江蘇省中小學(xué)教師班主任知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽 單選題部分要點(diǎn)

1、()，中共中央、國務(wù)院以中發(fā)20048號(hào)印發(fā)?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建設(shè)的假設(shè)干意見?。2004年2月26日不是教師職業(yè)倦怠的常見表現(xiàn)。喜怒無常不是進(jìn)入青春期后常見的心理矛盾。果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾常見于研究性學(xué)習(xí)、公民道德實(shí)踐、法律伴我成長等綜合實(shí)踐活動(dòng)的初期開題論證、中期檢查、結(jié)束階段的結(jié)題評(píng)審辯論式班會(huì)的“生活教育理論告訴我們：人的教育離不開社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生動(dòng)豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。陶行知的方法會(huì)增強(qiáng)家長教育子女的信心，能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，最終有益于班主任工作的順利開展。喜憂

2、兼報(bào)的需求是中學(xué)時(shí)代學(xué)生的特征認(rèn)同對(duì)方，是禮儀標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。尊重既是對(duì)我們教師職業(yè)道德的要求，也是班主任加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理的需要，更是學(xué)校全面提高教育質(zhì)量的途徑之一。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化階段具有半成熟、半幼稚的心理特征。少年期具有傳承性、教育性、標(biāo)準(zhǔn)性，它潛移默化地影響著學(xué)校的制度、環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。學(xué)校文化能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，讓師生在互動(dòng)中產(chǎn)生積極影響。良好的集體活動(dòng)認(rèn)為把選擇座位的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅是對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望的信任，而且能對(duì)“座位這一教育資源實(shí)行合理配置。魏書生是班級(jí)成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，

3、它在一個(gè)班級(jí)中是客觀存在的。班級(jí)文化是班級(jí)活動(dòng)的主要參與者。學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，也是活動(dòng)全過程的高潮活動(dòng)實(shí)施是班主任或班委會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式班會(huì)是根據(jù)“體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式和心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)。體驗(yàn)式班會(huì)是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效形式。家訪()是每個(gè)學(xué)生個(gè)體生活的起點(diǎn)，同時(shí)將伴隨學(xué)生個(gè)體生活終生。家庭生活()是實(shí)施班會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最主要的生活空間。學(xué)校是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育工作的根本單位班級(jí)是一切教育的根底，學(xué)生的健康成長離不開它的有效配合。家庭教育是指個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性和比

4、擬穩(wěn)定的心理特征的總和個(gè)性()說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體。馬卡連軻提醒我們教師在轉(zhuǎn)化“差生過程中要多些真誠，同時(shí)用足夠的耐心鼓勵(lì)他，就可能會(huì)收到意想不到的效果。南風(fēng)效應(yīng)通過口頭言語交換看法、收集信息，是人際互動(dòng)最常見的方式。訪談讀學(xué)生后期的工作主要是進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以促使班主任工作。反觀“讀學(xué)生的常規(guī)方法分為三個(gè)階段。前期中期后期“離開誠信，我不知道市場經(jīng)濟(jì)能給人類帶來哪些好處。出自馮特“沒有規(guī)矩不成方圓出自?孟子?的?離婁章句上?。這句名言其實(shí)是在告誡我們，做班主任要。嚴(yán)格管理“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你假設(shè)小看小孩子，便比

5、小孩還要小。這句話出自陶行知“世事無好壞，人心使之然這句話告訴我們。人的情緒主要是由其信念引起的，而不是誘發(fā)事件本身“思維具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性描寫的是人的哪種心理特征？性格“中華人民共和國未成年人保護(hù)法提倡的“五愛不包括愛家鄉(xiāng)“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)開展是班主任的權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提升、自我實(shí)現(xiàn)所必需的。這句話是說的。班華?江蘇省中小學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定：初中學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量不超過7小時(shí)?江蘇省中小學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定：小學(xué)生家庭作業(yè)量不超過1小時(shí)?江蘇省中小學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定小學(xué)學(xué)生每天在校活動(dòng)總量不超過()6小時(shí)?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見?明確指出：“班主任崗位是具有較

6、高素質(zhì)和人格要求的重要崗位教育性?素質(zhì)開展報(bào)告書?屬于溝通方式書面溝通?學(xué)生傷害事故處理方法?自年9月1日起實(shí)施2002?中華人民共和國未成年人保護(hù)法?第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意未成年學(xué)生。開除?中華人民共和國未成年人保護(hù)法?規(guī)定未成年的年齡指的是未滿18周歲的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的權(quán)利。批評(píng)教育1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中指出：“，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的

7、、德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育班風(fēng)是中小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的。核心班會(huì)課的形式要為班會(huì)課的效勞。主題班會(huì)課的性質(zhì)是()活動(dòng)班會(huì)課設(shè)計(jì)文案的呈現(xiàn)有文本式和表格式班會(huì)課是實(shí)施班級(jí)教育的重要形式，是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。校本德育班會(huì)課是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時(shí)間和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)的系列主題教育活動(dòng)。班級(jí)成員班會(huì)課以班級(jí)活動(dòng)為主要載體，以等為主要形式，是師生間、生生間，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)間多方參與互動(dòng)的教育過程。主題會(huì)議班級(jí)工作的最高境界是。學(xué)生的自主管理和自我管理班級(jí)工作方案的構(gòu)成要素包括：依據(jù)、目標(biāo)、措施、根本步驟班級(jí)公約具有，

