青藍(lán)工程記錄冊(cè)【范本模板】

1、青藍(lán)工程記錄冊(cè)指導(dǎo)教師：青年教師:2 0 11.9師徒情況簡(jiǎn)表指導(dǎo)教師 姓名性別職稱任教學(xué)科及職務(wù)青年教師 姓名性別職稱任教學(xué)科及職務(wù)師徒結(jié)對(duì)情況記載本記載說明：1、師徒結(jié)對(duì)儀式后一周之內(nèi)，指導(dǎo)教師應(yīng)制訂好本年度的培養(yǎng)計(jì)劃2、“記載本” 每學(xué)年一本，由青年教師在每次指導(dǎo)活動(dòng)后及時(shí)記 錄.3、指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)審核、教學(xué)實(shí) 踐匯報(bào)課指導(dǎo)、互相聽課交流指導(dǎo)、教育教學(xué)總結(jié)與反思撰寫指導(dǎo)、班級(jí) 管理與班隊(duì)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)技能指導(dǎo)、不定期的交流研討等。4、指導(dǎo)形式指示范教學(xué)、檢查反饋、主題研討、案例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)診 斷等。5、指導(dǎo)過程與意見可記錄主要要點(diǎn)，示范教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與聽課記

2、錄不必填在記錄冊(cè)上，另附在備課本和聽課筆記上。6、“記載本”教導(dǎo)處定期抽查，學(xué)年末交教導(dǎo)處歸檔本年度培養(yǎng)計(jì)劃為了促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范和輻射作用，加 強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)校師資的整體水平，使我鎮(zhèn)小學(xué)的“青藍(lán)工 程”取得實(shí)效，讓師徒共同進(jìn)步，取得雙贏，我和結(jié)對(duì)教師xxx特制訂如 下計(jì)劃：一、培養(yǎng)總目標(biāo)：互相學(xué)習(xí)，互相切磋，師徒間思想不斷碰撞，當(dāng)師傅的時(shí)刻反思自己 的教學(xué)過程，在思索中不斷進(jìn)步；當(dāng)徒弟的努力進(jìn)取，早日成材，爭(zhēng)取“青 出于藍(lán)而更勝于藍(lán)！二、具體要求：1、師傅：(1)全面關(guān)心徒弟的工作、學(xué)習(xí)、生活和思想。了解徒弟的日常工作情 況，指導(dǎo)徒弟及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和工作

3、方法。(2)向徒弟介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)信息，推薦學(xué)習(xí)書刊，使徒弟樹立正 確的教育思想和現(xiàn)代的教育理念。(3 )精心指導(dǎo)徒弟備好課認(rèn)真查閱教案， 給予悉心指導(dǎo)并簽注指導(dǎo)意見。(4)認(rèn)真審查徒弟批改作業(yè)或試卷情況是否認(rèn)真 ，是否達(dá)到要求，講評(píng)是否 有針對(duì)性，提出改進(jìn)意見。(5)每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)組內(nèi)或校級(jí)公開課或匯報(bào)課。每學(xué)期指導(dǎo)徒弟寫出一篇高質(zhì)量的論文或指導(dǎo)完成一個(gè)課件的制作。(6)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助徒弟教師積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，讓徒弟得到 更多的鍛煉和提高。2、徒弟教師：(1)在師傅的指導(dǎo)下，對(duì)自身的教學(xué)情況和業(yè)務(wù)水平認(rèn)真進(jìn)行剖析，確立 提高的方向與成長(zhǎng)的目標(biāo)。(2)每學(xué)期在師傅的指導(dǎo)下

4、，認(rèn)真制定師徒結(jié)對(duì)工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃。 認(rèn)真?zhèn)湔n，主動(dòng)求教，并做好記錄.主動(dòng)聽?zhēng)煾档恼n，聽課要認(rèn)真記錄，并寫出體會(huì).學(xué)期結(jié)束記錄上交備查。(4 )每學(xué)期向同組老師開公開課或匯報(bào)課不少于 1次，虛心聽取意見并 寫好教后記。(5)經(jīng)常找?guī)煾祬R報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)和工作，積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽活 動(dòng)。(6)每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或完成一個(gè)課件，請(qǐng)師傅指正。(7 )平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)并注意積累資料，寫好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)期末上交師徒結(jié)對(duì) 工作總結(jié)一篇。第1學(xué)期具體安排日期指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)形式9月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討示范教學(xué)9月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作檢查反饋9月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討1

5、0月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、交流研討檢查反饋10月指導(dǎo)撰寫教育教學(xué)反思主題研討10月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、示范教學(xué)1 1月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討檢查反饋11月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討11月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、交流研討檢查反饋1 2月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討檢查反饋12月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討12月指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課教學(xué)診斷第2學(xué)期具體安排日期指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)形式2月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作檢查反饋3月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討示范教學(xué)3月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討檢查反饋3月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討4月指導(dǎo)班級(jí)管理工作、交流

