留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究

1、留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究第28卷第4期2006年8月湖州師范學院JournalofHuzhouTeachersCollegeVo1.28No.4Aug.2006留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題研究劉繼強,杜學元(西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心,四川南充637002)摘要:農村留守兒童由于父母雙方或一方外出務工,他們的初級社會化過程中出現了家庭的教育,情感和保護功能弱化問題.為使留守兒童更好地實現初級社會化,家長應強化家庭教育意識,學校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢,社會要給予更多的關愛.關鍵詞:留守兒童;初級社會化;家庭功能;弱化中國分類號：

2、G78文獻標識碼:A文章編號：10091734(2006)04011203,家庭對兒童初級社會化的重要作用兒童初級社會化是指兒童在家庭中通過家庭成員間非常親密的相互交往,通過學習和內化,掌握社會的文化知識,行為習慣與價值體系的過程.家庭是兒童初級社會化發(fā)展的重要場所.因家庭中的父母參與廣泛的社會實踐,有著豐富的社會生活經驗,他們對于兒童的教育與影響具有社會性.作為社會化影響代理人的父母通過言傳身教,潛移默化地把一定的社會規(guī)范,社會生活技能以及價值體系傳遞給兒童,使其接受影響,逐步掌握做人做事的道理,形成符合社會規(guī)范的自我.美國著名社會學家?guī)炖溺R中我理論,就強調了家庭對培養(yǎng)兒童習慣社會生活的重

3、要性.他認為,在自我的形成過程中,我們察覺到我們在他人面前的行為方式,從而領悟了別人對我們行為的判斷,基于對他人反應的理解,我們評價我們的行為.并且認為,家庭是自我得到充分發(fā)展的一個最重要的初級群體.孩子對父母的意見抱有同感,由此而形成自我意識.通過注意父母的手勢與話語,孩子們開始認識到父母對他們期望什么,如何評價他們的行為,以及對他們的意見如何.有了這些知識和認識,孩子就試圖形成一種父母所期望的自我.1(?.也就是說,家長通過自己的言傳身教明確表示肯定,支持或否定,反對,使孩子懂得什么事可做,什么事不可做,促使孩子更好地社會化.家庭對兒童社會化的影響主要是以家庭教育為主要手段.對于家庭的功能

4、,不同的學者有不同的概括和分類,但總的說來,都離不開生物功能（生育等）,心理功能（情感,安全等）,經濟功能和教育功能等.22（P67）二,留守兒童初級社會化中家庭功能弱化的表現（一）家庭的教育功能弱化隨著農村剩余勞動力的大量轉移,留守兒童家庭的教育功能不斷被弱化.許多孩子的父母一方外出務工,一方留在家里,留下的父親或母親由于農活較多,所以他們往往無暇顧及孩子的教育,缺乏對子女進行語言,思想,行為等方面的指導.而那些父母同時在外打工的孩子多是由他們的祖父母照顧,祖父母人群中的文盲率高或者文化知識水平很低,身體健康狀況又相對較差,他們一般只能照顧孫子們的生活起居,學習上的事情大都心有余而力不足.并

5、且,他們在教養(yǎng)過程中往往溺愛孩子,對孩子實行包辦代替,唯恐對孩子要求過嚴而使孩子受到委屈,對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定,反對,這就導致了孩子16收稿日期:2005一O9作者簡介：劉繼強（1973），男,llJll南充人,西華師范大學lJll省教育發(fā)展研究中心碩士,主要從事教育社會學研究.第4期劉繼強,等:留守兒童初級社會化中家庭功能弱化同題研究對自身的縱容,不能明辨認識和行為的是非.有的寄養(yǎng)在親戚家的孩子,情況可能更糟,因為親戚一般有自己的子女或孫子,他們自覺或不自覺地對留守兒童忽視和不盡責,從而不能給予有效地教育指導.由于家庭教育功能弱化,留守兒童表現在學業(yè)成績方面的主要問題有:一是

6、祖父母或其他代養(yǎng)人很少對留守兒童在學校中的學習情況加以關注和了解;二是當留守兒童放學回家后,祖父母或其他代養(yǎng)人很少對其學習加以監(jiān)督與輔導;三是由于父母不在身邊,當留守兒童在學業(yè)上取得成功或遇到失敗時,父母親很少有機會采取最直接,最有效的方法給予他們鼓勵,獎賞或正確引導.（二）家庭的情感交流功能弱化家庭是其成員思想感情交流最充分的場所,留守兒童由于父母雙方或一方不在家,因而缺乏與父母正常的情感交流和親子互動,他們沒有機會向父母表達自己的感受,父母也沒有機會,或找不到適當的方式傳達自己對子女的愛.長此以往,必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀,普遍存在感情饑渴.

