提升校長價值領導力的思與行

1、校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)提升校長價值領導力的思與行全國小學校長高級研究班作業(yè)吉林市第二實驗小學陳福（2009年12月20日）“一個好校長就是一所好學?！?。這句話揭示了校長對學校、教師乃至學生發(fā)展所具有的影響力的內(nèi)涵、特質(zhì)與水平。校長是一個學校的靈魂。校長的“靈魂”作用，取決于校長的領導力，校長的領導力強弱制約著學校發(fā)展的興衰。作為一名校長，如何辦好學校，提升學校品牌，創(chuàng)辦人民滿意的理想學校，需要不斷提升校長的領導力?！叭绾翁嵘ｉL的領導力”，這在當今，已成為許多專家、學者以及有志校長們研究的一個重要課題。前不久，在北京參加“全國中小學校長高級研究班”的學習，認真

2、聆聽了十幾位全國知名專家、校長的講座，考察了北京所知名中小學。學習后，靜心反思幾年來任校長工作實踐，深感本人治校在三個方面做得不夠:一是學校的辦學理念還沒有形成所有師生的共識，并未完全內(nèi)化為全員的積極行為；二是校長引領課程改革意識不強，辦學特色不明顯；三是校長在提煉、弘揚、培育、發(fā)展學校文化上還有缺失。下面，就“校長領導力”問題談談個人幾點思考：一、先進的教育思想是提升校長領導力的前提?！靶ｉL對學校的領導,首先是教育思想的領導,其次才是行政上的領導”。這是著名的教育家蘇霍姆林斯基提出的學校管理理念。反思校長工作實踐，筆者認為，校長先進教育思想的形成應把握好三個方面：1.在認識上處理好“領導”與

3、“管理”的關系系的，不能簡單割裂開來。所謂領導，領導就是率領組織并引導朝一定方向前進。領導的含義，即是動員別人實現(xiàn)組織目標的過程，別人認為這種動員是合理的，為別人創(chuàng)造理想和有能力把理想變成現(xiàn)實并使之持續(xù)下去的過程。校長是領導者，關鍵看校長行為與目標的間接性和確立的目標是否有一大批追隨者。所謂管理，管理就是制定，執(zhí)行，檢查和改進。領導與管理的區(qū)別在于，“領導的對象是人，管理的對象是物；領導是做正確的事，管理是把事情做正確；領導是一種變革的力量，管理是一種程序化的控制工作；領導屬于思想的范疇；管理屬于行政的范疇”。因此，兩者之間存在較大差別，從學校發(fā)展趨勢看，不應該將“領導”與“管理”混為一談。校

4、長“領導”比“管理”更為重要。校長既要克服“領導有力，管理不足”，又要克服“管理過分，領導不力”的錯誤傾向。因此，校長既要把“領導”與“管理”雙重身份擔當起來，更重要的是領導。2.校長的教育思想必須“明確”且“正確”。所謂“明確”包含著這樣三層意思：（1）要有明確的教育思想。校長教育思想的形成要站在科學發(fā)展觀的高度，把國家的教育方針與學校的辦學實踐有機結(jié)合，找準學校發(fā)展的著力點、切入點和創(chuàng)新點，形成學校自己的辦學思想，能深刻表述自己的教育思想的內(nèi)涵，并對它作出恰當、準確、簡潔的表述，形成自己的辦學理念。（2）要明確地宣傳。校長要反復向全校教職工表達出自己的教育思想、辦學理念，使全校教職工了解、

5、認識和把握，形成共識，并內(nèi)化為全員的自覺行動。（3）要明確凸現(xiàn)教育思想的外化與對象化。努力通過學校的規(guī)劃、計劃、規(guī)章制度及校園文化及各項活動、物質(zhì)設施等，不斷強化教育思想的滲透與作用，使全校師生時時處處感覺到。所謂“正確”校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)是指，校長所傳達的教育思想，應當體現(xiàn)出時代精神，反映教育改革與發(fā)展的總體趨勢，反映教育教學的基本規(guī)律。具有明確而正確的教育思想的校長，能夠清楚地告訴教師,在教育教學過程中，什么是應當追求的，什么是不應當追求的；什么樣的教育方法是可行的，什么樣的教育方法不可行；什么樣的教育行為是合理的，什么樣的教育行為是不合理的；什么是好

6、教育、好教學；什么是教育的高質(zhì)量。形成明確而正確教育思想，是增強校長領導力的重要因素。3.校長先進的教育思想來源于實踐有思想的校長才能辦出有靈魂的學校、才能帶出有思想的教師，從而培養(yǎng)出一代有作為的學生，進而辦出讓人民滿意的理想教育。校長深校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)邃的思想從實踐中來，從學習中來，即從讀、思、研、寫中來。讀是積累，思是加工，研是發(fā)現(xiàn)和提升，寫是總結(jié)。當今社會正處于知識、信息瞬息萬變的時代。校長的學習不僅是個人適應的需要，更是民族校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)校長是領導者

