對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考

1、對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)(jinsh)的思考 共五十八頁輔導(dǎo)員是從事輔導(dǎo)工作的人員(rnyun)的簡稱。一、輔導(dǎo)員的概念(ginin)共五十八頁廣義(gungy)：心理輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、技術(shù)輔導(dǎo)員等狹義(xiy)：專指高校輔導(dǎo)員。共五十八頁二、美國(mi u)輔導(dǎo)員概況共五十八頁1908年美國心理學(xué)家帕森斯在波士頓成立了第一家以青年人為主要輔導(dǎo)(fdo)對象的輔導(dǎo)(fdo)中心，這項服務(wù)受到大家的歡迎，帕森斯因此獲得“輔導(dǎo)(fdo)之父”的稱號。1、產(chǎn)生(chnshng)共五十八頁 心理衛(wèi)生運動的興起也促進(jìn)了輔導(dǎo)工作的發(fā)展。后來，輔導(dǎo)員制度在美國迅速發(fā)展，逐漸成為美國高等教育的主要組成部分，輔導(dǎo)員工

2、作地目標(biāo)逐漸從矯正和治療(zhlio)學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。共五十八頁2、工作(gngzu)理念美國的輔導(dǎo)員制度從一開始就承載著明確的社會性責(zé)任。其學(xué)生工作的指導(dǎo)思想是：致力于學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是對他們進(jìn)行智力訓(xùn)練。共五十八頁一方面，學(xué)生事務(wù)工作者認(rèn)真履行職責(zé)，以學(xué)生為本;另一方面，通過咨詢及相關(guān)的指導(dǎo)和服務(wù)，提高學(xué)生的自我意識水平和自助(z zh)能力，解決學(xué)生遇到的各種心理問題及實際問題，促進(jìn)學(xué)生心理和思想的成熟。 共五十八頁美國已經(jīng)基本形成由高校牽頭，學(xué)校、家庭(jitng)和社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)涉及的范圍非常廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等各個方面

3、，在學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)形成專門的輔導(dǎo)咨詢服務(wù)體系。共五十八頁國外輔導(dǎo)員表現(xiàn)出高專業(yè)化特征(tzhng)，這些專業(yè)既涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)，也涉及精神病學(xué)、運動學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科，最終通過眾多個體的高度專業(yè)化形成高水平的整體綜合化。 3、專業(yè)化發(fā)展(fzhn)水平高共五十八頁在美國，各州都有一所大學(xué)設(shè)有高等教育行政管理專業(yè)，部分大學(xué)還設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理方向的博士點，輔導(dǎo)員除了學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)原理、測驗和量表評價技能方面的專業(yè)知識，表現(xiàn)(bioxin)出了非常高的專業(yè)化輔導(dǎo)水平。 共五十八頁從分工(fn gng)來看，美國高校輔導(dǎo)員分類非常細(xì)，既包括全職的心理輔導(dǎo)員、職

4、業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員，也包括兼職的學(xué)習(xí)、生活、住宿輔導(dǎo)員等。 共五十八頁 輔導(dǎo)員中許多(xdu)人都具有相關(guān)的博士學(xué)位，并且通過輔導(dǎo)員職業(yè)協(xié)會的職業(yè)考試。 共五十八頁美國高校也普遍聘用優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)、住宿、生活輔導(dǎo)員，利用他們的經(jīng)歷和熱情為低年級學(xué)生提供(tgng)服務(wù)。 共五十八頁以美國(mi u)高校的心理咨詢?yōu)槔?，在少?000人的高校中，50%的高校的咨詢中心配有具有博士學(xué)位的咨詢?nèi)藛T；共五十八頁在校生少于10000人的高校，平均有3.7個全職(qun zh)工作人員，其中兩人具有博士學(xué)位；在校生大于10000人的高校，平均有8.6個全職工作人員，其中有5人具有博

