班級教學管理年度工作總結(jié)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 班級教學管理年度工作總結(jié) 回想本學年的各方面的工作，我覺得收獲頗多，無論是在教學上，還是在班級管理方面，與以前相比都得心應手多了。下面我將從教學和管理兩方面來加以總結(jié)。 一.教學方面 本學期，本人承擔高二級二個班的政治科任。一學期來，本人自始至終以專心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。 作為科任，能專心制定籌劃，提防研究中學教學理論，專心備課和教學，積極加入科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學閱歷，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最正確的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、專心的形象去面對

2、學生。按照初中思想政治課程標準舉行施教，讓學生掌管好科學學識。還留神以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。 教導是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的天性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間屢屢傾談，激勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教導其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去進展自己的觀念，樹立崇高遠大的夢想。 作為教高二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到專心備課，多方面去搜集相關舉行資料。為提高每節(jié)課的舉行效果，教

3、學質(zhì)量，本人除提防研究教材，把握好根基、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質(zhì)量，按時完成教學任務。 通過一學期努力，能制定好復習籌劃，并能專心備好復習課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，扶助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內(nèi)容較多，復習對比倉促，同時察覺很大一片面學生采納才能較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，無暇顧及二個班面積較廣的差生，致使本學期教學勞績未達所想。在以后的教學工作中，要不斷總結(jié)閱歷，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也

4、相信有耕耘總會有收獲！ 二.班級管理方面 以民主管理為方式，以保持天性為核心，以全面進展為目的不急功近利。這，是我實施班級管理的“大政方針”。 民主化管理，是以崇敬學生的人格和首創(chuàng)精神為啟程點的。理應使集體的每一個成員都形成這樣的共識：大家組成集體，集體是大家的。這樣，首先可以形成榮辱與共的凝結(jié)力，并可極大地激發(fā)每一個成員的參與意識，群策群力，齊抓共管。班集體形成伊始，班干部是班主任的“委任制”，但在各項活動及日常管理中，有意滲透了民主的意識和作風，在此根基上，月考后對班委會舉行了脫胎換骨式的改組，形成了學生自我治理的模式，然后，班主任將班集體的管理目標明確給他們，激勵他們創(chuàng)造性的開展工作，通

5、過一個時期的運轉(zhuǎn)，成效顯著，僅以收班費為例在同學自我治理小組的建議下，我們一更正去的靜態(tài)征收的方式采用了動態(tài)認購的方式，效果極好，其他工作也有聲有色。 崇敬學生的人格，斷定他們的首創(chuàng)精神，有利于保持其鮮明的天性，使之全面進展，為了更好地達成這一目的，我們強調(diào)淡化量化，強化模糊。理應說，量化管理并不是放之四海而皆準的靈丹妙藥，企業(yè)的生產(chǎn)管理可行，班集體那么未必然，由于前者強調(diào)出產(chǎn)品，后者強調(diào)出人才，制定繁瑣得近乎于苛克的規(guī)章，并以此做為衡量學生好壞的標準，很輕易扼殺他們的天性，只能“軋制”出千人一面的庸材。 有人可能會說：學校不是也制定了大量校規(guī)校紀嗎？不錯，不以法則，不成方圓，但其核心是校領導

6、大力提倡的“三自”。假使班級體的管理也盲目效仿而無視了那個核心，那么只能使學生有一種“禁錮”感，“防民之口，甚于防川”。高明的管理方式應是因勢利導，而不是湮之堵之。因此，我們采用的是一種模糊的管理方式，即從人格、學識兩方面強調(diào)哪些是“不成”的，其余的空間留給學生，讓他們自己逐步熟悉哪些是“可”的，讓每個學生都有自己的目標及運作方式，對于集體自我評價而言，不以得了多少面獎旗或稱號為外在的衡量標準，而是以這個集體為我供給了多少有助于形成好的人格和豐富的學識為準那么。在這一點上，切忌急功近利，學生達成學校提倡的“三自”理應是一個長期的甚至是反復的過程，“風物長宜放眼量?！崩響试S他們犯錯誤，更理應把

7、熟悉改正錯誤的權(quán)力還給他們?？鬃訌娬{(diào)“三省吾身”，其實這就是自我完善，我們應給學生包括犯錯誤的學生以自我完善的空間時間，不成拔苗助長。這樣做，可能有“無為而治”之嫌，但我覺得二者還是有識別的，強調(diào)學生的自我完善，并不等于教師的“無為”，關鍵是把自己定位在哪里，是典獄長，法官，還是摯友加導師？ 受傳統(tǒng)思維的影響，一些人在衡量一個集體或集體管理者的成敗時，往往刻意突出或強調(diào)整齊劃一的“大統(tǒng)一，對于各具特色，百花齊放，那么往往視之為“亂”。我們并不熱愛自然界只有單一的顏色，哪怕它原本嬌艷，那么，我們在對待集體，由活生生的人組成的集體上，為何參照了與之大相徑庭的標準呢？激勵或一味地批評，也應采取一分為二的態(tài)度，因勢利導，抓住契機，使獨生子女學生的社會化沿著正確的方向進展。 同時，班主任還務必勤于和學生家長溝通，使學校家庭形成促進學生社會化的合力，使學生更快地適應社會的需要。 現(xiàn)在，教導界已普遍共識，應試教導轉(zhuǎn)向素質(zhì)教導，我想從獨生子女的社會化入手，使他們更好地適應社會的需要，也理應是素質(zhì)教導不成或缺的一個重要組成片面。由于自己的熟悉還較淺薄，