淺談閱讀教學中學法指導(dǎo)的基本原則

1、淺談閱讀教學中學法指導(dǎo)的基本原則中江縣萬福鎮(zhèn)初級中學校 許明斌我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話 概括了教師在教學中指導(dǎo)學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以 漁，則終生受用無窮?！苯探o學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社 會都有著極其重要的意義。在語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復(fù)、廣泛的閱讀習慣， 變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教 學的重要任務(wù)?，F(xiàn)僅就閱讀教學中學生學

2、習方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。一、激發(fā)動機性原則隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺 性、主動性，是進行學習方法指導(dǎo)的先決條件。例如月光曲（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想 是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓(xùn)練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè) 疑激趣的方法，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到 的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語 中看出來的？”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最

3、后問學生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道 曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學生可聯(lián)系已掌握的學法 ，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導(dǎo)的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是 不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生 產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。二、漸進性原則任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級抓起 ，從基本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化

4、鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深 、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學習給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀 技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習 規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導(dǎo)時要充分考慮到他們的學識水平、 年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導(dǎo)。三、序列性原則閱讀教學的序列性原則是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學中，各個 學年的教學重點是成序列發(fā)展的：一年級是詞句訓(xùn)練，二年級是句群訓(xùn)練，三年級是段的

5、訓(xùn)練，四年級是段與 段的訓(xùn)練，五、六年級是篇章訓(xùn)練。每個單元訓(xùn)練重點也是呈序列狀編排的。小學階段概括主要內(nèi)容的技能要 經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯 度發(fā)展的。前面是基礎(chǔ)，是局部，只有基礎(chǔ)打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學習方法指 導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學中，針對教材特點，圍繞年級和單元訓(xùn)練重點進行有序的專項強化訓(xùn)練，便 于學生形成系統(tǒng)的獨立閱讀能力。四、反饋性原則反饋是一個過程，它貫穿于整個學習過程的各個階段。教師在學生學習過程中不重視反饋，學生就難以真 正了解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的

6、目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學 習過程。教師的有意識的信息反饋可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學我的戰(zhàn)友邱少云倒數(shù)第二 自然段時，教師用感情飽滿的語調(diào)敘述邱少云烈火燒身紋絲不動直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學“看看 時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才分鐘。這句話中的才都包含了什么意思？”（邱少云的行為是 保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設(shè)置反饋條件，就能較好地了解學 生的學習效果，便于學生調(diào)控學習行為。再如教月光曲貝多芬彈奏第二支曲子時，學生只理解到海面上起 了變化，曲調(diào)也起了變化。這時教師反饋到情況后，再對學生的學習行為直接參與，引導(dǎo)學生結(jié)合

7、前文和當時 的社會背景理解“曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學生就馬上會對自 己的學習行為作出自主性調(diào)控。五、能力培養(yǎng)性原則學法指導(dǎo)是促進學生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進行學習方法指導(dǎo)時，必須著眼于學生能力的 培養(yǎng)。教師要善于導(dǎo)拔、點拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學生的學習行為，要敢于放手。要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學生真正“動”起來。要給學生以參與大量閱讀實踐的機會，讓學生在訓(xùn)練中印證學法、選擇學法、改進學法。學習方法指導(dǎo)得好，對學生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情等都是有益的。但也應(yīng)注意到， 閱讀的基礎(chǔ)知識和基本技

8、能是基礎(chǔ)，它是學生形成閱讀能力的前提條件，二者缺一不可。閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推 動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅褪莿?chuàng)造思維的一種。在閱讀教學中，注意進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn) 練，不但可調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發(fā)展學生 智力的關(guān)鍵。 語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？可采取以下一些方法。 一、辯駁 一般說，學生聰明與否主要和能否常思、多思、速思有關(guān)。注意收集學生提出來的一些問題，在課外讓學 生互相爭論，反駁，這對訓(xùn)練學生思維的靈活性，

9、提高思維密度大有裨益。如學習草船借箭時，學生甲： 如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？學生乙：諸葛亮就請別人幫忙；甲：如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸 葛亮早已安排好暗哨，跟蹤魯肅；甲：如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計 ，心中已有“走為上計”的打算。這些問題學生很感興趣，他們在辯駁中激發(fā)了思維，練就了口才。 二、探究 對學生所提的蕪雜的問題進行篩選，選擇一些有價值的問題引導(dǎo)學生尋根問底。如教渡船一課，有個 學生提出：“這課寫的是一件事，為什么用渡船作題目？”不少學生據(jù)理陳述：這課是按渡船地點的轉(zhuǎn)移 寫的，所以用渡船作題目；這課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模@件事發(fā)生在船上

10、；這課寫了渡船上各種人 對孩子生急病的態(tài)度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個學生的理由接近作者的取題意圖?？删蛣菀?導(dǎo)學生思考：你從小小的一只渡船上人們感情的變化看到了什么？學生略經(jīng)思索，明白了：渡般上各種人助人 為樂的品質(zhì)就是整個中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，而渡船則是中國社會的縮影。最后，“渡船”這一課題的深刻含義 終于找到了。 三、續(xù)尾 在小學語文教材中，在一些課文是懸念式的結(jié)尾，事物發(fā)展可能會出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時，要不失 時機地接著課尾，引導(dǎo)學生考慮各種結(jié)局。如講在炮兵陣地上一課時，提問：團長接受了彭總的批評后， 他會怎么做？后來彭總再次來炮兵陣地視察，會看到什么情形？然后讓學生根據(jù)

