提高學生口語交際能力的研究教育課題申報書

1、PAGE 3PAGE 14課題編號：申報級別：市級江西省中小學教育教學研究課題申 報 書課題名稱： 提高學生口語交際能力的研究 學科分類 ： 小學語文 課題負責人： 陳衛(wèi)仙 負責人所在單位（蓋章）： 廣豐區(qū)東關小學 研究起訖時期： 2016.3 2017.3 聯(lián)系電話（區(qū)號）：郵政編碼 ： 334600 通訊地址： 廣豐區(qū)東關小學 電子信箱 ： 19750208 江西省教育廳課題基地辦印制填表說明本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件。用A4復印，于左側裝訂成冊。每個課題限報負責人一名。填寫中

2、如欄目篇幅不夠，要自行加頁。申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。課題編號及第八、九、十項不用填寫。一、基本情況課題名稱提高學生口語交際能力的研究負責人姓名 性別 女民族漢出生年月1978年4月24 日行政職務教師專業(yè)職務中小學一級教師研究專長小學語文最后學歷大學本科畢業(yè)主要承擔研究任務人員姓名性別年齡學歷專業(yè)職稱職務工作單位具體分工大專漢語言一級課題策劃、理論指導專科 漢語言二級課題理論論證本科漢語言一級課題實踐探索本科漢語言一級協(xié)助撰寫報告 ?？茲h語言小高 論文集整理 本科漢語言小高收集學習資料本科漢語言高級課題審核和組織實施 二、負責人和課題組成員近期取得

3、的與本課題有關的研究成果及工作基礎1、研究成果姓名年齡職稱著作、論文、實驗報告名稱獲獎級別（出版）對小學語文教學的一些思考省級一等獎論文如何提高學生的寫作能力市一等獎論文識字教學的藝術市一等獎論文用愛心點燃學生市一等獎論文如何提高學生的學習興趣市一等獎論文閱讀教學的藝術市一等獎2工作基礎 口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體

4、結構中的重要素質。 全日制義務教育語文課程標準明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但培養(yǎng)學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。 我校的學生來自四面八方，我對部分學生進行調查，結果顯示：他們具有初步的交際能力，但有待提高。如：學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現(xiàn)象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確因此，如何讓

5、學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。基于此，我提出“提高學生口語交際能力的研究”的課題。三、課題論證1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。一、研究的目標 1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。 2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學生口語交際能力。 3、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提

6、升自己教育教學理念 ，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。二、研究的內容 1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐于和同學交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。 2、讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。 3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達到要求的策略。 4、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接

7、的場所，是我們培養(yǎng)學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。 5、培養(yǎng)學生樂觀、積極心態(tài)的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學生樂觀，積極心態(tài)的研究。 三、研究的理論意義1、“以人為本”理念 人本心理學家把潛能看作是人的內在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人

8、的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內在潛能發(fā)展產生興趣?！瘪R斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關注：學生是口語交際的真正主體；教學環(huán)境的創(chuàng)設是學生真正口語交際潛力的促進者；口語交際觸及的是學生潛能的開發(fā)發(fā)展。 2、以建構主義學習理論為指導 本課程實驗以現(xiàn)代教育理論建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規(guī)范訓練過程中由

9、教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)意義建構。 3、以語文課程標準為研究的行動準則 語文課程標準明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當前進行研究的行動準則。 4、以兒童發(fā)展心理學為研究指南 兒童發(fā)展心理學指出從兒童的語言與思維看，小學階段的兒童口語交際中有一個突出的特點，就是較強的自我中心。這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤

10、解。因而在口語交際教學中，教師應有針對性的訓練，進行分層、分級指導。2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段。 我課題組成員大都由中級技術職稱老師組成，她們分布在教學第一線,有著豐富的教育教學經驗，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且她們均有很高的運用現(xiàn)代教育技術的能力和水平。 陳衛(wèi)仙：具有科學的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責任心。負責協(xié)調研究活動中的人力、物力和財力的投入，及時推廣階段研究成果。 蔣蓮英、鄭林鳳、葉文春：從事教育教學管理工作多年，指導教師開

11、展教學研究，承擔項目申請、制訂實施方案，、提供理論指導，負責信息收集、整理工作。 具有豐富的教學經驗，主要承擔本課題的論證，撰寫實驗報告等。 王曉玲、韓小燕：從事教育教學工作多年，具有豐富的教學經驗和科研能力，在該課題研究中主要承擔研究和實施工作。 課題研究中具體的做法：（一）、科學的管理是課題研究取得實效的基礎課題研究作為實現(xiàn)學校辦學目標的一個突破口 我們認識到口語交際是當今社會對人才評判的一個重要標準，因此在學校教育中，口語交際教學顯得尤為重要。而課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量

12、的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題的研究作為實現(xiàn)學?！耙苑丈肺?，以質量求發(fā)展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。 （二）、以課堂教學作為主渠道，全面提高學生的口語交際能力 從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。 1、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練 口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境

13、，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。 （1）通過語言描述創(chuàng)設情境 心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。 （2）通過多媒體創(chuàng)設情境 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林

14、斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。 （3）通過角色表演創(chuàng)設情境 教師能參與學生的活動，教師會成為學生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。 （4）通過模擬社會活動創(chuàng)設情境 課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，

15、在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。 2、在多元互動中進行口語交際訓練 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互

16、動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。 （1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。 （2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。 3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學生的口語交際能力。 語文課程標準要求“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養(yǎng)學生口語交際能力提供了更多的契機。 4、在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會 課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和

17、方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。 （三）、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力 口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。 陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。 （四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果 學校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五

18、一、五四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也樂于交際，從而善于交際。四、實施方案（具體操作過程和研究方法）一、研究的方法 本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現(xiàn)在狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。 1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。并借鑒理論基礎去指導實踐。 2、行動研究法：

19、根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。 3、調查法：采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。 4、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。 5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究積累資料然后總結經驗。 6經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。 二、研究的步驟 本課題研究時間為兩年（2016年3月2017年3月）。 （一）課題準備階段（2016年3月2016年7月） 1、確定研究方案。 2、開展有關理論的學習，查閱、收集有關口語交際訓練的研究成果信息。 3、對各年級學生口語交際水平做現(xiàn)狀調查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。 （二）課題實施階段（2016年7月2016年12月） 依據課題的總體構思，具體進行實質性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調整研究策略等。 、修改教案，在口語交際教學中，確定開展個別班級實施的計劃。 、每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。 、注意測驗試