學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持

1、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持第一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月教育的難點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 天天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？第二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、關(guān)于動機(jī)的一般概念1.動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。2.根據(jù)動機(jī)的起源，可分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)；3.根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機(jī)和低級的、不正確的動機(jī)；4.根據(jù)動機(jī)作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系，可分為短暫的、具體的動機(jī)(近景性動機(jī))和長遠(yuǎn)的、概括的動機(jī)(遠(yuǎn)景性動機(jī)) 第三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2

2、022年6月5.根據(jù)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，等等。 在上述多種動機(jī)分類中唯有內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的劃分得到心理學(xué)家的公認(rèn)，并且對教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。內(nèi)部動機(jī)，指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī)。外部動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。第四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二、幾種主要的動機(jī)的理論 (一)本能論 詹姆斯認(rèn)為，動機(jī)是屬于一種意志或決心的活動，而這種意志或決心的基礎(chǔ)在于本能的習(xí)慣。桑代克也認(rèn)為行為的源泉是本能。第五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)驅(qū)力論 當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力的刺激

3、引起反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。 第六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 (三)強(qiáng)化論 在強(qiáng)化論看來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程。 (動 作)(強(qiáng)化物)強(qiáng) 化 過 程第七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月強(qiáng)化物的來源 一級強(qiáng)化物：與生存有關(guān)、先天具有的刺激 二級強(qiáng)化物：開始不具強(qiáng)化作用 + 一級強(qiáng)化物/其它強(qiáng)化物 形成具有強(qiáng)化作用的刺激物。 如：和藹的語言、身體的接觸、贈予、承認(rèn)、眼色、禮物、 金錢、特權(quán)、獎?wù)?、分?jǐn)?shù) 概括化強(qiáng)化物： 一級強(qiáng)化物1+一級強(qiáng)化物2+一級強(qiáng)化物n 如：母親、金錢

4、第八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(四)成就動機(jī)論 成就動機(jī)的最初的研究來自默里有關(guān)人類動機(jī)的假設(shè)。成就需要被認(rèn)為是一種普遍的需要即： “克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。第九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月麥克勒倫的研究發(fā)現(xiàn)，高的成就需要與企業(yè)家的行為有很高的相關(guān)。阿特金森對麥克勒倫的理論和研究進(jìn)行了提煉和擴(kuò)充。他指出，個(gè)人的成就動機(jī)可以分成兩類，其一是力求成功的需要，其二是避免失敗的需要。第十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(五)馬斯洛的需要層次論 人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個(gè)層級，而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)

5、對較高級需要滿足的追求。在這些需要中，前四種是缺失性需要，而后三種需要是成長性需要。第十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月生 理 的 需 要安 全 的 需 要相 屬 和 愛 的 需 要尊 重 的 需 要認(rèn) 知 的 需 要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月三、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 (一)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用 學(xué)習(xí)動機(jī)對于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。 動機(jī)對有意義學(xué)習(xí)的影響，是通過加強(qiáng)努力， 集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。 形象地說，動機(jī)變量對有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”

6、。它并不直接影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，而是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。 第十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)課堂中的主要學(xué)習(xí)動機(jī)分析 根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。所謂成就動機(jī)，是指個(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。課堂中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。第十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。主要是從好奇心、探究欲等有關(guān)心理因素中派生出來的。然而，兒童的這

7、些好奇心與探究環(huán)境的傾向，最初只是潛在的動機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。例如，學(xué)生對某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣決不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。 第十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 2自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要尊重和自我提高的需要所派生出來的。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力既可促使學(xué)生把自己的行為指向當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就，又可促使學(xué)生在這一成就基礎(chǔ)上把自己的行為指

8、向今后在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的目標(biāo)。 第十六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 3附屬內(nèi)驅(qū)力 是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識。也就是說，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者那里得到贊許或認(rèn)可。 第十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)第十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月一、喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲 （一）喚醒與學(xué)習(xí) 1。 個(gè)體需要未得到滿足時(shí)，就處于喚醒狀態(tài)。此時(shí)學(xué)習(xí)者是清醒的、警覺的，其神經(jīng)系統(tǒng)處于激活狀態(tài)，對于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準(zhǔn)備傾向。這對保