6、研討主題研討4月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、交流研討檢查反饋4月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、示范教學(xué)4月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討檢查反饋4月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷、主題研討5月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)教學(xué)診斷5月教學(xué)設(shè)計(jì)審核、交流研討檢查反饋5月教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討示范教學(xué)5月指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、交流研討案例點(diǎn)評(píng)5月指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課教學(xué)診斷“青藍(lán)工程”記錄表NO :指導(dǎo)教師 姓名被指導(dǎo)教 師姓名指導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指 導(dǎo) 過 程 與 意 見教學(xué)內(nèi)容：直線、射線和角學(xué)生在二上的時(shí)候?qū)€段已啟r初步的認(rèn)識(shí)，知道線段是可以量出長(zhǎng)短的。在四年級(jí)的 時(shí)候再

7、一次出現(xiàn)，應(yīng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提升。看線段、 認(rèn)圖形，意在使學(xué)生回憶起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；使學(xué)生首先通過觀 察長(zhǎng)短/、同的線段，發(fā)現(xiàn)它們的共性：都是直直的，者B有兩 個(gè)端點(diǎn)，并真正理解線段可以度量的特征。由生活現(xiàn)象引入：使學(xué)會(huì)真正理解射線的不可度量，射線的不可比性。自 我 反 思 與 感 受教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點(diǎn)畫直線或射線無數(shù)條，而過兩點(diǎn)畫直 線只能有一條.實(shí)現(xiàn)了書本知與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。？ 教學(xué)中，也存在許多不足的地方.比如教師的語百不夠嚴(yán)膂，教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥，隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng)，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率.板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO

8、:指導(dǎo)教師 姓名X x X被指導(dǎo)教師姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)班級(jí)管理工作指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見教學(xué)內(nèi)容：角的初步認(rèn)識(shí)角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)他們對(duì)生活中角并 不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導(dǎo)學(xué)生 從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的 過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、 分析解決現(xiàn)實(shí)問題，通過具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得 直接的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。自 我 反 思 與 咸從備課到上課，能夠關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，但鉆研教材教法不 夠深入，

9、教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)/、夠.比如，在 引導(dǎo)學(xué)生了解角的概念時(shí)，自己沒有能夠把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，簡(jiǎn) 潔的引導(dǎo)學(xué)生掌握角的概念，浪費(fèi)時(shí)間比較多，導(dǎo)致時(shí)間分配 不夠合理，練習(xí)處理有些倉(cāng)促。受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師X xx被指導(dǎo)教xxx指導(dǎo)時(shí)間20 1 1 0 1姓名師0. 12姓名指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與內(nèi)容指導(dǎo)形式示范教學(xué)教學(xué)內(nèi)容:速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系指對(duì)于這節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)對(duì)速度有f的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課主要是結(jié)導(dǎo)合實(shí)際生活情境，讓學(xué)生理解速度與路程、時(shí)間的關(guān)系。由于過中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)程習(xí)內(nèi)容對(duì)卜與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)

10、中很與注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力口積極的學(xué)習(xí)情感,并通過多種學(xué)意習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲見得成功的體驗(yàn).自從課堂教學(xué)上看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生我在做題的時(shí)候，遇到題目的類型有所變化的時(shí)候,有很多的反學(xué)生就不會(huì)做了，比如說作業(yè)本中最后一題,告訴我們路程、思時(shí)間、求汽車速度的時(shí)候，而這個(gè)路程還得從自行車的速度、與時(shí)間相乘得出的時(shí)候，很大fs分學(xué)生就感到困難，怎樣讓學(xué)感生融會(huì)貫通是我們教師值得思考的一個(gè)問題。受板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教 師姓名X x X指導(dǎo)時(shí)間2011。10。1 2指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)指導(dǎo)形式交

11、流研討指 導(dǎo) 過 程 與 意 見教學(xué)內(nèi)容：乘法的初步認(rèn)識(shí)基于以上認(rèn)識(shí)，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā) 展為本”的教學(xué)思想，不僅僅滿足于讓學(xué)生理解掌握乘法的 意義，更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與乘法知識(shí)的探索過程.教師給 學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，合作交流，等 一系列探究活動(dòng),發(fā)現(xiàn)并感受乘法的價(jià)值,使學(xué)生成為真正的 學(xué)習(xí)者。自 我 反 思 與 咸這節(jié)課米用了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得 到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲.學(xué)生的思維打開了 ，爭(zhēng)相展 示自己的想法，于是占用了很多課堂時(shí)間。另外由于教師個(gè) 人的問題，如有時(shí)說話不太簡(jiǎn)練，也耽誤了一些時(shí)間，使得這 節(jié)課后面的練習(xí)來不及做

