現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論課件

1、五 第五章 現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論 要點提示本章主要介紹了作為現(xiàn)代學(xué)前教育理論基礎(chǔ)的兒童教育人類學(xué)、兒童教育社會學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)和兒童哲學(xué)，還介紹了對現(xiàn)代學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的多元智能理論、瑞吉歐對學(xué)前教育理論和認知發(fā)展理論對基本觀點，并由此引發(fā)對當(dāng)代學(xué)前教育對啟示與思考。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解兒童教育人類學(xué)、兒童教育社會學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)和兒童哲學(xué)等新興交叉學(xué)科對基本觀點，把我它們與學(xué)前教育理論發(fā)展之間對關(guān)系。掌握多元智能理論、瑞吉歐學(xué)前教育理論和認知發(fā)展理論對基本觀點。學(xué)會運用以上理論反觀我國對學(xué)前教育實踐，引發(fā)新的思考。一 第一節(jié)現(xiàn)代學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)一、兒童教育人類學(xué) （一） 兒童教育人類學(xué)

2、的建立 兒童教育人類學(xué)是隨著教育人類學(xué)的不斷發(fā)展和研究范圍的持續(xù)擴大而逐步發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，是教育人類學(xué)科中的一個重要研究領(lǐng)域。 1.概念 兒童教育人類學(xué)是運用人類學(xué)知識研究兒童教育問題的科學(xué)，是由學(xué)前教育學(xué)和人類學(xué)相互交叉并通過科際整合而形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。 人類學(xué) 學(xué)前教育學(xué)（二）兒童教育人類學(xué)的基本問題 2. 基本原理與目標(biāo) 基本原理：以人為基點，從人性建設(shè)的角度 促使兒童良好地生長，過一種天真活潑、勇于 負責(zé)、追求創(chuàng)新的生活。 目標(biāo)：在于借助兒童固有的本質(zhì)與特性來構(gòu) 造“完整兒童”的教育。 3. 中心問題 理解兒童的本質(zhì)，亦即理解兒童究竟是什么樣的人，這是兒童教育人類學(xué)探究

3、的中心問題。 它倡導(dǎo)從人類發(fā)展的宏觀高度，在“人”的范圍而不單單是“兒童”的范圍內(nèi)，來研究兒童的問題和把握現(xiàn)代學(xué)前教育的本質(zhì)。 （三）兒童教育人類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1.從人類發(fā)展的視角看待兒童的發(fā)展問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的兒童觀。2.從人類文化對兒童潛移默化對影響力出發(fā)，樹立新的文化教育觀。3.從人類文化的傳統(tǒng)和差異性出發(fā)，樹立理性的學(xué)前教育政策觀。二、兒童教育社會學(xué) (一)兒童教育社會學(xué)的發(fā)展 教育社會學(xué)起源于19世紀(jì)末，它是從社會學(xué)的角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會之間相互制約關(guān)系的一門交叉學(xué)科。（二）兒童教育社會學(xué)的基本問題1.概念 兒童教育社會學(xué)是運用社會學(xué)的研究方法與 研究視野來

4、分析兒童發(fā)展過程中的各種教育問題 與現(xiàn)象，揭示兒童教育與社會之間的復(fù)雜關(guān)系和 內(nèi)在聯(lián)系，進而更深刻地認識兒童的教育問題，全面促進兒童和諧發(fā)展的一門學(xué)科。2.兒童教育社會學(xué)的研究范圍 （1）社會結(jié)構(gòu)與兒童教育的關(guān)系。 （2）社會變遷與兒童教育的關(guān)系。 （3）社會化過程與兒童教育的關(guān)系。 （4）社會活動與兒童教育的關(guān)系。3.兒童教育社會學(xué)的研究取向 （1）事實分析取向。 （2）整體與綜合取向。 （3）關(guān)系與群體取向。 （4）結(jié)構(gòu)與行動互動取向。（三）兒童教育社會學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1.從社會結(jié)構(gòu)變化的視角看待兒童的教育問題，更好地為兒童教育的發(fā)展定位。2.從社會變遷的特征看待兒童教育的發(fā)展問題，可以更

5、理性地對待兒童教育的調(diào)整問題。3.從社會化的價值看兒童的社會化問題，可以更好地把握兒童社會化的規(guī)律，促進兒童的社會化進程。4.從社會學(xué)的視角看待幼兒園的教育教學(xué)活動，可以更好地挖掘日?；顒拥亩嘀貎r值，促進兒童的和諧發(fā)展。三、兒童教育生態(tài)學(xué) （一）兒童教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵 兒童教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個分支，是旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評價的一門學(xué)科。它認為，兒童的行為及其狀態(tài)與其生活的背景是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應(yīng)”。 （二）研究主題 用現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點和系統(tǒng)分析的方法來看待兒童教育，了解兒童教育的生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)

6、因子對兒童發(fā)展的作用、機制和規(guī)律，探明兒童發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，為兒童設(shè)計適宜的成長環(huán)境，提供適合兒童全面發(fā)展的環(huán)境教育理論，是兒童教育生態(tài)學(xué)研究的主題。研究范圍兒童教育的生態(tài)功能兒童教育的生態(tài)層次兒童教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)兒童教育的生態(tài)環(huán)境（三）研究范圍（四）兒童教育生態(tài)學(xué)于現(xiàn)代學(xué)前教育 1、重視學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，樹立持續(xù)性的發(fā)展觀。 2、重視生態(tài)環(huán)境對兒童發(fā)展的價值，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境。 3、培養(yǎng)兒童的生態(tài)環(huán)境意識，開展適宜的生態(tài)環(huán)境教育。四、兒童哲學(xué) （一）兒童與兒童哲學(xué) 兒童具有兒童的智慧和獨特的“思想”，他們常常追問連成人都無法回答的問題，也常常“口吐真言”，“一語道破天機”，這