7、，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)發(fā)展，人類進步的需要。校長要適應時代潮流，唯有學習，才是唯一出路。學習實踐再學習再實踐這是一種科學而有效的方法。因此，校長要樹立終身學習觀，通過學習用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的教育觀念，并引領教育干部和教師校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)教育觀念的更新。學習中既要縱向的學，認真學習中外教育史，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想繼承下來。又要有橫向?qū)W，學習當代國內(nèi)外先進的校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯(lián)校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上

8、是兼容的，相互聯(lián)教育思想，結(jié)合自己的實際，吸收其精華。既要系統(tǒng)地學，研讀教育專著、哲學專著、文學專著、政策法規(guī)，不斷提升文化修養(yǎng)和自身修養(yǎng)。又要在實踐中反思，總結(jié)。學習型的校長才具有廣博的學識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領教師高瞻遠矚，高屋建瓴，科學規(guī)劃學校的發(fā)展愿景，促進學校的快速發(fā)展。課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行者，而且真學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校領導而言，實屬一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)

9、目標，辦學理念便不能得到落實；沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現(xiàn)。校長的課程領導能力，成為校長專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學校發(fā)展的核心競爭力。校長對于課程實施的領導力應重點在二個方面有所突破。1.突破思想上的功利性。當前課程改革正在深入推進，到底收效如何？一些學校經(jīng)過幾年探索和實踐嘗到了改革的甜頭。學校發(fā)展迅猛，辦學特色凸現(xiàn)，學生綜合素質(zhì)的能力普遍增強。一些學校仍是“老瓶裝新酒，跟著感覺走”，總是走不出應試教育的怪圈。究其原因，我認為校長思想上的功利性是其中的一個重要方面。作為學校課程改革領軍人物的校長，對新課程改革應該有全面而系統(tǒng)的思考，整體地把握，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。在當前通過考

10、試選拔人才的體制下，學校不能除了分數(shù)還是分數(shù)，應該認識到學校教育除分數(shù)外還給學生帶來什么，認識到學校教育應為學生明天的可持續(xù)性發(fā)展負責，應該認識到學校教育不單純是為少數(shù)人升學服務，而是一種面向每一位學生，促進每一位學生持續(xù)、健康發(fā)展的均衡教育；教育是科學，是有客觀規(guī)律可循的，要根據(jù)學生年齡特點和認知水平施以科學的教育方式和方法。依據(jù)學校發(fā)展歷程，文化底蘊，校內(nèi)外資源和辦學條件，努力形成富有個性的課程特色。因此，校長要充分認識到課程改革的重大意義，它是推進素質(zhì)教育的必然選擇，是一次廣泛深入的教育創(chuàng)新，是學校文化重建的有力措施。校長應成為學?！靶抡n程教育思想的引領者”。2.突破行動上被動性。校長的

11、水平，代表著一個學校的水平。校長在課程改革中要大膽探索，勇于實踐，付諸行動。校長應當與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程研究、課程開發(fā)的主動權(quán)，與課程改革一起成長。應從以下幾個方面行動。（1）建構(gòu)課程規(guī)劃，設置課程框架。對學校而言，課程的開發(fā)決不是簡單地增加幾門選修課。而是圍繞“品位高、情趣雅、視野寬”的課程目標定位，關注學生的發(fā)展需要，立足學生的興趣，有效利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學校應確立“基礎課程+特色課程”的課程整體規(guī)劃，建立通過國家課程和地方課程實現(xiàn)共同基礎，通過特色課程發(fā)展學生的特長，開闊學生視野、體現(xiàn)學校特色，全面提高學生的綜合素質(zhì)的課程框架

12、。（2）推動教學改革，促進課程實施。教學是學校工作的中心，課堂是學校教學的靈魂。課程實施的關鍵是教學，將理念轉(zhuǎn)化為課堂中教師教學自覺行為，是學校課程領導成敗的關鍵所在。校長要深入教學實際，堅持“一線工作法”，到教師和學生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務在一線落實”。校長要主動承擔教學任務，立足教學前沿，大膽進行教學改革，把握教學工作主動權(quán)和決策發(fā)言權(quán)；要經(jīng)常調(diào)查研究，通過聽課、評課、問卷調(diào)查、師生座談等手段，了解學情、教情，改進、完善教育教學方法；要有效督察指導，通過重心下移、指導前移，隨時將問題解決在一線，提高工作效能；要不斷總結(jié)推廣改革成