12、.受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名X x X被指導(dǎo)教師姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間9. 1 6指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)撰寫教育教學(xué)反思指導(dǎo)形式交流研討指 導(dǎo) 過 程 與 意 見反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來 提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)反思就是 研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何 寫好教學(xué)反思呢？（1）、寫成功之處（2）、寫不足之 處（3 ）、寫課堂感受 （4）、寫學(xué)生創(chuàng)新（5 ）、寫”再教設(shè)計(jì).自 我 反 思 與 咸要善于總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要經(jīng)?？醋约核?寫的教后記錄

13、，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取 精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法 ，拋開膚淺 的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。 寫 教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒.受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教師姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間201110.22指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)示范課與內(nèi)容指導(dǎo)形式交流研討教學(xué)內(nèi)容:除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法指本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法的試商方法來計(jì)算除導(dǎo)數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法。我在教學(xué)新課之前做了過一些必要的鋪墊，如讓學(xué)生筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，我出示程了三道題讓學(xué)生想做哪道就做哪道，有時(shí)間的可以做另兩道.與鼓勵(lì)學(xué)生與同桌之間說一說自

14、己是怎樣計(jì)算的？借此來培養(yǎng)意學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深對(duì)算法的理解。見自既然學(xué)生知其然-一會(huì)做，就必須知其所以然-一怎么做？計(jì)我算教學(xué),尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺反度.在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握,知其所以然這思是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，與既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個(gè)角度上說，我這節(jié)課沒有感把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn).受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教師姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間2 011. 11.1指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與內(nèi)容指導(dǎo)形式檢查反饋教學(xué)內(nèi)容:觀察物體本課只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，初步了指解從不同位置觀察同一物體,

15、所看到的形X是不同的,初步體導(dǎo)會(huì)局部與整體的關(guān)系為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形過作準(zhǔn)備.將教材提供的恐龍換成玩具熊更有利于學(xué)生觀察,程更能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生在平時(shí)生活中觀察物體都有與經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識(shí)的狀態(tài)，沒有從數(shù)學(xué)的角度意去思考,所以教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)層面上提見升到數(shù)學(xué)思考層面上，挖掘培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想像力的因素。自學(xué)生對(duì)十面的概念不是十分清楚,在最初觀察時(shí),有的孩子竟我然說自己能看見四個(gè)面，甚至更多.細(xì)思原因，原來學(xué)生把看反到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思 與動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問題了 .感受板江中學(xué)

16、“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名x X x被指導(dǎo)教師姓名X xx指導(dǎo)時(shí)間2011. 1 1.1 0指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見7的乘法口訣根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用同桌合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn) 行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀 的觀察材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并讓學(xué)生親自 動(dòng)手進(jìn)行數(shù)一數(shù)、算一算、歸納、總結(jié) 7的乘法口訣.從培 養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的角度出發(fā)，以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)為主要方 式。自課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系,本課是學(xué)習(xí)7的乘法口訣，我在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前已經(jīng)有了 2-6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)反驗(yàn)，完全可以將學(xué)

17、習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過思來，這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來，下次教學(xué)要深入考慮.2、與這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多特級(jí)老師賁友林老師的設(shè)想,自己感創(chuàng)新的地方很少.雖然是善于學(xué)習(xí)了 ，但是也要自己嘗試改革受創(chuàng)新。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xx X被指導(dǎo)教師 姓名x xx指導(dǎo)時(shí)間1 1.19指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)指導(dǎo)形式交流研討指 導(dǎo) 過 程 與 意 見教學(xué)內(nèi)容：商的變化規(guī)律在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時(shí),根據(jù)兒童年齡特征創(chuàng)設(shè)情境，力 求通過學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式 ,引導(dǎo)學(xué)生通過 計(jì)算、觀察、比較等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并把所學(xué)的知 識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。在教學(xué)

18、設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)大膽地把課堂還給 學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的概 括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。自 我 反 思 與我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度 出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教 學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才方旨使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、 學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。感受板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師X xx被指導(dǎo)教XXX指導(dǎo)時(shí)間2011. 1姓名師2 . 3姓名指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查與內(nèi)容指導(dǎo)形式教學(xué)診斷合理安排時(shí)間指這節(jié)課通過解決簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體導(dǎo)會(huì)運(yùn)籌思想在解決問題中的作用