5、士學(xué)位。 共五十八頁4、職業(yè)(zhy)歸屬感在美國，高校(goxio)輔導(dǎo)員已經(jīng)成為一個專門的職業(yè)方向，要求從事輔導(dǎo)員工作必須獲得咨詢學(xué)、心理學(xué)、高等教育學(xué)等領(lǐng)域的碩士學(xué)位，中層管理職務(wù)還需具備相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位。 共五十八頁學(xué)校認(rèn)為學(xué)生輔導(dǎo)工作是高校整體工作的重要組成部分，是學(xué)校的長期性工作之一，根據(jù)設(shè)定(sh dn)的崗位，輔導(dǎo)員可被聘為教授、副教授等。 共五十八頁美國十分重視學(xué)生事務(wù)學(xué)科體系的建設(shè)，每個州都至少有一所大學(xué)開設(shè)(kish)高等教育行政學(xué)專業(yè)，并設(shè)有碩士、博士學(xué)位，為高校學(xué)生事務(wù)培養(yǎng)專門人才。 共五十八頁在美國高等教育博士中，就有專門針對學(xué)生事務(wù)的培養(yǎng)方向。如哥倫比亞大學(xué)將學(xué)

6、生人事管理列為高等教育博士培養(yǎng)計劃的適用領(lǐng)域，在其為高等教育博士所開設(shè)(kish)的62門課程中關(guān)于高校學(xué)生事務(wù)的就有12門；南加州大學(xué)高等教育博士課程方案首先適用學(xué)生事務(wù)。 共五十八頁美國輔導(dǎo)員個人則將此項工作作為一項事業(yè)(shy)和自己的終身職業(yè)對待，具有強烈的職業(yè)歸屬感，因而具有很強的穩(wěn)定性。共五十八頁5、法律(fl)保障共五十八頁作為一個發(fā)達(dá)國家，美國的法律法規(guī)已比較健全。美國高校學(xué)生事務(wù)工作除了有相對比較完備的法律的制約(zhyu)外，還有非常完善的行業(yè)規(guī)范的影響，許多工作只要按照現(xiàn)成的程序、步驟和規(guī)范去操作即可。 共五十八頁早在1937年，美國教育總署就發(fā)布了學(xué)生人事宣言，確立以形

7、成“完人”為主要目標(biāo)的學(xué)生事務(wù)管理。1987年，美國“全國學(xué)生人事管理者協(xié)會”發(fā)布了學(xué)生事務(wù)觀，重申學(xué)生事務(wù)宗旨一一提高和支持院校的教學(xué)使命，通過鼓勵創(chuàng)新精神并確定行為界線，促進(jìn)共同理想，維護(hù)(wih)個人權(quán)利，鼓勵獨立思考和學(xué)生的聯(lián)合行動。 共五十八頁以麻海德州立大學(xué)為例共五十八頁共五十八頁三、我國輔導(dǎo)員的情況(qngkung)共五十八頁 1、產(chǎn)生(chnshng)共五十八頁1952年之前，我國借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，在抗日軍政大學(xué)設(shè)立政治指導(dǎo)員指導(dǎo)，這為高校(goxio)政治輔導(dǎo)員的確立奠定了基礎(chǔ)，這個階段可以說是我國輔導(dǎo)員制度的萌芽階段。共五十八頁1953年4月3日，為了加強學(xué)生的思想政治工作

8、，時任清華大學(xué)校長的蔣南翔同志率先提出并建立了學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度，即選拔思想政治覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的高年級學(xué)生，“半脫產(chǎn)”做學(xué)生的政治思想工作，這是我國高?，F(xiàn)行的輔導(dǎo)員工作制度的開端?！拔母铩逼陂g，政治輔導(dǎo)員制度受到的嚴(yán)重的挫折(cuzh)，1978年之后，高校政治輔導(dǎo)員制度得到恢復(fù)，進(jìn)入了高速發(fā)展時期。共五十八頁1978年到現(xiàn)在是高校政治輔導(dǎo)員制度的發(fā)展成熟階段。近年來，隨著高校的擴招和教育改革(gig)的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)壓力增大，心理問題增多，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、心理等方面的輔導(dǎo)逐漸被各高校所重視。共五十八頁四、我國當(dāng)前輔導(dǎo)員工作(gngzu)的困惑共五十八頁2004年8月中央

