?，?現(xiàn)代語(yǔ)文?(文學(xué)研究版)2006年10月。引自化京教育科學(xué)院研究所張棣扦的?關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)日標(biāo)分類問題?，?卜海教育研究?.1987年0:3期。:參閱中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾豐I片l:編?閱讀學(xué)新論?語(yǔ)文出版子1，1998年版。 7次的閱讀能力。根據(jù)古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的開展變化，這種書面語(yǔ)言的感知能力按由易到難的層級(jí)又可分解為白話文(又叫語(yǔ)體文)閱讀能力和文言文閱讀能力兩種。認(rèn)讀能力的構(gòu)成要素根本有六項(xiàng):(1)具備根本識(shí)字量和詞匯量;(2)了解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特定義，能辯析詞語(yǔ)之間在語(yǔ)義方面的

54、內(nèi)在聯(lián)系;(3)能依據(jù)上下文或語(yǔ)素獨(dú)立推斷陌生詞語(yǔ)的近似義;(4)能在熟悉語(yǔ)法規(guī)那么的根底上辯析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句;.(5)能辨識(shí)印刷字號(hào)字體和圖像、表格、標(biāo)點(diǎn)等非文字符號(hào)，乃至?xí)鴮懙母袷?(6)能辯識(shí)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情各種表達(dá)語(yǔ)體。 第二層級(jí):閱讀理解力 指在感知語(yǔ)言的根底上，對(duì)段、章、篇等文意的提取能力，它屬于對(duì)作品思想內(nèi)容的宏觀把握，是基準(zhǔn)層次的閱讀能力。閱讀理解的范圍，至少包括辨識(shí)文體、理清思路、把握結(jié)構(gòu)、抓住質(zhì)料、歸納主旨、體會(huì)文情、揣摩寫法、辨析修辭、貫穿文氣、體察文風(fēng)等十項(xiàng)。從閱讀理解的步驟看，單是“披文得意的階梯，就可分四級(jí):(1)抓住中心句，依據(jù)句間關(guān)系摘取語(yǔ)段意義的能

55、力;(2)抓住重點(diǎn)和主線，抽取段落意義的能力; (3)理清思路，依據(jù)段間關(guān)系概括章、節(jié)意義的能力;(4)遵循文脈、抓住文眼，歸納文篇主旨或主題的能力。 第三層級(jí):閱讀鑒賞力 指在全面、深刻理解的根底上，對(duì)作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣和美丑進(jìn)行鑒別和欣賞的能力，它是較高層次的閱讀能力。閱讀鑒賞力按讀物的文體差異可分解為文章鑒賞力和文學(xué)鑒賞力兩種;按讀者的能力差異可分分解為閱讀欣賞評(píng)價(jià)力兩種。閱讀欣賞是讀者沉入作品后的一種情感體驗(yàn)，一種審美活動(dòng)，要求驅(qū)遣想象，反復(fù)涵泳，與作者發(fā)生共鳴，獲得美的享受;閱讀評(píng)價(jià)是讀者跳出文外后的一種理智判斷，一種科學(xué)活動(dòng)，要求與作者保持一定距離，依靠作品內(nèi)在的證據(jù)和外在

56、的準(zhǔn)那么，客觀公正地作出真善與否的價(jià)值評(píng)估。顯然，評(píng)價(jià)比欣賞更高一個(gè)層次。假設(shè)對(duì)閱讀鑒賞的復(fù)雜操作技能再作分解，至少可列四項(xiàng):(1)對(duì)作品思想觀點(diǎn)正確性和社會(huì)意義的評(píng)價(jià);(2)對(duì)作品具體材料真實(shí)性和典型意義的評(píng)價(jià);(3)對(duì)作品章法、語(yǔ)言藝術(shù)性和創(chuàng)作意義的評(píng)價(jià);(4)對(duì)作品氣質(zhì)、風(fēng)格獨(dú)特性和審美意義的評(píng)價(jià)。 第四層級(jí):閱讀遷移力 指運(yùn)用閱讀所得知識(shí)、技能和情志來(lái)解決新問題的“及物能力，它是比鑒賞層次更高的閱讀能力?！芭牡靡庵皇情喿x活動(dòng)的前半路程，“運(yùn)思及物刁是閱讀活動(dòng)的后半路程。讀者通過鑒賞，從理智上洞察和情感上體味了作品的意蘊(yùn)和美質(zhì)之后，還要聯(lián)系主客觀的實(shí)際，完成文本向?qū)嵺`的遷移，實(shí)現(xiàn)作者寫