19、，感受數(shù)學(xué)的魅力.教學(xué)過程過設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)程驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過觀察、操作、與試驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)尋求解決問題的方法，從不同方法中意選擇最優(yōu)方案。見自本課時(shí)主要是通過日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試我從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初反步體會(huì)優(yōu)化思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。本課時(shí)的關(guān)鍵是讓學(xué)思生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),與提高學(xué)生的解決問題的能力.這節(jié)課旨在讓學(xué)生輕松、愉快的感氛圍中自主探索，合作交流，體會(huì)優(yōu)化思想，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)受傳授、技能培養(yǎng)、智能開發(fā)、身心點(diǎn)化”.板江中學(xué)“青藍(lán)工程”

20、記錄表NO:指導(dǎo)教師xxx被指導(dǎo)教XXX指導(dǎo)時(shí)間2011 . 1 2.7姓名師姓名指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查與內(nèi)容指導(dǎo)形式教學(xué)診斷指統(tǒng)計(jì)：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”也是新課標(biāo)的理念之一 ,因?qū)Т嗽谶@一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的有關(guān)統(tǒng)計(jì)過的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)程實(shí)生活中的作用。同時(shí)，在課后的延伸中，也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)與以致用的成就感。）思見自從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞哪個(gè)季節(jié)過生日的同我學(xué)最多？“這一問題展開討論，同學(xué)們情緒高漲,參與活動(dòng)的反積極性很高，感受到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生活密/、口分。思在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)與者、活動(dòng)

21、的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自感己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體:“這一教學(xué)思想。受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xx X被指導(dǎo)教師姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間201 1 . 12.14指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容互相聽課交流指導(dǎo)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指 導(dǎo) 過 程 與多位數(shù)的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整埋和復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是上好復(fù)習(xí) 課/、是一件容易的事.不精心設(shè)計(jì)的話，復(fù)習(xí)課難免會(huì)回到 呆板、“炒冷飯”的舊模式中，因此我在兩位數(shù)乘兩位數(shù)整 理和復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以集體自由討論為基本模式，喚起 全班同學(xué)的主動(dòng)參與與意識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納整理.思見自 我 反 思 與 I-gJZ本節(jié)課先設(shè)

22、計(jì)了 “比一比誰算得又對(duì)又快”的口算練習(xí)，既培 養(yǎng)了學(xué)生專心計(jì)算的習(xí)慣，又使其掌握了口算的技巧；然后設(shè) 計(jì)筆算練習(xí)，進(jìn)一步鞏固筆算方法；接著設(shè)計(jì)“誰愿意當(dāng)小老 師嘗試編題的開放性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn),去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；/歐受板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教師 姓名x X x指導(dǎo)時(shí)間12. 1 6指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審查與內(nèi)容指導(dǎo)形式檢查反饋簡(jiǎn)單的推理：本課中，我利用學(xué)生熟悉的卡通人物柯南巧設(shè)指了情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，啟迪了導(dǎo)他們的求知欲.同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教過學(xué)環(huán)境，和學(xué)生一起觀察、一起討論

23、，最大限度地提高了學(xué)程生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題并與解決新問題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語己表達(dá)虛力和探索新意知意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分自由的發(fā)展0見自在本課中，還有很多不盡人意之處。如:教學(xué)中缺少一些難我度高的習(xí)題強(qiáng)化排除法的應(yīng)用。另外，如何用難易恰當(dāng)?shù)膯柗搭}出連起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出排除法在解決邏輯推理問題的思強(qiáng)大功能,并用巧和精的習(xí)題達(dá)到訓(xùn)練的目的是本課的關(guān)與鍵。而這一點(diǎn)在本課中落實(shí)還不夠到位.0訓(xùn)練的強(qiáng)度，難度感還后待提圖。受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO :指導(dǎo)教師 姓名x X x被指導(dǎo)教師 姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間2.2 8指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)審核、指導(dǎo)

24、班級(jí)管理工作指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見教學(xué)內(nèi)容：平均分“平均分”是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué) 的，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識(shí)的形 成過程，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的探索。這節(jié)課的教學(xué)思路是從學(xué)生的生活情境出發(fā)，初步感知 平均分現(xiàn)象，概括出“平均分”的概念；再引導(dǎo)學(xué)生探究，操 作“平均分”，體驗(yàn)從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過程； 最后，再將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué) 來源于生活，生活中處處可見數(shù)學(xué)現(xiàn)象。自 我 反 思 與 感 受本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過多次動(dòng)手分實(shí) 物的過程中，達(dá)到了人人互動(dòng)參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)發(fā)展.通過自己 親身的體驗(yàn)、