7、從心理學的角度講,孩子在幼年時期如果缺乏父母的教育,撫養(yǎng)和親情,他們的性格,個性都會受到影響.除了遺傳因素外,情感的缺乏可能會使他們的人格發(fā)展出現很大的扭曲和變形,對社會化過程產生不良影響.湖北大學心理學專業(yè)的7名學生于2003年暑假期間做的調查顯示:50以上的孩子對于留守生活或多或少不適應;16.6的孩子有過被遺棄的感覺;12.3的孩子有困難,困惑不知向誰傾訴;6.5的孩子將留守稱之為一段痛苦的經歷.調查還顯示,有近16.7的打工父母每年僅回家一次,還有4.6的父母三四年才回家一次.通過對調查結果的分析,留守兒童現象表現為親子分居,使孩子在日常生活中享受不到父母的關懷,遇到困難不能從父母那里

8、找到感情支撐,容易出現性格缺陷,如顯得憂郁,不自信等.3留守兒童中的中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期,他們對自身變化,人際交往等方面有著自己的理解與認識,與此相關的也帶來了一些成長的煩惱,他們需要有傾訴的對象,由于常年與父母相離,在感情上與父母容易產生真空.另外撫養(yǎng)人或監(jiān)護人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化,使他們缺失了最起碼的心理交流機會.這種情緒情感障礙的長期積累,容易使他們變得自卑,沉默,悲觀,孤僻,或表現出任性,暴躁,走極端等性格缺陷,不利于社會化.（三）家庭的保護功能弱化留守兒童由于父母不在身邊,在社會化中缺乏安全感,如遇有人欺負或歧視情況有許多兒童會退縮,也有的會采取攻擊行為,極易

9、出現人際交往障礙.另外,由于監(jiān)護人缺乏保護意識而導致留守兒童受到意外傷害的問題也比較突出,有的還可能造成嚴重后果.據新聞世界記者從安徽肥東縣公安局了解到,僅2003年一年，該局就破獲了一系列強奸，傷害幼女案在這些受傷害的女童中大部分都是留守兒童.4(m雖說這些案件已經破獲,但受害的孩子和她們的家長卻因此深陷痛苦之中,心靈的創(chuàng)傷更是難以抹去.除了犯罪性侵害,近年來發(fā)生在留守兒童身上的溺水等意外事故也多有發(fā)生.總之,不完整家庭對子女在精神心理成長方面的影響尚未弄清,但影響肯定是存在的:骨肉聯系的分割使代際關系復雜化,不利于成長中一代的社會化,不利于文化傳統與精神傳統的繼承,不利于培養(yǎng)后代同他人和睦

10、相處與合作的能力,也不利于培養(yǎng)利他主義,人道主義,集體主義等品質和特性.s(1三,留守兒童初級社會化中家庭功能弱化問題的對策(一)家長應強化家庭教育意識進城務工可以幫助農民脫貧致富,這是事實,然而,外出就業(yè)的農民多半已為人父母,他們外出就業(yè)并非僅以賺錢為最終目的,更多的人是希望賺了錢保證下一代好好讀書.農民工在經濟收入與教育之間取舍失衡,6(n會導致家庭對子女的教育,情感交流和保護功能弱化,以致阻礙留守兒童的初級社會化所以農民在進城務工時應權衡利弊,三思而后行.家長在忙于生計的同時,必須強化對子女的教育意識,不能對子女放縱不管,也不能溺愛無度,更不能輕易地把對子女教育的權利和義務推給他人,畢竟