8、是每一位學(xué)生自我監(jiān)督和標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)那么。權(quán)威性班級(jí)管理的高效性原那么要求班主任按辦事，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理地安排方案和實(shí)施管理，管理和教育有機(jī)結(jié)合，使班級(jí)管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運(yùn)行?？陀^規(guī)律班級(jí)管理是一種有目的、有方案、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治班級(jí)活動(dòng)必須突顯，也是“以人為本教育思想的要求，更是活動(dòng)取得實(shí)效性的根本標(biāo)志。學(xué)生的主體性班級(jí)活動(dòng)布置會(huì)場的根本原那么是，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛適合活動(dòng)主題班級(jí)活動(dòng)的類型包括精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)促進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)、和社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)。個(gè)性開展類班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)結(jié)束后，班主任不僅要客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)的得失，還

9、要將活動(dòng)教育效果引向深入班級(jí)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的、知識(shí)水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式。年齡特征班級(jí)活動(dòng)是在的指導(dǎo)下舉行的教育實(shí)踐活動(dòng)。班主任班級(jí)活動(dòng)通常由來制定方案或組織籌劃。班主任班級(jí)活動(dòng)中是把握班級(jí)活動(dòng)方向的舵手班主任班級(jí)集體中，最主要的組織活動(dòng)形式是()班會(huì)班級(jí)建設(shè)的核心要點(diǎn)是建設(shè)。班風(fēng)班級(jí)建設(shè)過程中會(huì)成立許多正式群體與非正式群體，這是為了滿足學(xué)生的。社交的需求班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序，其中以()的制定最為重要班級(jí)建設(shè)目標(biāo)班級(jí)教育的主要教師是班主任班級(jí)教育工作是與集體教育的結(jié)合。無論是著眼于個(gè)體的工作職責(zé)，還是從集體出發(fā)的工

10、作職責(zé)，根本的著眼點(diǎn)是“人。個(gè)別教育班級(jí)授課制起源于16世紀(jì)歐洲班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要通過來到達(dá)輔導(dǎo)的目標(biāo)。學(xué)生之間的相互影響力班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的,是班主任、科任教師與學(xué)生共同營造的班級(jí)軟環(huán)境，對(duì)師生的言行舉止產(chǎn)生潛移默化的作用。靈魂班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的工作內(nèi)容和工作制度叫班規(guī)班級(jí)中有多種群體，有的是正式群體，有的是非正式群體，以下群體屬于非正式群體的是。班級(jí)小集團(tuán)班級(jí)自己的長處、風(fēng)格與自己特色，就是自己班級(jí)的，是班級(jí)凝聚力的象征班級(jí)名片班集體的功能與作用不包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培育思想品德的基地班集體是由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)為共同目標(biāo)，有一定組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度的。學(xué)生共同體班主任

11、班級(jí)管理工作的中心環(huán)節(jié)組織管理班級(jí)班主任除了應(yīng)具備一般科任教師的根本品質(zhì)外，在專業(yè)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面還有一些更廣、更高、更深的要求，這就決定了班主任崗位的專業(yè)性。水平班主任的是心理輔導(dǎo)成效的根本策略。無條件積極關(guān)注班主任的長相、穿著、儀態(tài)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、品德等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這就是教育中的。磁化效應(yīng)班主任的價(jià)值表達(dá)主要是精神層面上的，其在育人方面的突出價(jià)值主要是通過而實(shí)現(xiàn)的。集體教育班主任的特有權(quán)利：、地位待遇保障權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)、崗位培訓(xùn)權(quán)。班級(jí)管理權(quán)班主任的威信是指他在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。一位班主任的真正威信在于他的人格力量班主任對(duì)非正式群體實(shí)施教育的方法不包括。壓迫、強(qiáng)制非正式群體

12、班主任對(duì)工作的，是一種高尚的職業(yè)道德情感，是做好本職工作的巨大動(dòng)力。幸福感班主任對(duì)學(xué)生的了解可以分為三個(gè)階段了解解讀認(rèn)識(shí)班主任對(duì)學(xué)生干部在工作過程中的指導(dǎo)是的必須班主任對(duì)學(xué)生有社會(huì)責(zé)任,還有責(zé)任。倫理班主任給家長打 交流學(xué)生的情況，這位班主任采用的是法。個(gè)別家長對(duì)話班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)。專業(yè)班主任和家長是教育的同盟軍，都是未成年學(xué)生的教育者和保護(hù)者班主任和學(xué)生交流的第一步是，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，也又便于了解學(xué)生情況。傾聽班主任可利用的教育資源包括學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源和家長教育資源班主任耐心傾聽家長的意見，有利于?；饷馨嘀魅文軌蜻M(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生狀況是()憤怒班主任擬訂和實(shí)施班級(jí)

13、方案的前提是。全面了解研究學(xué)生班主任深入了解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使他們最大限度得到開展的工作形式被稱為()，它是班主任的常規(guī)工作之一個(gè)別教育班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)為開展性班級(jí)教育系統(tǒng)班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生心理健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長與社區(qū)的橋梁，是實(shí)施()的重要力量。素質(zhì)教育班主任是否擁有是我們是否真正深入學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。童心班主任談話時(shí)運(yùn)用技術(shù)，通過觀察學(xué)生的談話內(nèi)容和言談舉止，可以深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情緒和想法共情班主任心理輔導(dǎo)主要是面向()全班學(xué)生班主任選聘時(shí)應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的根底上，

14、以下哪項(xiàng)不在重點(diǎn)考查范圍之內(nèi)。身體健康，愛好廣泛班主任學(xué)習(xí)并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，是班主任專業(yè)成長的必經(jīng)之路。心理學(xué)班主任要想讓自己本身就成為一種巨大而無形的教育力量，就要在班級(jí)建設(shè)和管理中擁有。很高的威信班主任要在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生具備。合作意識(shí)班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守那么為根本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是操行評(píng)定班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以下做法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。遷就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事班主任與學(xué)生的關(guān)系中不協(xié)調(diào)的有師生關(guān)系“分配律班主任運(yùn)用語言影響學(xué)生，進(jìn)行師生溝通的常用手段是()談話班主任在班級(jí)管理中必須認(rèn)真而科學(xué)地選好班干