25、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同 樣多，叫做平均分。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈f、說一 說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法 弗卜良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的不足之處是：思維發(fā)散性不強(qiáng).我在這節(jié)課中 就事論事地教學(xué)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有很好地發(fā)展學(xué)生的思 維，1、操作平均分時(shí)，/、需要框定物體的個(gè)數(shù)，重在反饋方 法時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是分的結(jié)果一樣，二是分的過程中每一次 分的量相等，比如有一組同學(xué)先 4個(gè)4個(gè)分，還啟多，再2 個(gè)2個(gè)分，第一次分時(shí)每人都是分4個(gè),第二次分時(shí)每分都是 分2個(gè)。這要讓學(xué)生理解。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名X xx被指導(dǎo)教師 姓名x x x指導(dǎo)

26、時(shí)間3 .21指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指 導(dǎo) 過 程 與 意 見位置與方向基于學(xué)生基礎(chǔ)，我采用“創(chuàng)設(shè)一引導(dǎo)一開啟”為主線的 啟發(fā)式教學(xué)法，積極營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，開 啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。讓學(xué)生進(jìn)行深入 觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主動(dòng) 獲得新知。自 我 反 思 與 感 受優(yōu)點(diǎn)有：1.針對(duì)本節(jié)課教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體，有利于 更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。2.課堂教學(xué)中為學(xué)生留 肩充分的探索時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，學(xué)生能在先確定 方向的基礎(chǔ)上，在通過距離更好的找準(zhǔn)需要確定的位置。3.教師示范到位，演示直觀，通過黑板板書

27、和畫圖形象直觀的 讓學(xué)生理解物體的具體位置。不足之處有：1.本節(jié)課教學(xué)，時(shí)間劃分的不是很理想， 學(xué)生說的時(shí)間過多，鞏固練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生的練習(xí)題完 成的較少.2.在小組交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)困生沒有更好的進(jìn)行 針對(duì)性指導(dǎo)。3.本節(jié)課較好訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn) 練學(xué)生的動(dòng)手能力還啟待指導(dǎo)。板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教師 姓名x xx指導(dǎo)時(shí)間3。25指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見平移和旋轉(zhuǎn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說并不陌生， 是日常生活中經(jīng) ?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了f 的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì) 平移的跑離和畫出平移后的圖

28、形還是有一定的困難。1、創(chuàng) 設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.先讓學(xué)生一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的圖片， 讓學(xué)生用手勢(shì)或動(dòng)作表示出它們的運(yùn)動(dòng)，再給它們分分類,把學(xué)生帶入到積極探究的學(xué)習(xí)氛圍中.2、讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué) 來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。3、在教學(xué)平移距離時(shí)，讓 學(xué)生說出自己的猜測(cè) ，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷“猜 想一一驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，來感知平移的幾何特征。自 我 反 思 與 感 受從這堂課后效果來看，學(xué)生能在原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 并通過具體實(shí)例，能較快地感知、判斷平移匕旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是 也存在一些問題:首先，學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方格紙上 平移，尤其是要說出平移幾格到達(dá)指定位置，學(xué)生容易把移動(dòng) 幾格誤解

29、成相隔幾格?！鼻腥朦c(diǎn)找的不明顯，以致數(shù)不出移動(dòng) 的格數(shù)。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名XXX被指導(dǎo)教師 姓名x xx指導(dǎo)時(shí)間3 。30指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)指導(dǎo)形式示范教學(xué)指 導(dǎo) 過 程 與 意 見減法的性質(zhì)這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了五條運(yùn)算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡(jiǎn)便計(jì)算。我首先想讓學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)同一問題，想出/、同的算法，再讓學(xué)生選擇自己 喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。 雖然教參中指出要尊重 學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個(gè)人 認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平(掌握最基本的運(yùn)算方 法)上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教

30、師只肩對(duì)學(xué)生 提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì)去思考，所以針對(duì) a-b c= a- (b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生 認(rèn)真討論什么時(shí)候運(yùn)用這種變形更合理。自 我 反 思 與 感 受由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的 掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤 ：一、審題/、認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活。如“做一做”中 545 1 67-1 4 5學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把1 6 7與145相 力口，沒有意識(shí)至?xí)rEW個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。二、應(yīng)用意識(shí)薄弱.如果單f 出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用 各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒 后就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣

31、按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師xxx被指導(dǎo)教師xxx指導(dǎo)時(shí)間10。姓名姓名20指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)班級(jí)管理工作與內(nèi)容指導(dǎo)形式主題研討1、上課要求每天強(qiáng)調(diào)，日日重復(fù).對(duì)學(xué)生的要求要具體而止面，指讓他知道怎樣做是對(duì)的.導(dǎo)2、教師的語言要精彩符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。過3、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一寸放過，及時(shí)制止或提程醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行處理。與4、學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過了老師，只要走意下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，拍一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏,當(dāng)然這要在一開學(xué)時(shí)就見跟學(xué)生商量好接頭暗號(hào)，只要聽到老師的拍手聲，就要跟拍。5、有學(xué)生頑劣成性，屢教不改，成為班級(jí)壞風(fēng)氣的源頭。將