11、祖父母或親戚朋友等對孩子的照顧在很大程度上是代替不了家長本身的.在城市務工的父母,絕不能只顧掙錢而忽視了對孩子的引導和教育.為此,首先是家長要轉變育人觀念,重視對子女的教育.留守兒童出現的種種問題,有農村現實生活環(huán)境的制約,也有做父母的自身認識的偏差.有的父母認為,給孩子留更多的錢,讓孩子有錢讀書就是對孩子負責;還有的父母認為孩子將來不會有什么大的出息,對孩子的學習不是 TOC o 1-5 h z 很關注.這些錯誤的育人觀念對孩子的社會化影響極壞,必須切實加以轉變.其次是要盡可能與孩子保湖州師范學院第28卷持密切的聯系和溝通.有條件的應該把孩子接到身邊,或創(chuàng)造時機與孩子溝通,交流,對孩子的道德

12、發(fā)展和精神需求給予更多的關注,讓孩子感受到父母的關愛,家庭的溫暖.再次,可適當改變外出務工方式,夫妻兩人盡量不要同時外出務工,最好能?；丶铱纯?增進與孩子的親情交流,關心其成長.（二）學校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢當兒童進入學齡期以后,學校的影響逐漸上升到首要位置,成為最重要的社會化因素.學校不僅要向學生傳授知識和技能,而且要培養(yǎng)兒童的社會適應能力和心理承受能力等.農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位,應該為其提供個性化,針對性的教育,在學習,生活上予以更多的關心和愛護.學?？山⒘羰貎和瘷n案,將其在校的各方面表現記入檔案,并及時向監(jiān)護人和外出務工的家長通報他們的成長情況,形成學校,家庭共同教育的局

13、面.學校要創(chuàng)造條件讓留守兒童寄宿,重視教師與學生的溝通,針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,定期開展思想教育和情感教育,開展心理咨詢,心理矯正工作等.（三）社會應給予更多的關愛目前,留守兒童問題已成為一種社會問題.隨著留守兒童年齡的增長,社會的影響和教育與他們的社會化關系越來越大,鄰里,社區(qū)乃至整個社會應給予他們更多的社會關愛.應發(fā)揮電視,書報等大眾傳媒的宣傳和教育作用,幫助農民工改變讀書無用的觀念和只顧掙錢而忽視對子女教育的現象.為了防止留守兒童成為無人管教的群體,社會各界應重視對留守兒童問題的研究,政府各職能部門應干預留守兒童教育問題.通過舉辦講座,家長座談會,家長學校等形式的活動提

14、高代養(yǎng)人的素質,增強其責任心,使其真正負起監(jiān)護人的職責.如若代養(yǎng)人的素質實在太差,學校與社會必須進行干預社區(qū)還可成立留守兒童之家,讓留守兒童真切體會到社會對他們的關心和愛護,激發(fā)他們對知識的渴望和對美好道德情操,個性品質的追求,從而更好地社會化.總之,為了讓留守兒童更好地實現初級社會化,應注意聯合家庭,學校,社會各方面的教育力量,共同創(chuàng)設有利于兒童成長的環(huán)境,讓他們在積極健康的環(huán)境中茁壯成長.參考文獻:El-I美戴維?波普諾.社會學M.李強譯.北京:中國人民大學出版社,2000.2鄧偉志,徐榕.家庭社會學M.北京:中國社會科學出版社,2001.3新聞熱點.鄉(xiāng)村有一大群.留守小孩N.新華每日電訊

15、,20040406(1).4張琴.關愛被遺忘的角落農村留守兒童的隱憂J.新聞世界,2004,(12).5朱家雄.教育衛(wèi)生學-M-.北京：人民教育出版社，1997.6課題組.農村留守兒童問題調研報告刀.教育研究,2004,(1O).TheReductionofFamilyFunctionsinElementarySocializationf0rChildrenLeftinTheirHometownsLIUJiqiang,DUXueyuan(SichuanResearchCenterforEducationDevelopment,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637002,China)Abstract:Intheelementarysocializationforthechildrenleftintheirhometowns,thefunctionoftheirfamiliesabouteducation,emotionalcommunicationandprotectionhasbeenreducedbecausetheirparentshavegonetoworkincities.Tosolvethisp