15、部，讓我們的管理工作有好的“領(lǐng)頭雁。這是運(yùn)用教育中的獅羊效應(yīng)班主任在班級(jí)管理中的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)班主任在班級(jí)建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹立“今天，我以班級(jí)為榮；明天，班級(jí)以我為傲意識(shí)，其目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感班主任在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中使學(xué)生明確要求，引導(dǎo)其標(biāo)準(zhǔn)言行，鼓勵(lì)其成長。這一做法表達(dá)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展性班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)要貫徹從以教為主轉(zhuǎn)向的根本理念。以學(xué)為主班主任在開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面制定奮斗目標(biāo)，期中時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照奮斗目標(biāo)調(diào)整方式、方法或重新制定目標(biāo)等等，此班主任管理方法是目標(biāo)管理法班主任在學(xué)生心目中威信的獲得主要靠。班主任的品

16、德、智慧以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神班主任在學(xué)校與家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育中，起著的作用。紐帶與橋梁班主任在運(yùn)用資料研究分析法了解和分析學(xué)生有關(guān)資料錯(cuò)誤的做法是。將書面材料法作為了解學(xué)生的唯一依據(jù)班主任在中小學(xué)階段對(duì)人的影響非常大,是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力的。指導(dǎo)者班主任在諸多工作中一定要把放在首位。德育班主任在組織學(xué)生爬山時(shí)看到某位學(xué)生樂于助人，這屬于在中了解學(xué)生?；顒?dòng)觀察班主任制度是我國中小學(xué)教育的模式，班主任在中小學(xué)的特殊作用是難以替代的，班主任工作是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位。成功班主任追蹤研究幾個(gè)學(xué)困生，最為適宜的方法是個(gè)案法班主任最核心的職責(zé)與任務(wù)是。教書育人班主任作為班級(jí)工

17、作的組織者，負(fù)有促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的責(zé)任。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其對(duì)象主要以為主。正常學(xué)生被人們比喻為“疾風(fēng)驟雨期的時(shí)期是()青春期不認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)斷專行的人。表揚(yáng)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生。他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做或“你能給我這樣做嗎?以我為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。這位老師屬于仁慈專斷型不屬于心理健康教育意義的是。解決學(xué)生心理問題，提高學(xué)習(xí)成績的需要策略是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的集合陳老師敏感多疑，心胸狹隘，行為固執(zhí)，總是自我評(píng)價(jià)過高，不接受他人的批評(píng)，有錯(cuò)誤也常狡辯，易沖動(dòng)，富有挑戰(zhàn)和攻擊行為。陳老師屬于的人。偏執(zhí)型人格障礙持續(xù)地心境低落，把世界看成“灰暗色的心理障礙是。抑郁癥初期了

18、解學(xué)生的常規(guī)方法主要是采集學(xué)生根本信息創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在潛移默化中給人的思想、性格以有益的影響。這樣的品德培養(yǎng)方法是。陶冶創(chuàng)造或捕捉教育的最正確時(shí)機(jī)的前提是。及時(shí)了解研究學(xué)生從教育內(nèi)容上看，德育以認(rèn)識(shí)社會(huì)為重要內(nèi)容，而心理健康教育以為主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)自我從性格品德氣質(zhì)方面看，班主任應(yīng)，具備耐心、寬容等品質(zhì)。崇尚知識(shí)、正直熱情當(dāng)科任老師在教學(xué)中出現(xiàn)失誤后，以下做法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。在同事中加以擴(kuò)散，挖苦、挖苦科任教師當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異時(shí)候，我們班主任往往會(huì)無視對(duì)他們進(jìn)行品德等方面的培養(yǎng)，這是現(xiàn)象造成的。暈輪效應(yīng)當(dāng)一位學(xué)生遇到困難很沮喪的時(shí)候，以下適合班主任的語句是()你的困難確實(shí)令人煩惱，但還有很多積

19、極的東西你疏忽了，比方它們證明了你是有潛力有希望的德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成局部，對(duì)青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。心理品質(zhì)德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：初中每年不少于天，高中每年不少于30天20對(duì)待科研的正確態(tài)度是。增強(qiáng)科研意識(shí)，主動(dòng)寫班級(jí)管理日志或班級(jí)管理札記等。對(duì)缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的學(xué)生，可以制定()監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育，內(nèi)容不包括()性心理障礙矯正對(duì)于班會(huì)以下說法錯(cuò)誤的班會(huì)主題一定選擇學(xué)生感興趣的話題對(duì)于課堂中突發(fā)事件的處理，我們應(yīng)以為準(zhǔn)那么來謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂突發(fā)事件。相信學(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)的理解，一下說法正確的

20、選項(xiàng)是教學(xué)以外的各種活動(dòng)對(duì)于頻繁告狀的學(xué)生，錯(cuò)誤的看法是這些孩子敢于向老師反映情況，值得表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生沖突事件要說服教育，促成互諒多動(dòng)癥兒童行為的主要特征不包括。攻擊行為防患未然是家校溝通的()策略分配學(xué)生座位是班主任的一項(xiàng)日常工作。分配座位時(shí)班主任最需要關(guān)心的是。人際關(guān)系的父母對(duì)孩子的愛與班主任對(duì)孩子的愛心是的。一致父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的和撫養(yǎng)義務(wù)。監(jiān)護(hù)職責(zé)高尚的師德，就是一部生動(dòng)的人生教科書，學(xué)生受其影響是潛移默化的、深刻的、終身受益的。這說明教師勞動(dòng)具有()示范性高中學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量分別不超過8小時(shí)個(gè)體心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)是。自我意識(shí)正確公