57、作的社會(huì)價(jià)值，到達(dá)讀者閱讀的最終目的。這個(gè)閱讀遷移的過程就是閱讀應(yīng)用的過程。我們說(shuō)已往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀 S出現(xiàn)嚴(yán)重殘缺，主要指閱讀應(yīng)用階段的閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視和足夠的闡發(fā)。閱讀遷移力從根本上說(shuō)，就是要求讀者由“意化轉(zhuǎn)向“物化，由“輸入轉(zhuǎn)向“輸出，由“認(rèn)識(shí)世界轉(zhuǎn)向“改造世界。據(jù)此，閱讀遷移能力可按其過程分解為三項(xiàng): (1)閱讀借鑒力。即運(yùn)用抽象、歸納，概括閱讀心得，或借鑒文事、文意、文情，或借鑒文序、文技、文辭，汲取作品內(nèi)容和形式兩方面的營(yíng)養(yǎng)，這種閱讀心得的概括水平(汲取能力)決定了閱讀遷移的準(zhǔn)備條件是否充分;(2)閱讀表述。即運(yùn)用口語(yǔ)、書語(yǔ)，外化內(nèi)潛的閱讀心得，或復(fù)述、撮述，或闡述

58、、評(píng)述，甚至寫出作品評(píng)價(jià)，這些由低到高的表述形式，反映閱讀表述能力的開展層級(jí)，它使閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化成為文本向?qū)嵺`遷移的必然過度階段;(3)閱讀類化力。即運(yùn)用聯(lián)想、演繹、升華，尋找舊知識(shí)和新問題的相似點(diǎn)和相關(guān)處，將外化的閱讀心得應(yīng)用到同類或異類的事物中去，實(shí)現(xiàn)同化遷移或順應(yīng)遷移，以解決認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的問題。 第五層級(jí):閱讀創(chuàng)造力 指讀者在消費(fèi)精神產(chǎn)品時(shí)超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，它要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運(yùn)用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨(dú)特的見解或思路，因而是最高層次的閱讀能力。簡(jiǎn)要剖析，至少包含四項(xiàng):(1)置換要素，補(bǔ)充加深作品內(nèi)涵的能力;(2)重新組合，改變作品結(jié)構(gòu)

59、意蘊(yùn)的能力;(3)發(fā)散思維，批評(píng)匡正，熔鑄作品新意的能力;(4)雙向遷移，獨(dú)立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力。 綜上可見，感知以求讀“通，理解以求讀“懂，鑒賞以求讀“化，遷移以求讀“活，創(chuàng)造以求讀“新。閱讀感知和理解能力屬于根底層次，閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力屬于深化層次，閱讀遷移和創(chuàng)造能力屬于目的層次。它們組成系列，顯示了閱讀操作技能由低到高，由簡(jiǎn)到繁的開展過程。第二章小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)層次及其培養(yǎng)目標(biāo) 20世紀(jì)30年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯?默蓋爾教授曾對(duì)當(dāng)時(shí)普通的美國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力狀況進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學(xué)生的閱讀能力在五六年級(jí)之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高，但在此后的時(shí)期內(nèi)，

60、學(xué)生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。默蓋爾認(rèn)為，這并不是由于學(xué)生的閱讀能力到了六年級(jí)就到達(dá)增長(zhǎng)的自然極限了，而是由于他們中間絕大多數(shù)人只能有效地進(jìn)行“知識(shí)性閱讀，不能有效地進(jìn)行“理解性閱讀的緣故。正因?yàn)槿绱?，一個(gè)普通中學(xué)畢業(yè)生甚至是一個(gè)大學(xué)生，就理解性閱讀而論，其水平很可能仍舊停留在六年級(jí)學(xué)生的水平上。比方，他能有興趣地閱讀一篇平常的小說(shuō)，但是，給他讀一篇寫得精練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐模蛘咭黄笥门行匝酃鈦?lái)考慮的文章，他就無(wú)能為力了。我國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力狀況是否也是如此呢?在這里，默蓋爾的調(diào)查不僅給我們提出了一個(gè)重要的值得調(diào)查的實(shí)際問題，也為我們提出了一個(gè)值得深入研究的理論問題，即個(gè)體的閱讀