小學語文總復習閱讀理解專項復習(一)

1、閱讀總原則1、先讀題，后讀文。（帶著問題讀文）讀題時注意從題干中找“題眼”2、讀文時，要整體把握文章的主要內容，和中心意思3、答題時，必須再讀題，找“題眼”4、答題時，題目涉及到相關段落，要再仔細反復研讀相關段落，如涉及全篇，則要再讀全篇。記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結果找主題句：找首段或尾段的議論、抒情句。文眼:標題是“文眼”，統(tǒng)帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節(jié)，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”記敘的線索及作用線索：（1）核心人物（表哥駕到）（2）核心事物（淡淡的茉莉） (3) 核心事件（劉鄧大軍渡黃河）（4）時間（木偶戲）（5）地點 （

2、礁盤）（6）作者的感情 （感激）作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件聯(lián)系起來，使文章條理清楚，層次清晰。劃分層次（1）按時間劃分（找表示時間的短語）（2）按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發(fā)展過程（找各個事件）（4）總分總（掐頭去尾） 記敘的順序及作用順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。倒敘（先寫結果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。描寫方法肖像描寫（外貌描寫）心理描寫神態(tài)描寫動作描寫語言

3、描寫環(huán)境描寫場面描寫一、為文章擬標題1、核心人物 （愛因斯坦和小女孩）2、核心事件 （負荊請罪（司馬光砸缸）3、核心事物 （搭石）4、作者情感 （感激）二、詞語理解1、分析詞素解釋詞語。2、聯(lián)系上下文解釋詞語。3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語。4、聯(lián)系生活實際解釋詞語。5、注意古今詞義的變化。6、結合特定的語言環(huán)境來理解詞語。 1、分析詞素解釋詞語?！纠?這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒 ，他們回頭望了望麥壟 ，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。思路分析： “如夢初醒”中“如”是像的意思，“夢”是做夢的意思，“初”是開始，“醒”是頭腦由迷糊而清楚，那么這個詞連起來的意思就是像是剛

4、從做夢中清醒過來。再比如“麥壟”中“麥”就是農(nóng)作物小麥，“壟”就是農(nóng)作物的行或行與行之間的空地?！胞湁拧闭f的就是一行行的麥子。 2、聯(lián)系上下文解釋詞語。【例】 我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，一上一下八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。（天游峰的掃路人）思路分析： 讀上下文，我們就不難解釋這兩個詞語了?！巴鴧s步”說的是這么高的山，這么多的石階，讓人望了就不敢向前了；“半途而廢”說的是因為山高石階多，有人走到一半就停步不再往前走了。 3、用近義詞代換法或反義詞否定法解釋詞語?！纠刻A大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧?。ㄌA相如

5、）這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。（草原）思路分析：文中需要理解的詞，可以通過找它們的近、反義詞來替換。“寬恕”詞義就是饒恕，“昏庸”就是糊涂的意思?！靶邼钡姆戳x詞是“大方”，”羞澀“的近義詞即不大方。4、注意古今詞義的變化?！纠?“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”分別是什么意思？思路分析：前句中的“坐”不是現(xiàn)在所理解的坐下來的意思，全句也不是說停下車子，坐下來欣賞，非常喜愛楓林傍晚的景色。后句中的“走”就是現(xiàn)代漢語中“跑”的意思。古漢語中表達走的意思用“跑”，表達跑的意思用“走” 5、結合特定的語言環(huán)境來理解詞語?！纠?/p>

6、】 A、吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” B、可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？（螳螂捕蟬） 思路分析： 漢語中有許多一詞多義的現(xiàn)象，同一個詞在不同的語言環(huán)境中表達的意思就各不相同。A句中“死”是生物失去生命的意思，跟“活”相對；而B句中是不可更改的意思。三、句子理解句子含義的解答：就是聯(lián)系上下文，解釋（理解）這句話。這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。三、句子理解 1、抓住關鍵詞理解全句的意思。 2、聯(lián)系上下文理解句子。 3、從比喻、象征意義中理解句子。 4、聯(lián)系背景理解句子。 5、聯(lián)

7、系文章的中心理解句子。 6、抓住句式的特點理解句子。 7、注意句子的作用理解句子。 8、聯(lián)系生活實際理解句子。 9、比較分析，避免歧義理解句子。（一）、分析修辭手法1、（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設問、反問、反復、對比、反語、雙關）1. 比喻、擬人：運用XX的修辭手法，把XX比喻成XX,生動形象地寫出了對象特性。分析：運用比喻的修辭手法，把敲鑼人的操作比喻成精巧的機器，生動形象的寫出了敲鑼人的技藝高超。敲鑼人手腳并用，渾如奇巧的機器，腳尖踏著響，腳跟踢著響，膝蓋曲直之間也響，手中一對.問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸

8、行動”的表達作用？ 答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。 2. 排比： 有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了 3設問、反問：設問：引起讀者對注意和思考； （ 答題格式：引起讀者對對象特性的注意和思考 ） “人生活在世界上，難道個個都注定要過上痛苦的生活嗎？決不！”分析：運用設問句的形式，引起了讀者對人們生活現(xiàn)狀原因的思考。反問：強調，加強語氣等；4對比：強調了突出了 5反復：強調了加強語氣 （二）、分析重點字詞問：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（或：某個句子說成另一個句子好不好？為什么？） 1

9、、動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了2、形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了 答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了對象效果，換了后就變成不好的效果?；颍翰恍?，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。答題示例： 山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光鼎湖山聽泉） 問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可

10、愛的孩子”？ 答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。 1、文首： 開篇點題；照應題目；渲染氣氛（記敘文、小說），渲染氣氛，埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；四、 某句（段）話在文中的作用： 2、文中： 承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。3、文末： 點明中心（記敘文、小說）；升華感情，深化主題（記敘文、小說）；照應開頭，結構嚴謹（議論文、記敘文、小說）畫龍點睛；言有盡而意無窮。 答題示例： 我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲（節(jié)選自韓

11、羽父子之間的怯意） 問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。 答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。五、內容概括提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。 答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。 答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不