13、果，通過發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，讓同伴受益。（3）營造多維空間，推動專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教育界的一個熱門話題，也是學校應始終關注的問題，畢竟人是第一生產(chǎn)力，教師是學校最寶貴的資源與財富。校長作為課程領導者不僅要理解教師專業(yè)發(fā)展的重要性，更要知曉教師專業(yè)發(fā)展的歷程，在不同階段，給予教師不同的關注與支持，營造多維的成長空間，推動教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。校長要努力搭建教師成長的平臺，制定科學的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學校的發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展方向、發(fā)展特色有機結(jié)合起來。建立有利于教師專業(yè)成長的機制；培育有利于教師進行開放性學習、交流的學校文化；開辟學科校本研修通道、創(chuàng)設良好的研修氛圍；建立和健全

14、學校的課程開發(fā)組織，形成學校特色的校本課程；為教師專業(yè)成長創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。因此，校長成為“新課程教育方式的執(zhí)行者”、“新課程教育改革的促進者”是時代的必然要求。一位哲人說過，“不用哲學的眼光思考教育是膚淺的，好也好不到哪里去，壞則每況愈下。如果把教育比做一個坐標，教育質(zhì)量代表教育的效度，學校文化則代表教育的高度”。一所不重視學校文化建設的學校是一所沒有高度的學校。真正的教育就是要用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育，用文化點燃起人們心中熊熊不息的火炬。文化就其實質(zhì)而言是一種精神。當學校文化充溢于整個校園時，就形成一種氛圍，稱之為“文化場”。盡管它不可觸摸，卻是客觀存在，浸潤和濡染著在場中的每一人

15、，這就是文化的影響力。學校文化建設包括很多方面。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。學校文化有先進與落后之分。校長在培育、提升、促進學校先進文化中應有哪些作為呢？筆者認為，校長應重點在三個方面努力。打造高尚的教師精神文化。積極創(chuàng)造教師愛崗敬業(yè)氛圍。大力弘揚現(xiàn)代教師精神，教師要具有四氣：“正氣、文氣、才氣、神氣和銳氣”。所謂正氣，正如人民教育家陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。面對當今社會各種利益的誘惑、多元思想的碰撞，教師尤其要有浩然之氣，才能在知行統(tǒng)一中讓我們的學生“親其師，信其道”。所謂底氣，正如教育

16、家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術”。教師特別是在課堂教學上瀟灑自如，妙趣橫生，讓學生被你的才智、底蘊所折服。所謂文氣，正如蘇霍姆林斯基在給教師的一定校長能否被師生擁戴，而“才”則決定校長被師生擁戴程度的大小。百條建議中疾呼：“讀書，讀書，再讀書。教師要把讀書當作你的第一精神需求，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考?！苯處熞蔀殚喿x者。多一些書卷氣，少一些煙酒味。所謂大氣，就是教師要以飽滿的熱情和昂揚的精神態(tài)勢投入教育教學工作，神采奕奕，充滿激情，樂觀豁達。多把尺子評價學生。學校教育的責任最重

17、要的一點就是把一個個自然人塑造成一個個有愛心、擔責任的社會人。學校校長與教師要樹立“人間有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的人才觀，不能用標準化的評價方式評價每一個學生，要包容學生的差異發(fā)展。大限度地促進學生的特長個性發(fā)展。用欣賞的眼光看待每一個學生，用贊賞的語言表揚每一位學生的進步，用贊許的微笑增添每一位學生的自信。既要“讓學生今天過得去，又要讓學生明天走得遠”錘煉校長個人人格魅力。學校校長，除了職務賦予他的職責、權(quán)力之外，他個人的道德、性格、氣質(zhì)和能力，是否具有吸引人的力量，是否能創(chuàng)設和諧的氛圍，這往往是校長領導力的一個重要因素。校長人格魅力對學校的發(fā)展有著直接的關系。校長的人格魅力體現(xiàn)

18、在“以德感人、以才服人、以情贏人”上。何謂“以德感人”先生說：“道德是做人的根本沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大”。校長的威信不是自封的。而是靠道德品質(zhì)、自身修養(yǎng)、素質(zhì)能力等在師生和社會中形成的一種權(quán)威和信賴，生和社會所認可的。實踐證明，校長能否贏得師生的擁戴，其“德”行是首要的。這個“德”，包括政治覺悟、道德品質(zhì)、思想作風以及對事業(yè)的態(tài)度。校長只有加強自身“德”之修養(yǎng)，才能產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力。何謂“以才服人”，校長具有廣博的知識、較強的能盡最，陶行知是被師“德”決力、有魄力、有膽識，最容易使師生佩服。從一定意義講，凡是關心師生、沒有作為就沒有有才無德是危險的，有德無才則是平庸者。校長的才是指其帶領、組織、協(xié)調(diào)全體師生員工有效、順利完成管理目標的綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)和標志著校長辦學的本領，一般包括文化專業(yè)知識、理論政策水平、科學決策能力、組織指揮能力、人際交往能力、教學教研能力等。校長只有“才”高一籌，方能以才服人，方能增強威信。何謂“以情贏