9、證心智活動的效率是非常必要的。 2。耶克斯和多德森提出喚醒水平和活動成效間的倒u型關(guān)系，即：喚醒水平過高或過低都不利于解決問題，而以中等程度的喚醒為最佳(耶克斯一多德森定理)。 第十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 3。教師應(yīng)怎樣利用各種因素來控制學(xué)生的喚醒水平？ 首先，教師可利用各種環(huán)境因素來喚醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 其次，要通過直接喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心來喚醒其認(rèn)知的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 第二十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)

10、性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。 第二十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 2豐富材料的呈現(xiàn)方法 通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。 3利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移 在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時(shí)候，教師可因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。 第二十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二、控制焦慮（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響 1。 焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。2。焦慮對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)習(xí)活動的

11、性質(zhì)有關(guān)。簡單、練習(xí)性任務(wù)一定的焦慮水平具有促進(jìn)作用。因?yàn)楹唵魏途毩?xí)性任務(wù)令人厭煩，一定的焦慮反而使學(xué)習(xí)者能維持一般的警覺和完成任務(wù)的心向。但對復(fù)雜、新穎，需付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會產(chǎn)生妨礙作用。3。焦慮對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的三種危害作用：注意力分散，影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，妨礙考試策略的運(yùn)用。第二十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 (二)防止焦慮 第一 ，教學(xué)方面。應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到考試的內(nèi)容是明晰而具體的。教師的教學(xué)內(nèi)容越含糊，學(xué)生對考試就越緊張。 第二，時(shí)間、內(nèi)容安排方面。作業(yè)、測驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。 第三，考試態(tài)度方面。教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌

12、握若干考試策略。第二十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月三、正確認(rèn)識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要影響因素是期望，即對自己能否完成這一任務(wù)的預(yù)期。包括控制源、自我有效感、歸因等等，核心成分是對自我能力的知覺。 第二十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一)控制源和自我有效感對學(xué)習(xí)的影響1控制源對學(xué)習(xí)的影響 控制源：人對影響自己活動成功與否的因素的看法。（羅特：外控與內(nèi)控）。個(gè)體控制源一旦形成，便成為一種穩(wěn)定的人格特征，影響學(xué)生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式。一般來說內(nèi)控者具有較高的成就動機(jī)，而外控者的成就動機(jī)水平要低。前者對學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極。 第二十六張，PP

13、T共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 2自我有效感對學(xué)習(xí)的影響(班圖拉)自我有效感:指個(gè)體對特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。具有高自我有效感的學(xué)生更有可能選擇困難的任務(wù)，作更大的努力，較少害怕和焦慮。他們會運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}解決策略。反之，低自我有效感的學(xué)生往往采取拖延、試圖回避的方式來處理困難的任務(wù)。 第二十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)客觀分析課業(yè)成敗的原因，建立積極的自我能力信念威納的歸因理論更為全面地分析了一個(gè)人對其活動成敗原因的看法以及這種看法對動機(jī)的影響。威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人

14、幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：控制源(即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個(gè)人的成敗)；穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；可控性(行為者能否控制達(dá)些因素)。第二十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣身心狀況其他第二十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月兩種典型的不利于提高動機(jī)水平的歸因模式成功 運(yùn)氣 很少增強(qiáng)成功期望 動機(jī)水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗 缺乏能力 降低成功期望 動機(jī)水平降低第三十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月兩種利于提高動機(jī)水平的歸

15、因模式積極的情緒（如自尊、自豪等）成功 能力 增強(qiáng)成功的期望 動機(jī)水平提高動機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗 缺乏努力 維持較高的期望 動機(jī)水平提高第三十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月本節(jié)主要內(nèi)容回顧第三十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的外部動機(jī) 個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評價(jià)以及課堂活動的組織。 第三十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月一、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排 (一)任務(wù)價(jià)值 1。學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價(jià)

16、值的。 2。任務(wù)價(jià)值不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)自然有所差異。任務(wù)的不同價(jià)值有： （1）內(nèi)部價(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動本身就帶來快樂。 （2）獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可取得好的成績； （3）利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他目的，如評獎學(xué)金、謀取職業(yè)等。第三十四張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)任務(wù)的可操作性、風(fēng)險(xiǎn)性和清晰性 1。任務(wù)的操作類別決定了風(fēng)險(xiǎn)程度和清晰性。任務(wù)的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務(wù)，（2）程序性任務(wù)，（3）理解性任務(wù)，（4）評價(jià)性任務(wù)。2。多數(shù)學(xué)生都希望降低風(fēng)險(xiǎn)性和減少含糊程度，尤其對那些高焦慮和力求避免失敗的學(xué)生。教