21、開課上，學(xué)生發(fā)言積極，教師認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，教師的這種判斷屬于。教學(xué)效能感古人云：“凡事有法，師舍是那么無以教，弟子舍是那么無以學(xué)。這句話告訴我們班主任要。幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法古人云：“感人心者莫先乎情這句話告訴我們班主任要。用愛去感染學(xué)生關(guān)于開展學(xué)校心理健康教育的地點(diǎn)，描述正確的選項(xiàng)是滲透于學(xué)校教育中，不受地點(diǎn)限制很多班主任在處理學(xué)生的問題時(shí)往往感覺力不從心或無可奈何，根本原因在于無視學(xué)生不良行為的。行為前事衡量班主任人格上下的關(guān)鍵是。班主任在學(xué)生中威信的上下后期了解學(xué)生的常規(guī)方法主要是跟蹤調(diào)查肌肉放松法適合針對(duì)()考前緊張紀(jì)律管理的核心在于自律季秀珍老師在?中小學(xué)班主任(教

22、師)心理健康與案例分析?講座中，提倡給教師放，以便讓教師傾倒情緒垃圾。情緒假加強(qiáng)“三結(jié)合教育，形成教育合力，是未成年人思想道德教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。這里的“三結(jié)合教育一般是指。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合加強(qiáng)中學(xué)建設(shè)，把中學(xué)共青團(tuán)工作納入學(xué)校素質(zhì)教育的總體布局，推薦優(yōu)秀青年教師為共青團(tuán)工作。團(tuán)組織家長對(duì)班主任的是做好班主任工作的重要保證。信任家長與教師關(guān)系：是教育戰(zhàn)線上的。同盟軍家長職業(yè)體驗(yàn)屬于社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)家訪時(shí)不宜。盡量把學(xué)生說得完美無缺，讓家長放心家校溝通的形式分為：傳統(tǒng)面談對(duì)話，短信、QQ、微信對(duì)話，QQ群與論壇對(duì)話，這是按家校溝通的為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。介質(zhì)家校溝通的形式分為：教師辦公室對(duì)話、學(xué)生

23、家庭對(duì)話、社會(huì)場所對(duì)話，這是按家校溝通的為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。地點(diǎn)家校溝通的形式分為：學(xué)生在場的對(duì)話、學(xué)生不在場的對(duì)話，這是以為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。學(xué)生堅(jiān)持集體輿論導(dǎo)向是培養(yǎng)良好的一個(gè)重要步驟。班風(fēng)教師不耐心傾聽家長的觀點(diǎn)，家長容易產(chǎn)生。對(duì)立情緒教師人格的影響力、情緒的感染力和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有機(jī)地構(gòu)成了教學(xué)的()心理環(huán)境教師心理成長的核心是完善人格教師心理問題最主要表達(dá)在哪一方面？身心疾病教師職業(yè)具有艱難性、創(chuàng)造性、情感性、復(fù)雜性、示范性等特點(diǎn)，反映了教師勞動(dòng)的。特殊性教育部?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作的意見?明確指出：是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者.班主任教育部2021

24、年印發(fā)的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?中，明確義務(wù)教育階段每個(gè)班級(jí)應(yīng)配班主任數(shù)量是。一名班主任教育的終極走向是學(xué)生的，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。社會(huì)化教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。是以下哪位教育家說的魏書生教育行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，認(rèn)為必要的，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起日內(nèi)完成調(diào)解。60接手一個(gè)紀(jì)律較差的班級(jí)，班主任首先應(yīng)該建立班的正常秩序進(jìn)一步優(yōu)化校園周邊環(huán)境，中小學(xué)校園周邊米內(nèi)不得有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)效勞營業(yè)場所和電子游戲經(jīng)營場所，不得在可能干擾學(xué)校教學(xué)秩序的地方設(shè)立經(jīng)營性娛樂場所。200米科任教師課堂紀(jì)律不好，我們班主任不可以采取的措施是。班主任進(jìn)教室?guī)椭迫谓處熆刂普n

25、堂孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，班主任在進(jìn)行教育工作的時(shí)候要善于()捕捉教育時(shí)機(jī)老師的信任與尊重，能讓學(xué)生增加信心，發(fā)奮圖強(qiáng)，到達(dá)老師所期待的目標(biāo)。這屬于。羅森塔爾效應(yīng)莉莉本與娜娜相處很好，但最近莉莉“得罪了娜娜，因此娜娜對(duì)莉莉十分不滿，從而導(dǎo)致莉莉、娜娜之間產(chǎn)生交往障礙。這是學(xué)生在人際交往中因產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。近因效應(yīng)李老師剛走到門口，就聽到小明在班里大喊“李矮子來了！李老師立馬說道：“矮個(gè)子的李老師又給大家送知識(shí)來了！希望大家知識(shí)與個(gè)子一起增長，不要讓知識(shí)追不上個(gè)子哦！李老師采用了教育方式。因勢(shì)利導(dǎo)李老師因?yàn)樗季S具有刻板性與保守性而讓學(xué)生厭煩。這里所說的思維屬于李老師的。性格領(lǐng)袖型人格的

26、代表人物普京毛澤東在?體育之研究?一文中說：“體者為知識(shí)之載而為道德之寓也。這句話告訴我們班主任要。教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，珍愛生命美國的盧安約翰遜認(rèn)為對(duì)于因?yàn)榍楦袎毫蚩偙桓嬷獙Ｐ膶W(xué)習(xí)而分散注意力的學(xué)生來說是一個(gè)很好的反省方式。寫信美國的盧安約翰遜認(rèn)為是保證課堂秩序的關(guān)鍵。積極的紀(jì)律技巧美國的盧安約翰遜認(rèn)為向?qū)W生的父母，可以與家長建立良好關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)，也能有效防止成為學(xué)生挑撥家校聯(lián)系的受害者。打報(bào)喜的 美國的盧安約翰遜說：“我們聽說過許多數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)也了解到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生成功與否的關(guān)鍵因素當(dāng)你說服學(xué)生相信成功是可以實(shí)現(xiàn)的，你就掌握了開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。這段話提醒我們?cè)?/p>

