情境在線項目驅(qū)動——項目化學習在游記散文專題教學中的設計實施

1、情境在線，項目驅(qū)動項目化學習在游記散文專題教學中的設計實施【摘要】新課程標準關注核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實，如何去落實核心素養(yǎng)，項目化學習無疑是一種比較適宜的學習方式。項目化學習設計強調(diào)真實情境項目化和整合。為此，在游記散文專題教學過程中，筆者嘗試著運用項目化學習的方式，通過語文實踐活動，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們合作、探究的意識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。【關鍵詞】情境、項目化、游記散文、專題【正文】黨的十八大報告明確提出將“立德樹人”確立為教育的根本任務。據(jù)此，新的中職語文課程標準明確了課程目標和學科素養(yǎng)，指出了中職語文課程要落實立德樹人的根本任務。學生通過本課程的學習，進一步掌握必需的

2、語文基礎知識，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展。在古代詩文教學上，新中職語文課程標準提出了古代詩文教學，要激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，積累文言基礎知識，增加文化積累，增強熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和文化自信。在課程體系方面新課標無疑對古詩文的安排更強調(diào)專題性，對學習目標是設定更為具體明確。專題教學強調(diào)教材的整合化，在教學上要注重大目標和大任務?！按笕蝿铡睉钦鎸嵡榫诚卤憩F(xiàn)性任務，這是需要建立在有意義、現(xiàn)實生活的真實情境中，并且能夠產(chǎn)生真實的有形產(chǎn)品。在課程實施建議中，新課標明確指出

3、語文教學要根據(jù)語文教育的規(guī)律，按照課程內(nèi)容，確定教學線索，把握教學關鍵，創(chuàng)設教學情境，傳授必需的基礎知識和進行必要的技能訓練。情境化教學，要求創(chuàng)設與學生生活、學習、專業(yè)、行業(yè)相近的場景。為此，筆者嘗試運用項目化學習的方式，建立真實情境，通過學生的合作探究進而產(chǎn)生真實的有形產(chǎn)品。項目化學習的中心思想是教師與學生緊密配合，以學生為主體，以項目為載體，理論知識與實踐鍛煉相結(jié)合。在實施過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授課程知識，還要指導學生參與特定情境的實踐鍛煉，對項目實施結(jié)果進行評估，以提高學生自我解決問題的能力。項目化學習的流程如下：項目化學習的設計實施一、項目確定統(tǒng)計初高中語文教材中古代游記散文如下：

4、教材冊數(shù)單兀篇名作者初代1八年級上、第五單元桃花源記陶淵明東晉八鋅級（|第天璋元二峽酈道元八率級GE）第六單元答謝屮書書陶弘最南北朝八年級上第天革尤記承犬寺夜游蘇軾北宋八年級（|；第六草元艦潮周密南宋八伴級（11第六車尤湖心寧看肯張岱明八年級下第五單元與宋元思書昊均南北朝八年級下第六單元小石潭記柳京元唐八年級（K第六單元岳陽樓記范仲淹北宋八年級下第六怕元醉翕爭記歐陽慘宋八年級b第六車元滿沖游記袁宏道明初中教材）篇名作者朝代瞬褒神ill記王安石北宋赤璧賦井軾北宋始得兩山宴游記柳宗元.Hl棒:謹泰山記姚鼐清高中教材）游記散文在古代文言教學篇目中占據(jù)較大的比重，說明其重要的地位，印證了古代游記散文具

5、有重要的教學價值。而高中的部分文言作品三篇游記一篇賦也足以說明。同時這樣的相似文章可以進行整合，讓我們感受到項目化學習大有可為。游褒禪山記是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。這篇散文不僅文言知識相對比較集中，更重要的是文章有著非常深厚的育人價值。該文因事見理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想，不僅在當時難能可貴，在當今社會也具有極其深遠的現(xiàn)實意義。登泰山記是清代桐城派作家姚鼐的作品，是其在乾隆年間游歷泰山之后寫下的名篇。散文描述了作者雪中登泰山看日出的經(jīng)歷，描寫了泰山的雄奇壯闊并對泰山記載的錯誤進行了考察和糾正，文字簡潔生動，寫景尤為出色，是古文

