廣播電視新聞學專業(yè)傳播學課程教學的思考

1、播送電視新聞學專業(yè)傳播學課程教學的考慮摘要傳播學理論是播送電視新聞學專業(yè)的理論根底課，它為進一步全面、深化學習和掌握播送電視新聞學的其它課程奠定理論基矗傳播學教學要在進步認識的根底上，豐富教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容以及培養(yǎng)學生質(zhì)疑、考慮問題的才能，才能到達較好的教學效果，關(guān)鍵詞傳播學理論教學考慮優(yōu)化與整合學習激情傳播學作為一門新興學科，產(chǎn)生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮。根據(jù)教育部高等教育司2022年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點從1998年的148個增長至2022年的661個，短短幾年間增

2、長了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)?國務(wù)院關(guān)于進一步調(diào)整國務(wù)院部門單位)所屬學校管理體制和布局構(gòu)造的決定?，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主的開展形式?？梢哉f，這一學校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成。?傳播學?作為這些與傳媒相關(guān)專業(yè)的根底課程相繼開設(shè)，一些工程技術(shù)類專業(yè)，同樣開設(shè)了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術(shù)的開展，傳媒業(yè)的興旺分不開的?，F(xiàn)代社會，信息傳播的作用越來越大，現(xiàn)代社會成員應(yīng)該掌握傳播學的根本知識，已經(jīng)成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學仍然存

3、在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發(fā)表的?傳播學教學的熱與難?，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發(fā)表的?新聞學：走出傳播學還是走出自己?等學術(shù)論文討論了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為播送電視新聞學專業(yè)的根底理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就播送電視新聞學專業(yè)的傳播學課程教學的問題，談?wù)勛约旱目捶?。一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識播送電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習馬克思主義根本原理和新聞學、播送電視學、以及與播送電視有關(guān)學科的根本理論和根底知識，受到播送電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的根本訓練，具有播

4、送電視節(jié)目籌劃、編輯、采訪、管理等方面的根本才能。由此可見，播送電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學生理解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能純熟地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和根底，是教學效果的重要保證。傳播學在播送電視新聞學本科人才培養(yǎng)形式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。老師在傳播學過程中，需要進一步關(guān)注播送電視新聞學專業(yè)的需要，根據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進展教學改革，提升教學效果

5、。教學過程包括老師的教和學生的學兩局部，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多播送電視新聞專業(yè)的學生對于?傳播學?課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為播送電視新聞學專業(yè)本身操作性、理論性特別強，應(yīng)該加強與播送電視切合嚴密的課程如?新聞學?、?節(jié)目制作?、?電視攝像?、?電視節(jié)目籌劃?等課程的學習，完全沒有必要學習?傳播學?那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進展歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進展考慮。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的

6、一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。而且指出：前者是核心，是根底，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉(zhuǎn)向群眾傳播學；“新聞學轉(zhuǎn)向群眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路；“新聞學轉(zhuǎn)向群眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革。上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關(guān)系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與播送電視新聞學專業(yè)之間的嚴密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。二、

7、切合播送電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容傳播學教學形式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。播送電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進展教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的根本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進展新聞傳播的理論指導(dǎo)。根據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容才能真正到達學有所用，學以致用的教學目的。據(jù)調(diào)查理解，目前，我國播送電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，根本上涉及到人際傳播、組織傳播、群眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉

8、默的螺旋理論。這種安排根本上將西方傳播學主要是美國的經(jīng)歷學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡送，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)嚴密地結(jié)合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合理論。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與詳細的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題詳細化、感性化。比方，在講解議程設(shè)置時，在學生們理解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會權(quán)力對言論進展操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進展講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后

9、者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進展議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進展討論分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，進步新聞傳播理論才能。教學過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論嚴密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到理論，充分優(yōu)化整合教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而到達最正確的教學效果。三、豐富教學方法，調(diào)動學生學習激情傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的承

10、受才能和理解才能都比擬有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的表達是很有益的。傳播學教學必需要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)形式。不僅要將傳播學理論研究成果明晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質(zhì)，靈敏運用多種教學方法，充分調(diào)動學生們參與思維，進展主動學習，從而進步教學效果。經(jīng)調(diào)查，教學內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學習情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進展教學是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進展模擬，瞬間的現(xiàn)象進展定格，是教學內(nèi)容變得詳細、直觀

11、、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進展有機組合，將與某一教學內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于播送電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學生的參與熱情，使他們進入教學內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握根本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆

12、者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目?說出你的故事?中的?白巖松約會電視?這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。要想進步同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動承受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸理論，使同學們學得輕松，承受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性和“訴諸感情以及“警鐘效果，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內(nèi)容記憶深化。群眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤群眾傳媒的報道，要求學

13、生對所搜集到的材料進展整理、分析，再利用課堂時間進展討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能到達預(yù)期效果。如筆者組織同學們就“314拉薩事件從傳播學的角度進展了討論分析，效果很好。由此可見，只要老師將傳播學的教學進展適當?shù)奶幚恚怪c新聞時事嚴密結(jié)合，使同學深化教學內(nèi)容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。四、與時俱進的討論新問題，培養(yǎng)學生考慮分析才能人類傳播的開展過程，是一部人類在消費勞動和社會理論中不斷擴展自身的傳播才能、不斷開展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向興旺和完善的歷史?？v觀人類傳播開

14、展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、群眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學者馬歇爾麥克盧漢在?理解媒介?這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和形式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟構(gòu)造的宏大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的根本形態(tài)。它打破了群眾傳播時代群眾化、非目的性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目的化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。媒介的變化開展，使得我們必須站在時代和學科

15、的前沿，從歷史的、開展的角度，帶著前瞻性的目光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和開展，努力探求能適應(yīng)新形勢、新環(huán)境的傳播學規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深化改變了傳統(tǒng)的傳播學研究方法，同樣改變著傳播學教學方法和教學內(nèi)容。傳播學教學應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的開展，媒介環(huán)境的變化而與時俱進地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否仍然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補還是排擠?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對傳統(tǒng)媒介的運作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對人類的社會生活帶來哪些