32、他安排在老師眼皮子底下,米取個(gè)別提醒的方法。6、不太提倡用什么小星星小紅花,上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外。自我反思 與感受板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師xxx被指導(dǎo)教師xxx指導(dǎo)時(shí)間4.6姓名姓名指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)審核指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍先以復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握的“倍”概念的方式喚起學(xué)生對(duì) 以上知識(shí)的回憶，為解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”是 多少的實(shí)際問題做好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備鋪墊。在操作活動(dòng)中讓 學(xué)生擺小棒做游戲，后意地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體到抽象 的過程，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)理解一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍 是多少的數(shù)量關(guān)系。通過這

33、樣由具體到抽象，又由抽象回到 具體的操作活動(dòng)。在學(xué)生的積極思考中，對(duì)許多數(shù)量之間 存在的倍數(shù)關(guān)系會(huì)有更深刻得理解與體會(huì)。自 我 反 思 與 感 受教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的目標(biāo)達(dá)成的不是很到 位,還啟部分學(xué)生可能對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到理解。細(xì)細(xì) 想來，就只因?yàn)樵诔醪礁兄臅r(shí)候，我就沒處理好，沒利用 好學(xué)生擺小棒的資源，學(xué)生白2架飛機(jī)就是10里面有2個(gè) 5 ,1 0是5的2倍，10+5= 2，這些都是我告訴給學(xué)生的, 造成學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)迷糊不清，回頭想想，其實(shí)這些都是 可以避免的。比如：我在讓學(xué)生感受新知時(shí)?？梢韵忍釂枌W(xué) 生用了幾根小棒？擺一架用幾根？擺出幾架飛機(jī)？算式怎么列？這時(shí)再讓學(xué)生

34、去理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，也許 會(huì)更容易。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師X xx被指導(dǎo)教師xx x指導(dǎo)時(shí)間4 .8姓名姓名指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與內(nèi)容指導(dǎo)形式示范教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義指小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生導(dǎo)活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有f程度的抽象過性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，程我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)與的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程.使學(xué)生感受到意在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)見果.于是小數(shù)便產(chǎn)生J,學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。自在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我

35、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的/、同我為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激反發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識(shí)思得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率0與足之處是對(duì)教材鉆研不夠.在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)感率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)受的計(jì)數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名X xx被指導(dǎo)教師 姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間4。21指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)指導(dǎo)形式檢查反饋指 導(dǎo) 過 程 與 意 見10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)確立一萬的數(shù)的概念，和數(shù)數(shù)中即將滿整百整千整萬的 情況應(yīng)該是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突

36、破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用計(jì) 數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)、一白 白、 十 十地?cái)?shù)，體會(huì)數(shù)日勺轉(zhuǎn)玦，且至感大口 力日勺大小， 這樣也就很順利地建立起了數(shù)位概念， 讓他們自己來排列數(shù) 位順序表就水到渠成。自 我 反 思 與 感 受T課卜來，雖然還算順利，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)，但還是未 能顧及到每個(gè)不同層次的學(xué)生.在數(shù)數(shù)從985數(shù)到2 0 4,特 別數(shù)到989時(shí)，有學(xué)生就馬上數(shù)到999,當(dāng)時(shí)我沒有馬上停嚇 來，聽到有學(xué)生數(shù)對(duì)了就過去了。在接卜來的數(shù)數(shù)中個(gè)別學(xué) 生還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，就是當(dāng)數(shù)到幾百八十九時(shí)就數(shù)到幾 百九十九。當(dāng)時(shí)就應(yīng)該G來讓學(xué)生動(dòng)手撥計(jì)數(shù)器，并加以 強(qiáng)調(diào)會(huì)更好.還有就是拓展題

37、未能在課堂上完成，只好在課后 完成.板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師xxx被指導(dǎo)教師xxx指導(dǎo)時(shí)間4. 2姓名姓名8指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與內(nèi)容指導(dǎo)形式教學(xué)診斷、主題研討三角形的特性指這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角導(dǎo)形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的過特性的認(rèn)識(shí)和理解。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)程定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來的,有必要讓學(xué)生經(jīng)與歷特性得出的全過程。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：課意前制作三角形、四邊形，課內(nèi)拉學(xué)具，探究三角形的特性；畫三見角形，找三角形的特征。自本課在課前精心備課，但從教學(xué)過程看，學(xué)生還是遇到兩我個(gè)難點(diǎn)

