高中數(shù)學“分層教學”

1、高中數(shù)學“分層教學高中學生在生理開展和心理特征上的差異及對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的承受才能的差異是客觀存在的，尤其是普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在才能差異，導(dǎo)致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握才能的差距很大，這給高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。假如在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切，同一方法來授課，這樣不能充分照顧學生的個性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進原那么。對于這些情況，在高中數(shù)學教學中實行“分層教學是很重要，分層教學是在班級授課制下，老師在教授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識程度和承受才能，以相應(yīng)的三個層次的教學深度和廣度進展施教的一種教學手段。老師根據(jù)不同層

2、次學生的差異性，最大限度地在教學目的、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、才能和智力都能在各自原有根底上得到較好進步，促進全體學生的開展。本文結(jié)合自己的教學理論和探究，淺談“分層教學教學法。一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學根底、學習才能、學習態(tài)度、學習成績的差異，結(jié)合教材和學生的學習可能性程度，再結(jié)合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要到達的根本目的、中層目的、開展目的這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；

3、C層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進展分層不是永遠不變的，經(jīng)過一段學習后，老師根據(jù)學生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終到達A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。二、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學。1.教學目的層次化以教學大綱、考試說明為根據(jù)，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學生的認識才能，合理地制定各層次學生的教學目的，對于教學目的，可分五個層次：識記領(lǐng)會簡單應(yīng)用簡單綜合應(yīng)用較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學生，教學目的要求是不一樣的：A組學生到達；B組學生到達；C組學生到達。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式時，應(yīng)要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導(dǎo)，能純熟運用公

4、式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導(dǎo)公式，能靈敏運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。2.課堂教學層次化老師應(yīng)根據(jù)新課標精神、教材特點和學生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習引入，調(diào)動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目的，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學生的思

5、維才能。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，進步了信心。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，讓學生多練多思。還適當補充些興趣數(shù)學，以便活潑課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。3.布置作業(yè)層次化課后習題是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學生的學習才能，選擇作業(yè)題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、考慮題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學生都應(yīng)完成的根底題，選作題只要求C層學生或?qū)W有余力的學生完成?？紤]題要提升學生對知識系統(tǒng)歸納才能4.課外輔導(dǎo)層次化老師要做補缺、進步工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學生補課，

6、給C層學生增加知識競賽。這樣可進一步使A層學生“吃得了，能發(fā)奮向上，C層學生“吃得飽，能充分開展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，對癥下藥，使他們真正感到我不笨，我能行。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比

7、較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。綜上所述，在數(shù)學教學中“分層教學與素質(zhì)教學所要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能是相輔相成，密不可分的?！胺謱咏虒W，重要的是在教學中必須堅