校園里的教育公平

1、校園里的教育公平1=1鐵嶺縣熊官中心小學(xué)王紅艷教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平是人類社會(huì)古老的理念。從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士 多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權(quán)利。在兩千年前我國(guó)古代的大 教育家孔子也提出“有教無類”的樸素教育民主思想。論語衛(wèi)靈公:“子 曰：有教無類?！币馑际侵?，不應(yīng)為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把 一些人排除在教育對(duì)象之外，對(duì)誰都進(jìn)行教育。孔子雖說提倡“有教無類”，可是也避免不了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷，教育依然 以貴族教育為主，平民是很難進(jìn)入官辦學(xué)校學(xué)習(xí)的。平常百姓即使能進(jìn)入私塾 學(xué)習(xí)，可費(fèi)用問題也阻礙了他們接受教育的腳步。真正的“

2、有教無類”是在當(dāng)今社會(huì)，教育已由私塾授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校內(nèi)進(jìn)行 學(xué)習(xí)，此時(shí)的教育公平隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變化有了更深層的含義。教育公平的主要內(nèi)容是教育平等，孩子們應(yīng)享受平等的受教育的權(quán)利和機(jī) 會(huì)。具體到學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)體來說，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，一視同仁， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是教育公平并不意味著教育方 法和結(jié)果的完全等同。教育公平正視學(xué)生個(gè)體的差異性，既主張“有教無類”， 人人都受教育（體現(xiàn)平等原則），又主張“因材施教”，人人都受適切的教育 （差異原則）。校園里的教育公平無處不在，主要體現(xiàn)在以下兩處，如何對(duì)待學(xué)生的差異 性和在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)老師的做法。一、如何對(duì)待

3、學(xué)生的差異性“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因?yàn)闆]有兩片完全相同的樹葉， 世界才變得如此精彩。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生即我們平常叫的優(yōu)等生、中等生， 能力較差的叫學(xué)困生。課堂上表現(xiàn)好，反應(yīng)比較快，接受能力強(qiáng)的就扮演了成 功的角色，這就是優(yōu)等生和中等生，一般很容易形成活躍的課堂氣氛，師生 之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，教學(xué)的目的很容易達(dá)成，也是一部分人認(rèn)為成功課堂的一 種標(biāo)志，教學(xué)的效果好壞也直接呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)困生對(duì)于課堂的影響是負(fù)面 的，一方面教者很難從他們的表現(xiàn)看到課堂的實(shí)際效果，另一方面被動(dòng)接受知 識(shí)很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，即使勉強(qiáng)為之，也缺乏創(chuàng)造性，教師在課前設(shè)定的三 維目標(biāo)就很難達(dá)成。要想解決這一問題

4、，教師首先要更新觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該盡 可能避免“以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為中心”。關(guān)注班級(jí)學(xué)生中的大多 數(shù)學(xué)生，要他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，關(guān)注有個(gè)體差異的學(xué)生，讓他們能夠在每一節(jié)課 上又收獲，逐漸縮小差距，消除他們心里的障礙。公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他 們品嘗到成功的快樂。課堂練習(xí)的設(shè)置要兼顧不同的人，比如對(duì)于優(yōu)秀和中等 的學(xué)生提供思維難度較大，具有一定挑戰(zhàn)性的題目，而學(xué)困生則提供最基本的 以本節(jié)知識(shí)為主線，著眼于繼續(xù)學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)的習(xí)題。二、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)老師的做法，本人結(jié)合自身工作實(shí)踐，就如何化解學(xué)生中的矛盾，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。1、細(xì)致入微，摸清起因2、以人為本，善待矛盾

5、作為班主任對(duì)于學(xué)生間發(fā)生的矛盾，不應(yīng)心煩意亂，動(dòng)則訓(xùn)斥，諷刺挖苦， 甚至歧視、體罰，要“多用情，少用氣”，以情感人，以情動(dòng)人，親切和藹， 心平氣和，進(jìn)行“冷”處理。3、寬容理解，撫平隔閡當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，提倡學(xué)生不妨嘗試著主動(dòng)向?qū)Ψ秸f一些寬容的 話，誠(chéng)摯、友善、寬容的話語，會(huì)撫平學(xué)生間的隔閡。班主任應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出 發(fā)，多找身邊的實(shí)例，加強(qiáng)宣傳教育，多引導(dǎo)學(xué)生，樹立良好的寬容心，逐步 減少、降低矛盾的發(fā)生機(jī)率，構(gòu)建和諧班級(jí)。4、坦然正視，平等對(duì)待如我在教育中遇到學(xué)生間互取綽號(hào)的矛盾，我是這樣化解的，先冷靜下來， 調(diào)查發(fā)生的根源，胸有成竹地去化解，并不武斷地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，再讓學(xué)生在 一定時(shí)

6、間內(nèi)先搜集一些綽號(hào)，然后在班級(jí)開展一次討論會(huì)，談?wù)勛约旱母邢耄?最后再找矛盾主體談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學(xué)生得到了一次很 好的教育，充分認(rèn)識(shí)到綽號(hào)是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學(xué)之間的 友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。5、發(fā)揮主導(dǎo)，科學(xué)解決我是這樣做的，首先把矛盾的主體雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導(dǎo)他 們“咽下一口氣”，化干戈為玉帛！心平氣和地思考發(fā)生矛盾的全過程，主要 想想自身存在哪些不足。其次組織矛盾主體匯報(bào)情況，教師不武斷地對(duì)學(xué)生做 出誰對(duì)誰錯(cuò)的判決。然后矛盾主體自主解決。最后教師對(duì)矛盾主體進(jìn)行教育， 并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)：“你受到了什么教育？還有什么話想說？等?！边@樣 的處理，學(xué)