38、：(1)在下三角形定義時(shí)，學(xué)生很容易定義三角形的反概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形，這時(shí)我還是應(yīng)借思助教材讓學(xué)生通過閱讀了解概念的表述，再在黑板上出示三與條線段根據(jù)概念進(jìn)行演示,讓學(xué)生體會(huì)概念中“圍成H、“相感鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，只有具備了三點(diǎn)才能真受正圍出三角形。這時(shí)，對(duì)三角形的概念理解才到位。(2)在作二角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了對(duì)概念的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和細(xì)致理解，結(jié)果學(xué)生在直角三角形作高時(shí)出現(xiàn)了找不清頂點(diǎn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來還是對(duì)底和高的概念的認(rèn)識(shí)模糊造成的。板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名xxx被指導(dǎo)教師 姓名xxx指導(dǎo)時(shí)間5。6指導(dǎo)項(xiàng)

39、目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、示范教學(xué)指導(dǎo)形式教學(xué)診斷指 導(dǎo) 過 程 與 意 見小數(shù)的加減法小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ) 上進(jìn)行教學(xué)的.小數(shù)加減法的計(jì)算方法和整數(shù)加減法是一樣 的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了 .在教學(xué)小數(shù)的加減法這一課 時(shí)，充分利用教科書中提供的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的信息，特別是20 04年雅典奧運(yùn)會(huì)中情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境之 中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng).自 我 反 思 與 感 受通過讓學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概 括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法，整個(gè) 過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式。對(duì)“列豎式要 對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)和難

40、點(diǎn)教學(xué)時(shí),兩個(gè)書寫格式對(duì)比演 示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問 題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，自主提煉出“小 數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。板江中學(xué)“青籃工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師X xx被指導(dǎo)教師xxx指導(dǎo)時(shí)間5。 9姓名姓名指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)審核、交流研討與內(nèi)容指導(dǎo)形式檢查反饋克和千克指在教學(xué)克和千克,我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)導(dǎo)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，過往往先關(guān)汪物體的大小、長(zhǎng)短層全顏色等表白性日勺特征程對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少.對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，與“克”、“千克這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。因此

41、在意本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一見定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。自課始,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開我放，讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會(huì)將問題的解決帶著個(gè)人的反感情色彩選擇成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的思個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的.后來，終于有學(xué)與生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物感體的輕重上，看來要把問題情境另外設(shè)許下，比如換成動(dòng)物受背動(dòng)物比賽.板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師xxx被指導(dǎo)教師x xx指導(dǎo)時(shí)間5.17姓名姓名指導(dǎo)

42、項(xiàng)目教學(xué)常規(guī)檢查指導(dǎo)、交流研討與內(nèi)容指導(dǎo)形式示范教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖指折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩過種統(tǒng)片圖在生沽中也有看不同日勺用處。本課設(shè)訂日勺思路是：程初步感知-一比較認(rèn)識(shí)一動(dòng)手制作-分析應(yīng)用，運(yùn)用這樣與的方法，讓學(xué)生通過比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)意圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同見的統(tǒng)計(jì)方式。自本課注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過的條形我統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：折線統(tǒng)計(jì)圖和我們前面學(xué)過反的哪種統(tǒng)計(jì)圖很相像？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里是一樣思的？折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖哪里不一樣？使學(xué)

43、生在比較中與認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，知道了各部分的名稱，明確了折線統(tǒng)計(jì)感圖的特征.在認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)受計(jì)表進(jìn)行對(duì)比，在觀察、比較中，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)：不僅能青楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí).板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師 姓名X X x被指導(dǎo)教師 姓名xx x指導(dǎo)時(shí)間5.2 3指導(dǎo)項(xiàng)目 與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、交流研討指導(dǎo)形式案例點(diǎn)評(píng)指 導(dǎo) 過 程 與 意 見表揚(yáng)好行為有利于孩子的健康成長(zhǎng)，但是表揚(yáng)也是一門 藝術(shù).怎樣才使表揚(yáng)更有效呢？/、要吝嗇你日勺表揚(yáng)，尤具是對(duì)于年齡小日勺孩子做好一些“簡(jiǎn)單”的事已經(jīng)很不容

44、易了。表揚(yáng)要及時(shí)，對(duì)應(yīng)表揚(yáng)的行為，教師要及時(shí)表揚(yáng)。表揚(yáng)要具體，表揚(yáng)的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向.表揚(yáng)不僅要看結(jié)果，還要看見過程。表揚(yáng)最好在良好行為之后進(jìn)行，而不是事先許諾，從而增 強(qiáng)兒童良好行為發(fā)生的自覺性.自 我 反 思 與 咸原來表揚(yáng)必須講究藝術(shù)，只有正確的表揚(yáng)才能起到良好 的效果，而錯(cuò)誤的表揚(yáng)方式卻會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成負(fù)面影 響。此外要注意表揚(yáng)不能無原則地濫用，太多不必要的表揚(yáng)會(huì) 令孩子養(yǎng)成驕傲自滿、經(jīng)不起批評(píng)的壞習(xí)慣.受板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師X x X被指導(dǎo)教師x x x指導(dǎo)時(shí)間5。26姓名姓名指導(dǎo)項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐匯報(bào)課與內(nèi)容指導(dǎo)形式教學(xué)診斷