9、(zhngyng)出臺了十六號文件，十六號文件的出臺第一次提出輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的問題。2006年4月教育部在上海召開全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議，這是新中國成立以來第一次專門就輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作召開的會議，同時制定了20062010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃，同年9月1日起施行普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定，為高校輔導(dǎo)員的三重角色作出明確規(guī)定。共五十八頁2、工作(gngzu)理念共五十八頁我國的學(xué)生輔導(dǎo)員一般情況下接受學(xué)校學(xué)生工作部（處）、院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員的職責(zé)也就相應(yīng)地包括兩個主要方面：一方面是接受學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、管理和服務(wù)。另一方面則是接受院系的領(lǐng)

10、導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學(xué)(jio xu)方面的服務(wù)性工作。共五十八頁3、專業(yè)化發(fā)展(fzhn)水平 在我國，高校輔導(dǎo)員在過去的半個世紀(jì)中只是統(tǒng)稱為“思想政治輔導(dǎo)員”，非常(fichng)規(guī)范的專業(yè)輔導(dǎo)員并沒有真正出現(xiàn)他們的職責(zé)也不太明確，集教育、管理、服務(wù)于一體，工作內(nèi)容非常繁雜，因而對學(xué)生的思想政治教育很難做到細(xì)致入微、保質(zhì)保量，工作成效不明顯。輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定。輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員的素質(zhì)亟待加強。 共五十八頁4、職業(yè)(zhy)歸屬感不強共五十八頁1、隊伍(du wu)構(gòu)成的困惑 共五十八頁（1）在編(zi bin)在職共五十八頁 （2）聘用(pn yn)共五十八頁（3）教師(jiosh)兼輔導(dǎo)

11、員共五十八頁2、職業(yè)身份(shn fen)定位模糊雖然依據(jù)教育部24號令的規(guī)定，高校名義上賦予輔導(dǎo)員教師與干部的雙重身份，但實際中，作為教師，很少有機會從事教學(xué)；作為干部，沒有相關(guān)的制度保障(bozhng)。高校內(nèi)部普遍將輔導(dǎo)員的工作等同于“保姆”，不認(rèn)可其教師地位，甚至有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)沒有技術(shù)含量，任何人都可以勝任，更是將教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的專任教師分流到輔導(dǎo)員崗位。共五十八頁輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要職責(zé)，要懂得教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法律等專業(yè)相關(guān)知識，可謂“復(fù)合型人才”，但是(dnsh)，身份被邊緣化共五十八頁除了學(xué)校制度對輔導(dǎo)員身份的不認(rèn)同之外，在專

12、任教師眼中，輔導(dǎo)員是只有那些沒有教學(xué)能力的人才會去的崗位；學(xué)生則理所當(dāng)然地認(rèn)為輔導(dǎo)員是他們瑣碎(su su)事務(wù)的處理者，根本不能等同于“教師”，學(xué)生對于專任教師畢恭畢敬，而對于輔導(dǎo)員，更多的漠視。這些非良性的身份認(rèn)知，使輔導(dǎo)員的在高校的教師地位無從保障共五十八頁3、缺少有效(yuxio)的培訓(xùn)和考核機制高校以教育、科研為主，為了謀求自身發(fā)展，往往比較重視對專任教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，而對從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員則重視不夠。輔導(dǎo)員除了自我充電外，很難有機會外出學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)，非常不利于輔導(dǎo)員專業(yè)技能的提升和職業(yè)發(fā)展。而對于輔導(dǎo)員的工作考核及職稱方面的評定，沒有一個科學(xué)合理的體制，大多數(shù)高校采用的是與