11、自己的推測給課文續(xù)寫，這種 方式也可用口述的形式。 四、朗讀 有表情的朗讀往往可以越過時空界限，把學生帶進獨特的意境，這時候?qū)W生便會情動而心維。如教賣火 柴的小女孩，教師以低沉，緩慢的語調(diào)朗讀課文，啟發(fā)學生思考小女孩的悲慘命運的原因，然后指導(dǎo)學生用 較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達哀求、害怕、急切的心情，不少同學竟流出了眼淚。這時 學生的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯(lián)想到富商直至當時社會制度，看清了產(chǎn)生小女孩 悲慘命運的社會原因。五、逆思 學生對教材或教師有異見，教師應(yīng)加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花，相機鼓勵學 生獨抒己見。如教蠶和蜘蛛時，有

12、個學生反課意而行之，認為應(yīng)該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發(fā)言 得到了不少學生的贊同，大家紛紛爭論起來。教師首先肯定了這個學生的獨創(chuàng)精神，并鼓勵學生收集一些有關(guān) 介紹蜘蛛的科學小品互相傳看，然后要求學生各自按照評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任 何觀點都可以。六、設(shè)疑 在閱讀教學中，有不少環(huán)節(jié)都可以設(shè)置疑問，使學生興趣盎然地去思索問題。如講吃蟲的植物一課時 ，先問你們見過植物會吃動物嗎？這一突然發(fā)問，弄得學生目瞪口呆，他們冥思苦思想，搜索記憶中各種植物 的特征，競不曾見過如此現(xiàn)象，于是一雙雙期待的眼睛望著教師。這求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是 思維的指南針。七、假想 人處在

13、某種位置上，擔任某種職務(wù)，他就要考慮到應(yīng)該做出哪些與職務(wù)相符的行為。學校進行春季田徑運 動會，要求學生以“記一次運動會”為范圍寫一篇作文。在選材時，教師可用假想法幫助學生選擇自己感受最 深的素材。如：假如我是一名小記者該采訪什么？假如我是個裁判員該記下什么？假如我是運動員，我該說些 什么？假如我是服務(wù)員我該做些什么？學生以一定的責任感為思維的尺度，寫的內(nèi)容既不離題，又很充實。 八、賞樂 借助感覺手段可以連接有關(guān)的感官，參加思維，擴散人的想象力。用欣賞音樂的方法可將聽覺形象思維擴 散到其他感官形象思維上去，使思維形式多樣化，產(chǎn)生豐富的想象。如教十里長街送總理，可在周總理像 框上披上挽紗，播放配著

14、的課文錄音，學生被如泣如訴的音樂感動得潸然淚下。有的說：“我好像也戴著黑紗 ，佩著白花、等候總理的靈車”（觸覺）有的說：“我仿佛看見了長安街兩旁的人們?yōu)I告別總理的情景?！?（視覺）還有的說：“我總覺得總理還沒有離開我們?！保ㄒ庥X）九、繪圖 教有些空間位置比較分明的課文，可指導(dǎo)學生按課文內(nèi)容繪制一幅地形圖。增強學生思維的立體概念。如 教小站一課，先讓學生畫小站的背景，山巖和巨石，木柵欄、再叫學生以車站月臺中間的噴水池為中心， 畫出月臺的正面、中間、兩頭的景物。畫完后，再參考課文揭示涂上顏色。（然后與文中插圖相比較，找出差 異。）學生經(jīng)過這兩道手續(xù)后，已將文字創(chuàng)造成圖畫，思維在其中得到很大的鍛煉

15、。 十、操作 通過實驗操作，教師的演示流程與學生的思維流程同程同步，然后再培養(yǎng)學生將思維流程發(fā)展為眾多的演 示流程。如教烏鴉喝水一課，我先做個替代性的烏鴉喝水的實驗，要求每個學生回家做個類似的實驗。學 生的辦法五花八門，其中有個學生跳進一只齊腰深的小立缸，缸里的水溢出來了。用實驗操作方法，主要培養(yǎng) 學生思維的多樣性，使他們從小就具備動腦想辦法解決問題的思維品質(zhì)。 在閱讀教學中，通過多種途徑，充分調(diào)動學生思維的積極性，是引導(dǎo)學生學懂文章的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維是 思維的最佳狀態(tài)。有了這種思維能力，學生對其它學科的學習或從事任何活動都有益處。而語文學科對學生思 維的發(fā)展有著得天獨厚的條件。因此，我們定要

16、認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓(xùn)練的因素，通過語文 課的教學來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。重視語文閱讀教學提高學生閱讀技能閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學的質(zhì)量。自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟

17、發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標之一。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教給學生科學的閱讀方法。朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準確

18、、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學