45、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表指統(tǒng)計(jì)在日常生活中隨處可見，在我們的教材中，本節(jié)課導(dǎo)也是自一年級(jí)以來第三次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)， 學(xué)生已有f的過知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出程發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)與的始終.本著數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)化，數(shù)學(xué)問題化的新課意程埋念，抓住分段統(tǒng)計(jì)和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表兩個(gè)知識(shí)點(diǎn).根據(jù)兩個(gè)見單式統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表并進(jìn)行認(rèn)知，從中進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)的方法，認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的意義和作用。自我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，創(chuàng)造反各種情境，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)中的動(dòng)手實(shí)踐操作訓(xùn)練，同時(shí)在實(shí)思際生活中1口以運(yùn)用，并逐步加大難度和密度，同時(shí)也需要知與

46、道,統(tǒng)計(jì)教學(xué)不要過分的浮令，多給予學(xué)生統(tǒng)計(jì)的意義J史其感明確學(xué)習(xí)的目的。受青年教師第一學(xué)期拜師總結(jié)：又一個(gè)學(xué)期快要過去了，我也經(jīng)歷了許許多多的酸甜苦辣.我的變化 與成長(zhǎng)都離不開校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)，更離不開我的師傅X xx和其他資深 優(yōu)秀教師的教誨與幫助.林老師扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一切都讓我感覺特別 踏實(shí)，她手把手的指導(dǎo)我備課、備學(xué)生，作為徒弟，我成為了師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng) 的一名受益者.通過這學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，我體會(huì)較深的是：這是一個(gè)師徒相長(zhǎng)的 過程。大家都知道“教學(xué)相長(zhǎng),就是在于師徒共同教研中，師父與徒弟共 同獲得大提高。下面我就從徒弟這個(gè)角度談?wù)勎业氖斋@ ：大家都知道師徒結(jié)隊(duì)的一

47、種基本活動(dòng)形式就是互相聽課評(píng)課。1、每次都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備聽課的過程，師傅給我評(píng)課時(shí) ，會(huì)反饋出很多 我自己沒有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如對(duì)某個(gè)教具或黑板的使用，我可能從教師的角度覺得該用，但并不知效果會(huì)怎樣，但師傅可以從聽講人的角 度體會(huì)到，評(píng)課時(shí)就會(huì)反饋給我，從而起到了肯定或否定的效果，讓我以后 可以有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整.2、我聽?zhēng)煾档恼n也會(huì)有很大收獲。林老師最大的特點(diǎn)就是教學(xué)有序, 特別清晰.她的課給人的感覺從容不迫，課堂氣氛也很好！真正的做到了讓 學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉，將知識(shí)教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起。大家都有體會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課和大家聽課評(píng)課的過程會(huì)給講課人帶 來很大收獲，那么師徒之間的聽評(píng)

48、課就好比堂堂都是公開課，必定會(huì)帶來更大收獲。我感到師徒結(jié)對(duì)象一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們?cè)谟幸鉄o意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高.綜上所述，讓我深深體會(huì)到我是師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的最大受益者 ，我感 謝學(xué)校為我提供了這樣的機(jī)會(huì).對(duì)于一名年車5老師來說，既是一種機(jī)遇又 是一種挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生有一碗水，老師就一定要成為一條奔流不止的小溪， 因而，只有虛心的向師傅學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的從師素質(zhì)，就能成為一名合格的人民教師.在寬與嚴(yán)的尺度把握上我拿捏得不是太準(zhǔn)， 讓我很是頭疼，經(jīng)過反復(fù) 的研究、總結(jié)，在師父的指導(dǎo)下，我深刻的認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的師愛一定要掌 握以下的幾點(diǎn)原則：.嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰。教師的愛，不是對(duì)學(xué)生 的縱容,而是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求.當(dāng)然，嚴(yán)格也不是苛求，嚴(yán)格是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、行為規(guī)范、 組織紀(jì)律的正確引導(dǎo)，體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的真誠(chéng)付 出。.尊重理解學(xué)生。講臺(tái)不是上下尊卑的界限，學(xué)生有他們自己的人格。 他們也渴望得到老師的理解和尊重。當(dāng)然，理解和尊重他們的人格，不是讓他們自由地形成和發(fā)展他們的 人格，而是在老師的愛心引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺地形成和發(fā)展健康的人格。.寬容學(xué)生。教師應(yīng)以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神 ，用人格 的力量，