13、專任教師相同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生工作的成果相對于學(xué)術(shù)研究而言，很難量化考察(koch)，這種一刀切的考核模式，對輔導(dǎo)員顯失公平，致使輔導(dǎo)員繁重的工作成績難以得到肯定。共五十八頁4、職業(yè)發(fā)展與自我(zw)價值難以實現(xiàn)共五十八頁五、對我校輔導(dǎo)員隊伍(du wu)的思考共五十八頁（一）引進(jìn)輔導(dǎo)員趕超(n cho)教師標(biāo)準(zhǔn)做好規(guī)劃：1.二級學(xué)院輔導(dǎo)總編制有多少屬于專職輔導(dǎo)員？ 2.有多少屬于兼職輔導(dǎo)員?3.有多少咨詢、心理輔導(dǎo)員、生涯(shngy)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、住宿輔導(dǎo)員等專業(yè)輔導(dǎo)員？共五十八頁做好管理：考慮輔導(dǎo)員的職業(yè)(zhy)發(fā)展共五十八頁（二）探索其他的方式(fngsh)補充1、聘黨政

14、機關(guān)或事業(yè)單位(sh y dn wi)退休人員2、在高年級的同學(xué)中選拔學(xué)習(xí)、生活、住宿輔導(dǎo)員，促進(jìn)工作和培養(yǎng)學(xué)生兩相宜共五十八頁（三）提高(t go)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感 職業(yè)(zhy)認(rèn)同的獲得，既有來自外界的積極評價，又有來自教師內(nèi)在的自我肯定。共五十八頁1、學(xué)校(xuxio)對輔導(dǎo)員身份的正確認(rèn)識在高校內(nèi)部營造良好的尊師重教氛圍，給予輔導(dǎo)員工作正確的理解和定位，減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的廣度和強度，讓輔導(dǎo)員盡心盡力(jn xn jn l)地發(fā)揮思想政治教育者的職能。共五十八頁應(yīng)該(ynggi)重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，要像大力氣培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干一樣，提供平臺鼓勵輔導(dǎo)員從事科研活動，支持輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)和學(xué)

15、習(xí)交流，不斷提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和科研能力，使輔導(dǎo)員的高校教師身份實至名歸。共五十八頁建立基于專任教師的人性化考評機制，切實提升輔導(dǎo)員待遇，體現(xiàn)學(xué)校的崗位尊重和人文(rnwn)關(guān)懷，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。共五十八頁2、自我(zw)認(rèn)知面對(min du)接受提高超越共五十八頁（1）要認(rèn)識到越來越多的優(yōu)秀人才加入高校輔導(dǎo)員行列（2）以積極向上的態(tài)度投入工作，自覺承擔(dān)起教書和育人的雙重職責(zé)。（3）不斷提高自己，將輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)做(dngzu)終身事業(yè)去奮斗，感受學(xué)校的尊敬、同事的認(rèn)可、學(xué)生的信任，體會工作中的成就感，實現(xiàn)作為輔導(dǎo)員的人生價值。共五十八頁（三）探索(tn su)輔導(dǎo)員專業(yè)化1、合理設(shè)置心理咨詢(xn l z xn)服務(wù)機構(gòu)，配備高素質(zhì)人員2、針對不同年級，輔導(dǎo)員的專業(yè)、服務(wù)方式有不同的標(biāo)準(zhǔn)。 一年級：側(cè)重學(xué)習(xí)、生活、住宿、自理、自助能力二年級：側(cè)重學(xué)習(xí)、技能、生涯指導(dǎo)三年級：側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)3、高水平的教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、生涯的指導(dǎo)要成為共識共五十八頁內(nèi)容摘要對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思考。后來，輔導(dǎo)員制度在美國迅速發(fā)展，逐漸成為美國高等教育的主要組成部分，輔導(dǎo)員工作地目標(biāo)逐漸