27、教育教學(xué)中要運(yùn)用。羅森塔爾效應(yīng)美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最正確途徑是幫助父母?？梢?，班主任的角色就不僅僅是教育者或者管理者如此簡單，班主任還是一個(gè)指導(dǎo)者家庭教育民政部門及其所屬的兒童福利機(jī)構(gòu)和流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照等有關(guān)法律法規(guī)的要求，做好孤殘兒童合法權(quán)益的保護(hù)工作和流浪兒童的救助保護(hù)工作。?中華人民共和國未成年人保護(hù)法?敏感性是衡量教師的標(biāo)志之一。教學(xué)監(jiān)控能力明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員的法律是。?中華人民共和國教師法?某班約定：上課遲到者進(jìn)班前一定要喊“報(bào)告。這一約定屬于。群體標(biāo)準(zhǔn)某班在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流主題班會(huì)中，請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和各科教師都來談經(jīng)驗(yàn)、說方法，會(huì)后

28、學(xué)生紛紛表示收獲很大。此做法告訴我們班主任班級(jí)活動(dòng)中除了落實(shí)招募者、實(shí)施者，有時(shí)還要落實(shí)特邀嘉賓某班主任管理班級(jí)有嚴(yán)厲的紀(jì)律，不允許任何學(xué)生以任何理由拒絕執(zhí)行他的指令，這位班主任屬于強(qiáng)硬專斷型某班主任在班級(jí)管理中堅(jiān)信“樹大自直，對(duì)于在課間活動(dòng)中隨意打鬧的學(xué)生不聞不問，這位班主任屬于放任自流型某個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上隨意下位亂竄，大聲喧嘩，可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班主任快到教室時(shí)就大聲說：“別鬧了!班主任正好看見他正在制止其他同學(xué)講話，就表?xiàng)钸@個(gè)學(xué)生敢于管理，引起了其他學(xué)生的不滿。這件事提醒我們班主任。表揚(yáng)要準(zhǔn)確某些行為或心理機(jī)能在開展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)條件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或缺乏必要的恰當(dāng)條件，這

29、種行為就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的開展產(chǎn)生難以挽回的影響。這個(gè)時(shí)期被稱為兒童心理開展的。關(guān)鍵期能對(duì)他人的苦難、不幸產(chǎn)生關(guān)心、理解的情感反響叫。同情能讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)，獲得情感、認(rèn)知等諸多方面提升的創(chuàng)意班會(huì)課形式是模擬式班會(huì)培養(yǎng)班干工作與方法的歸屬核心是教育培養(yǎng)班級(jí)干部的核心是教育侵犯未成年人隱私，構(gòu)成違反治安管理?xiàng)l例，由依法處分。公安機(jī)關(guān)青少年常見的心理沖突不包括()學(xué)習(xí)任務(wù)和興趣愛好輕松活潑的()有利于鍛煉身體、愉悅心情、陶冶情操、開展個(gè)性。文體活動(dòng)讓學(xué)生說說：“我是一個(gè)什么樣的人、“我的好習(xí)慣等等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我人的行為習(xí)慣是在青少年時(shí)形成，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣尤

30、其是在階段小學(xué)和幼兒園人的性格、動(dòng)機(jī)等，屬于。非智力因素人格的特征不包括表征性人們常說:父母是兒童的第一任教師,家庭是人生成長的搖籃。這句話告訴我們對(duì)學(xué)生身心健康成長作用很大。家庭環(huán)境認(rèn)可自己的實(shí)力和成就，自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)和評(píng)價(jià)等，反映了哪種需要？尊重的需要任何組織或者個(gè)人不得招用未滿周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。16如果班主任能協(xié)調(diào)好與的關(guān)系就可以使同事關(guān)系、師生關(guān)系都比擬和諧。任課老師之間如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用()調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到人人有事做，事事有人做。傷害事故發(fā)生了，作為班主任我們要及時(shí)如實(shí)報(bào)告，還要，事后要認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)。主動(dòng)調(diào)解上課鈴響了，班主任發(fā)

31、現(xiàn)因口角吃虧不愿進(jìn)教室的學(xué)生，就利用此生樂于助人的優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)他幫老師提小黑板。進(jìn)入教室后，老師針對(duì)此生能顧全大局幫助教師及時(shí)走進(jìn)教室，確保大家按時(shí)上課提出表揚(yáng)，再問他：“有些問題留課后我們一起解決，好嗎？讓學(xué)生放心地回到座位上安心地聽課了。班主任的做法屬于移花接木法少先隊(duì)的組織教育、民主教育、集體教育都需要通過少先隊(duì)才能完成任務(wù)活動(dòng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和理想信念的形成主要在階段高中階段師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中最根本、最重要的關(guān)系。在人格上師生關(guān)系是。民主平等關(guān)系使用表情，如點(diǎn)頭、微笑，尤其是表示同感或吃驚等都屬于在學(xué)校心理輔導(dǎo)中常用的中的非言語關(guān)注。傾聽的技術(shù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康是一種在