7、正是兒童的神奇之處，也是令哲學(xué)家們驚嘆之處。（二）兒童哲學(xué)的內(nèi)涵 兒童哲學(xué)是研究兒童在認識自身以外客體的過程中，所呈現(xiàn)出來的對世界和人生的態(tài)度、行為表征和思想觀念的一門系統(tǒng)學(xué)科。 美國的兒童哲學(xué) 是為兒童設(shè)計的哲學(xué)教育計劃，或者說是針對兒童的哲學(xué)訓(xùn)練。歐洲的兒童哲學(xué)應(yīng)用的兒童哲學(xué)重點放在教導(dǎo)兒童喜愛智能方面。強調(diào)帶領(lǐng)人和兒童一起做哲學(xué)，大人和兒童都可在過程中受益、有收獲。 關(guān)注的是“兒童的思維方式和兒童的思考特質(zhì)”。PhilosophyforChildren PhilosophywithChildren Philosophyby Children 兒童哲學(xué)的三種表現(xiàn)形式（三）兒童哲學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前

8、教育 1、尊重兒童的哲學(xué)。 2、尊重兒童獨特的思維邏輯。 3、尊重兒童的精神世界。二 第二節(jié) 多 元 智 能 理 論 多元智能理論是1983年，由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納教授在智能的結(jié)構(gòu)一書中提出的。 由此,加德納教授“多元智能理論”之父。 一、多元智能的提出 加德納在智能的結(jié)構(gòu)這本書中提出，人類所有個體都擁有至少八種相對獨立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自知內(nèi)省智能、自然探索智能。二、多元智能的結(jié)構(gòu)（一）每位個體同時擁有相對獨立的八種智力（二）每位個體的智力都呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)方式（三）智力發(fā)展的核心是提高個體解決

9、實際問題 的能力（四）環(huán)境和教育會影響和制約個體智力的發(fā)展 方向和程度（五）從多維度看待個體的智力問題三、多元智能理論的基本觀點 （一）光譜方案簡介 光譜方案（Project Spectrum）由哈佛大學(xué)的加德納教授（Howard Gardner）和塔伏茨大學(xué)的費爾德曼教授（David Henry Feldman）領(lǐng)導(dǎo)完成，是一個長達10年的早期教育方案。 四、多元智能理論的應(yīng)用 1 2 3 4 尊重差異追求平等倡導(dǎo)合作重視實踐和創(chuàng)造 全方位地展現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 多角度地挖掘兒童強項參與式觀察 靈活記錄 觀察結(jié)果 有針對性地發(fā)展兒童強項 給兒童設(shè)計個性化活動和工作任務(wù) 讓兒童擔(dān)任某強項領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)(二)

10、光譜方案設(shè)計思路 1、課程和評估相結(jié)合 2、光譜課程的綜合性 3、評估方案的超越性（三）光譜方案的特點 開辟了把課程和評估相結(jié)合的新途徑1 為實現(xiàn)全面深入評估提供了新的思路2 提供了以兒童強項帶動兒童弱項的切入點3（四）光譜方案的價值五、多元智能理論對學(xué)前教育的啟示（一）有助于形成科學(xué)的智力觀（二）有助于改變我們的教學(xué)觀 （三）有助于轉(zhuǎn)變我們的兒童觀（四）有助于確立客觀的評價觀三 第三節(jié) 瑞吉歐學(xué)前教育理論 瑞吉歐艾米里亞是一個擁有13萬人口的小城，位于意大利北部地區(qū)。該市在馬拉古茲的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力, 推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界

11、的幼兒教育體系。一、瑞吉歐學(xué)前教育體系簡介 2022/7/27進步主義思想和理論1.以兒童為中心的教育理念2.“做中學(xué)”的思想3.民主主義信念建構(gòu)主義思想和理論1.個體建構(gòu)理論2.社會建構(gòu)理論二、瑞吉歐學(xué)前教育理論的基礎(chǔ)（一）瑞吉歐幼兒教育理論的基本觀點 1.兒童觀 （1）兒童是主動的學(xué)習(xí)者 （2）兒童擁有多種表達自己和認識世界的方式 （3）兒童是社會與文化的參與者和創(chuàng)造者 （4）兒童是自我成長過程中的主角 三、瑞吉歐學(xué)前教育理論的建構(gòu)及啟示 2.教育觀 （1）教育應(yīng)促進兒童的主動學(xué)習(xí)并發(fā)展 其創(chuàng)造能力 （2）重視環(huán)境的教育作用 （3）重視社會支持和家長參與 3.教師觀（1）教師是兒童的傾聽者（2）教師是兒童活動的參與者和合作伙伴（3）教師是兒童的資源 （4）教師是研究者和學(xué)習(xí)者4.課程觀課程內(nèi)容課程形式課程觀課程目標(biāo)方案教學(xué)四、關(guān)于瑞吉歐學(xué)前教育理論的思考（一）將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中（二）對瑞吉歐學(xué)前教育的借鑒離不開本國文化背景 四 第四節(jié) 認 知 發(fā) 展 理 論2022/7/27 認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的 活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，主要包含認知結(jié)構(gòu)和認知能力的變化。一、認知發(fā)展理論簡介 （一）皮亞杰的認知發(fā)展理論 1、關(guān)于兒童心理的發(fā)展 2.關(guān)于兒童的認知結(jié)構(gòu)與智力的發(fā)展 3