17、師在努力提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)清晰性的同時(shí)，依據(jù)任務(wù)的可操作要求決定相適應(yīng)的清晰性和風(fēng)險(xiǎn)度。第三十五張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(三)任務(wù)的時(shí)間要求和難度1。任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機(jī)，一般提倡中等難度，即適合學(xué)生能力的難度，而且應(yīng)由易至難進(jìn)行安排，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)對能力的信心，又不至于太容易而對任務(wù)失去興趣。2。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成，時(shí)間過長而又抽象的任務(wù)不能使學(xué)生和當(dāng)前的活動產(chǎn)生直接聯(lián)系，無法推動學(xué)習(xí)。時(shí)間過緊則易產(chǎn)生焦慮，尤其是在考試的情境中。第三十六張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(四)課堂任務(wù)的維度（單緯度還是多維度的課堂）單維度課

18、堂：所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣材料，做同樣作業(yè)，使用單一成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。多維度課堂：把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。第三十七張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月二、學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的反饋與評價(jià) 學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價(jià)則是對這種進(jìn)展及成績的價(jià)值進(jìn)行評判(肯定與否定)，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；表揚(yáng)與獎勵、批評與懲罰、反饋與評價(jià)通常難以分割。教師的任何反饋對學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評價(jià)的含義，而任何評價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。 第三十八張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）及時(shí)反饋 了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大

19、的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。 第三十九張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(二)學(xué)習(xí)評價(jià)的一般原則：目標(biāo)導(dǎo)向 1。目標(biāo)導(dǎo)向與成績導(dǎo)向：評價(jià)的最主要原則是對指向?qū)W習(xí)(掌握)目標(biāo)的活動(努力)作肯定評價(jià)，而不是進(jìn)行成績導(dǎo)向的評價(jià)，即不是通過比較學(xué)生間差異而進(jìn)行競爭性的評價(jià)。2。形成性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)（過程性評價(jià)）第四十張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(三)表揚(yáng)與批評的使用 1。應(yīng)當(dāng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下使用表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的。

20、但一般來說表揚(yáng)、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2。所有學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)受到肯定、表揚(yáng)和鼓勵，只獎勵少數(shù)學(xué)生的課堂是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。3。表揚(yáng)和獎勵不能濫用。對學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可，除了要有普遍性外，還要有針對性。應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對自己努力和能力的肯定；過與不及都有損動機(jī)作用。 第四十一張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月(四)外部獎勵的使用要適當(dāng) 1。學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣時(shí)，適當(dāng)使用外部獎勵可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。2。外部獎勵作用不會使學(xué)習(xí)活動指向掌握目標(biāo)，學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中采取積極的學(xué)習(xí)策略，難以產(chǎn)生成功感，從而培養(yǎng)能力信念。而且外部獎勵使用

21、不當(dāng)比表揚(yáng)的濫用危害更大，有可能損害原來已經(jīng)有了的寶貴的內(nèi)部動機(jī)。3。外部獎勵的隱蔽性代價(jià)：即對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當(dāng)外在獎勵而損害對活動本身的興趣。所以獎勵并非越多越好，尤其是外部的物質(zhì)性獎勵應(yīng)當(dāng)慎用。教師應(yīng)首先了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，然后再考慮外部獎勵是否必要。 第四十二張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu) (一)課堂活動結(jié)構(gòu)的模式 1。 課堂活動結(jié)構(gòu)：指在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成就目標(biāo)產(chǎn)生不同影響的基本人際關(guān)系。2。在現(xiàn)實(shí)的課堂情境中，課堂活動結(jié)構(gòu)存在三種形態(tài)，即競爭式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和單干式學(xué)習(xí)。 第四十三張，PPT共四十八頁，創(chuàng)作于2022年6月 現(xiàn)在絕大多數(shù)心理學(xué)家推崇合作式學(xué)習(xí)