32、身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。這里的健康概念指的就是()。身心健康事后班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行的培訓(xùn)逐步提升法事前班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行的培訓(xùn)微笑工作法事中班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行的培訓(xùn)觀察記錄法舒伯認(rèn)為在孩子是其以“喜好為主要考慮因素，是其抱負(fù)與活動(dòng)的主要決定因素。11至12歲樹立正確的班集體輿論，最根本的就是要樹立學(xué)生的。是非觀思想型人格的代表人物諸葛亮蘇霍姆林斯基認(rèn)為是人信念形成過程中最重要的因素之一。社會(huì)定向蘇霍姆林斯基認(rèn)為是智育的核心。世界觀的形成蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“那種在任何事情上都不顯示個(gè)性、什么都不感興趣、誰都不驚擾，既不讓人操心

33、、也不惹人不愉快的孩子，是的孩子。最棘手蘇霍姆林斯基認(rèn)為孩子們有模仿所喜愛的一切的這種喜好，因此認(rèn)為是勞動(dòng)教育的一種方法。樹立典范蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓掌握全人類的道德準(zhǔn)那么，是形成個(gè)人道德修養(yǎng)的非常重要的階段。青年人蘇霍姆林斯基認(rèn)為人道主義的入門教育就是要讓孩子在上給別人以溫暖的時(shí)候，自己也能從中感到快樂。精神俗話說：“江山易改，稟性難移。這里的“稟性就是指人格的。穩(wěn)定性俗話說：“兩年一個(gè)代溝，年齡能夠造成人與人之間的溝通障礙，“代溝是指。地位障礙俗話說得好，“一句話說得讓你笑起來，一句話說得讓你跳起來。由此可見與人交流時(shí)的重要性語言藝術(shù)隨著社會(huì)開展用QQ聊天了解學(xué)生成為了解學(xué)生的方法。常規(guī)唐云

34、增講授班級(jí)應(yīng)該是什么樣的，其要點(diǎn)不包括家長滿意的活動(dòng)逃學(xué)是一種嚴(yán)重的()學(xué)習(xí)退避行為陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。這要求班主任應(yīng)博采眾長，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。體驗(yàn)、感悟、交流、分享屬于體驗(yàn)式班會(huì)的()環(huán)節(jié)。主體體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)是的重要組成局部?！绑w驗(yàn)式團(tuán)體教育模式體驗(yàn)式班會(huì)中的動(dòng)力場來自于小組成員間的合作與競爭天氣降溫了，爸爸看見沖沖衣著薄弱，就勸他要多加件衣服，上初二的沖沖不耐煩地喊道：“我知道了，不用你說沖沖的言行表達(dá)了青春期危機(jī)的特點(diǎn)。違抗性通過的方式把班級(jí)的奮斗目標(biāo)及其他大事告訴科任教師，以期獲得他們的支持和理解。個(gè)別談

35、話通過學(xué)生自我反思，自評(píng)互評(píng)來了解學(xué)生，屬于了解學(xué)生的常規(guī)方法中期通過閱讀學(xué)生QQ空間里的文章，這屬于在中了解學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)同伴交往的顯著特點(diǎn)是()地位和角色的平等同感是指站在對(duì)方的立場去理解同一件事情有多個(gè)意義，找到最能幫助自己的意義，把事情的價(jià)值改變。這樣的方法被稱為()意義換框法團(tuán)體游戲“大風(fēng)吹屬于()熱身活動(dòng)王老師去年職稱評(píng)定未通過，她總感覺自己什么都比別人差，做什么都做不好，總感覺別人瞧不起自己，她情緒低落，很焦慮。王老師屬于的人。自卑為促進(jìn)學(xué)生的全面開展，各小學(xué)設(shè)立了勞動(dòng)之星、創(chuàng)新之星、學(xué)習(xí)之星等，這種通過讓學(xué)生進(jìn)行爭“星以到達(dá)表揚(yáng)的行為屬于。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法未成年人救助機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)及

36、其工作人員不依法履行對(duì)未成年人的救助保護(hù)職責(zé)，或者虐待、歧視未成年人，或者在辦理收留撫養(yǎng)工作中牟取利益的，由主管部門責(zé)令改正，依法給予()處分。行政未成年人已經(jīng)完成規(guī)定年限的義務(wù)教育不再升學(xué)的，政府有關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行()教育，為他們創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件。職業(yè)我們班主任應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。如對(duì)待中等生，我們要。對(duì)于他們不理解或不明白的問題，深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)吳老師是一位安靜、內(nèi)秀的人，她常常多愁善感，封閉自己。她的氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)以下班主任批評(píng)方式或方法正確的選項(xiàng)是以平等的態(tài)度，以關(guān)心的口氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)言行錯(cuò)誤。以下表述

37、中使用來訪者中心療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是最了解自己的是當(dāng)事人，他能在漸增的自我發(fā)覺根底上，為自己找到更適宜的行為。以下表述中使用理性-情緒療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。以下表述中使用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是誘導(dǎo)求治者通過學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。以下表述中使用行為強(qiáng)化法進(jìn)行心理輔導(dǎo)的是通過獎(jiǎng)勵(lì)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。以下不屬于班主任和家長溝通的策略是要向家長說出學(xué)生的種種缺點(diǎn)以下不屬于心理輔導(dǎo)法中的具體方式是心理咨詢法以下不屬于心理咨詢法中具體方法的是心理評(píng)估法以下不屬于性格障礙的是逃學(xué)以下關(guān)于班集體的概念說法不正確的一項(xiàng)

38、為哪一項(xiàng)班集體就是班群體以下關(guān)于心理輔導(dǎo)的說法，不正確的選項(xiàng)是。心理輔導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別以下活動(dòng)類型屬于精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)的是“我的理想演講比賽以下活動(dòng)類型屬于學(xué)習(xí)促進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)的是課本劇表演以下哪句名言告訴我們：班主任在班級(jí)管理中要建立良好的師生關(guān)系。具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸以下哪句名言提醒我們班主任要采取交朋友的方式接近學(xué)生，才更有利于了解學(xué)生的真實(shí)情況。毛澤東說過：“怎樣使對(duì)方說真話，各個(gè)人的特點(diǎn)不同，因此，所采取的方法也各不相同，但是主要的一點(diǎn)是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭。以下哪一句話表達(dá)了班主任工作的創(chuàng)造性。一年之計(jì)，莫如樹

39、谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人以下哪種方式容易引起雙方共鳴，馬上博得學(xué)生的支持和信任。但假設(shè)貿(mào)然運(yùn)用這種方式，也可能出現(xiàn)僵持局面直截了當(dāng)式以下說法正確的選項(xiàng)是班主任要耐心傾聽家長的傾訴，肯定家長的看法。班主任要努力理解家長對(duì)孩子的愛。班主任要與家長建立信任。班主任在工作中要防患未然。234以下想法合理的是。像你希望別人對(duì)你那樣對(duì)待別人以下選項(xiàng)中不屬于班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)讓學(xué)生服從老師的安排以下屬于成長需要的是認(rèn)知需要下面說明教師專業(yè)開展處于關(guān)注生存階段的是想方設(shè)法控制學(xué)生，期待能和學(xué)生處理好關(guān)系下面不是小學(xué)生常見的心理問題的是人格缺陷下面不屬于辯論式班會(huì)目的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

40、中期論證下面不屬于非理性想法特點(diǎn)的是隨遇而安下面哪個(gè)不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。智力超常下面哪一心理問題是屬于反社會(huì)性人格障礙。缺乏社會(huì)公德，沒有羞恥心和罪反感，沒有同情心。下面哪一心理問題是屬于依賴性人格障礙。紅紅一切事都是長輩照料，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)后，經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己的家人，醒來后常常暗自流淚。下面哪種心理問題不是教師常見的心理問題？強(qiáng)迫癥下面選項(xiàng)中不是教師的身心健康普遍問題的是。強(qiáng)迫下面屬于個(gè)性心理特征的是。氣質(zhì)小紅在學(xué)校與人交談時(shí)不敢看著對(duì)方，否那么就感到非常難堪，以致無法集中精力去說話，并且對(duì)此惶恐不安。小紅可能是有。社交恐怖癥小花喜歡把自己遇到的任何困難都說成命里

41、注定的，或者是別人的錯(cuò)誤造成的，她沒有責(zé)任感，很難與人相處。說明小花可能有。人格障礙小華在學(xué)校活動(dòng)過多，情緒不穩(wěn)定，老師上課時(shí)不能集中注意力，與同學(xué)交往時(shí)容易沖動(dòng)任性。小華可能患有多動(dòng)癥小燕是王老師班上的一位的學(xué)生，不敢和王老師說話，有一次她鼓足勇氣向王老師請(qǐng)教問題，王老師耐心解答，并給予肯定。王老師對(duì)小燕的這種心理輔導(dǎo)方法是。強(qiáng)化法心理健康教育是的根底。德育心理健康教育是班主任的一項(xiàng)重要工作，以下陳述不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)。心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)沒什么區(qū)別心理健康教育中，小學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以為主游戲與活動(dòng)心理咨詢法是指運(yùn)用語言、文字等媒介，通過心理與控制，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)

42、系諸方面的心理問題。指導(dǎo)新一輪課程改革倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，在以下師生關(guān)系模式中，反映新課程改革倡導(dǎo)的師生關(guān)系是。合作模式學(xué)期伊始班主任召開家長會(huì)向家長提出新學(xué)期的要求，班主任采用的是法。全班家長交流學(xué)生操行評(píng)語是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的一種重要手段，是的具體表達(dá)。過程評(píng)價(jià)學(xué)生的三大人際關(guān)系中，沒有()戀愛關(guān)系學(xué)生干部的產(chǎn)生中“自薦他薦屬于推薦制學(xué)生干部的對(duì)位概念是學(xué)生學(xué)生個(gè)體的是開展個(gè)體心理輔導(dǎo)的前提和出發(fā)點(diǎn)，不同的年齡、性別、家庭背景、個(gè)人遭遇等都會(huì)造成不同的心理狀態(tài)。差異性學(xué)生體能的開展主要在小學(xué)階段學(xué)生希望通過努力學(xué)習(xí)得到父母、老師的認(rèn)可與贊賞。這是馬斯洛需求層次中的尊重的需求學(xué)生心理

43、開展的根本特征不包括。平衡性學(xué)生一般不會(huì)真心信服的教師。威嚴(yán)學(xué)校教育教學(xué)、教書育人的根本單位是班級(jí)學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。德育學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心問題是成長問題學(xué)校心理輔導(dǎo)工作側(cè)重于。預(yù)防和促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容不包括()戒除網(wǎng)癮指導(dǎo)學(xué)校心理咨詢的根本方法是。會(huì)談學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、和青春期教育。心理健康輔導(dǎo)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寓德育于之中，把德育放在首位教育教學(xué)學(xué)校在統(tǒng)計(jì)每班級(jí)救災(zāi)捐款金額，按總金額排名公布各班級(jí)名單，班主任發(fā)動(dòng)學(xué)

44、生多捐，低于5元的不收，這種現(xiàn)象屬于教師的道德強(qiáng)制要想提高班集體活動(dòng)的實(shí)效性就要選擇和創(chuàng)新有效的?；顒?dòng)形式一般認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生良好品德的最正確年齡是。9歲左右一個(gè)剛?cè)雸@的小朋友指著損害的玩具，問：“這是誰損害的??？作為教師或班主任怎么說才能給剛?cè)雸@的孩子以平安感和歸屬感呢？玩具是會(huì)在小朋友玩的過程中有損壞的，損害的玩具會(huì)及時(shí)維修的。一個(gè)人“自信、勤奮、有毅力，是說這個(gè)人的。性格一位家長打 給班主任，在 里訴說了以下問題：升學(xué)、開展、目標(biāo)；融入集體的意識(shí)和能力；各科目的平衡與均衡；旅游與教育；課外選課；看教材與看教輔；作業(yè)處理問題；名著閱讀方法對(duì)這些問題教師要耐心傾聽以下不是學(xué)生心理健康評(píng)估的原

45、那么是()道德品質(zhì)的開展性以下不屬于班主任利用職務(wù)便利違規(guī)收受學(xué)生及家長禮品禮金等不正之風(fēng)的是接受學(xué)生贈(zèng)送的手工禮物以下不屬于班主任在學(xué)校心理健康教育中的角色定位的是()學(xué)生心理困惑的咨詢師以下不屬于加強(qiáng)、改良未成年人思想道德建設(shè)四項(xiàng)原那么中第2條原那么的是貼近需求以下不屬于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是()勤于工作和學(xué)習(xí)以下不屬于青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是()身高體重適中以下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)的根本方法包括的是競賽獎(jiǎng)懲法、自評(píng)互評(píng)法以下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)特性的是標(biāo)準(zhǔn)性以下不屬于中期“讀生方法的有：()跟蹤調(diào)查以下對(duì)班級(jí)描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是實(shí)體存在以下對(duì)溝通的理解錯(cuò)誤的選項(xiàng)是教師與家長溝通的時(shí)候一定要多表達(dá)自己的想

46、法。以下對(duì)家校溝通的主旨描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是增進(jìn)家校了解以下對(duì)家校溝通的主旨描述正確的選項(xiàng)是調(diào)整教育方向以下對(duì)家校溝通的作用描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是調(diào)整教育方向以下對(duì)家校溝通的作用描述正確的選項(xiàng)是()增進(jìn)家校了解以下關(guān)于班主任工作量和津貼說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是班主任津貼不屬于獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資范圍，應(yīng)按月發(fā)放以下關(guān)于品德的理解，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是。品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德以下哪項(xiàng)活動(dòng)不是班主任職責(zé)范圍內(nèi)需要組織負(fù)責(zé)的內(nèi)容。班級(jí)同學(xué)聚會(huì)以下哪種做法不利于人的心理健康？愁眉苦臉以下情形發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故,學(xué)校應(yīng)承當(dāng)事故責(zé)任的是在教師要求學(xué)生節(jié)假日補(bǔ)課途中發(fā)生的以下情形造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校不承當(dāng)主要

47、責(zé)任的是學(xué)校安排學(xué)生參加校外活動(dòng),因提供交通工具造成的學(xué)生傷害事故以下情形造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校不應(yīng)當(dāng)承當(dāng)主要責(zé)任的是學(xué)校組織的有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的以下屬于中學(xué)生個(gè)性傾向性的主要表現(xiàn)是。理想、信念、世界觀抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥等都屬于。神經(jīng)癥抑郁癥的主要特征是。持久性的心境低落意大利法理學(xué)家切薩雷貝卡利亞說：“刑罰的威懾力不在于刑罰的嚴(yán)酷性，而在于其不可防止性。這句話給我們一線班主任的啟示是。班級(jí)管理制度不在于它的處分措施有多么嚴(yán)厲，而在于學(xué)生違紀(jì)了，他必定要受到處分因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原那么，是根據(jù)人的身心開展的提出的，它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，

48、彌補(bǔ)學(xué)生的缺乏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面開展。個(gè)別差異性尹湘江老師在班主任工作藝術(shù)中提出的“微笑工作法是班主任教給的方法。學(xué)生干部由于不順心引起的不愉快的情緒反響會(huì)導(dǎo)致。焦慮癥游戲是兒童的天性，以下不屬于游戲教育價(jià)值的是勞動(dòng)有的班主任要求孩子們不遲到、不早退，所以我是班主任自己總是班級(jí)中第一個(gè)到校的，把門窗翻開，迎接學(xué)生的到來。此班主任運(yùn)用的方法是用行動(dòng)去教育學(xué)生有的班主任在班級(jí)發(fā)生失竊事件后，隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，或是長時(shí)間不讓學(xué)生離開教室。這樣的做法實(shí)際上侵犯了學(xué)生的。人身自由權(quán)有的初中生老是擔(dān)憂他人了解自己的內(nèi)幕以及自己內(nèi)心的隱秘，這些都表達(dá)出青春期危機(jī)的特

49、點(diǎn)。隱秘性有的家長在與人交往時(shí)事事計(jì)較，無容人之心，也常給予孩子一些消極、錯(cuò)誤的指導(dǎo)，導(dǎo)致其子女產(chǎn)生人際交往障礙。類似的案例提醒我們班主任當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題時(shí)，一定要關(guān)注其。家庭教育有的學(xué)生比擬活潑好動(dòng)，能積極答復(fù)老師的提問；有的那么喜歡安靜，不主動(dòng)舉手答復(fù)以下問題。這些屬于一個(gè)人的。氣質(zhì)有的學(xué)生在學(xué)校很乖巧，可是在家里卻不尊重家長，要了解這個(gè)情況，老師得加強(qiáng)家校交流有人情緒是強(qiáng)烈、外露的，而有人情緒是溫和、內(nèi)斂的，這反映了人的差異。性格有些偶發(fā)事件，形成了一定的為難局面，但卻不值得爭個(gè)曲直長短，如果非追究下去不可的話，結(jié)果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的方法就是用()進(jìn)行化解。幽默化解法幼兒心理的一個(gè)突出特點(diǎn)是()。以自我為中心