6、的名篇。很顯然，這兩部名篇都是與實際經(jīng)歷緊密相連，游歷名山而寫下的心得體會以自己的視角反應多面人生，重點指向內(nèi)心體悟。如果能創(chuàng)設情境，讓學生于游歷中得感想，觀山水時思人生，定能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄?、去領悟更高層次的人生境界。教學目標：理解文章內(nèi)容，夯實基礎的語文素養(yǎng)。（指向語言方面）。理清作者游蹤，體會謀篇布局的詳略安排。（指向思維方面）賞析情境交融，品味文字背后深蘊的情感。（指向?qū)徝婪矫妫┨釤捨恼掠^點，學習兩人嚴謹求實的治學態(tài)度和不畏困難的精神。（指向文化方面）任務確定：圍繞項目化學習理念，創(chuàng)設“名山文化推廣有限公司”這一實踐主體，采用項目驅(qū)動式、小組合作化的方式，完成微視頻

7、拍攝腳本。采用三課時完成本次教學。二、計劃準備主要是梳理文本內(nèi)容，課前利用導學案，對好詞好句進行批注。讓學生閱讀資料、整理字詞、梳理文本，并讓學生在學習平臺上提出自己的問題。第一課時主要是針對學生提出的問題進行梳理，并通過學習平臺做一個“yes”or“no”的30題的快問快答。完成相應測試，鞏固學習成果。欣賞王安石變法姚鼐:辭官游魯留名篇，知人論世，激發(fā)后續(xù)思考。組建“名山文化推廣有限公司”，布置相關任務。情境任務一：以“旅行者”的角色，分工完成“褒禪山、泰山的游覽手繪路線圖”。情境任務二：風光片的拍攝總有一些場景會進行特寫拍攝，請根據(jù)文本提示確定特寫拍攝場景，其他為略拍場景，說明理由。微視頻

8、拍攝特寫場景（選取景物或景點，并描述其特點）特寫特寫二特寫主人公形象褒禪山選擇理由泰山選擇理由項目研討微視頻分鏡頭拍攝腳本分鏡頭視頻腳本（部分輯錄）時長場景鏡頭內(nèi)容角色字幕備注拍攝理由：項目實行任務一重走當年路。通過對路線的整理，把握課文內(nèi)容。為了參加中國“十佳旅游景點活動”評選活動，泰山和褒禪山的管理部門委托了“名山文化推廣有限公司”為自己的景區(qū)進行微視頻拍攝。拍攝的第一張畫面就是同學們繪制的褒禪山、泰山的游覽手繪路線圖。學生帶著繪制完成的手繪路線圖走入課堂。在各組的思路闡述中，學生多次回歸課文細節(jié)，在分析游褒禪山路線圖時，結(jié)合第一段出現(xiàn)的地點和方位，明確了文本第一段的內(nèi)容。第一段主要記述了

9、褒禪山命名的由來。第二段記敘游覽褒禪山后洞的情形。再請同學展示泰山的路線圖，結(jié)合文本梳理作者的游蹤：南邊的山腳中谷中嶺沿西邊的水道泰山的巔頂（日觀亭）。經(jīng)過多組分享和課文誦讀，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在繪制中的一些問題。教師引導學生反思產(chǎn)生這些問題的原因。提醒學生在課堂學習中，應避免出現(xiàn)不夠細心、深思不足的情況。結(jié)合學生反思，提示學生重讀游褒禪山記這篇課文，查找文中與之相似情節(jié)有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識曰“花山”。今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。借此引入“花山誤讀”。并順勢提問：如何才能避免這樣的事情發(fā)生？引導學生進入游褒禪山記第四段的學習。找出避免不夠細心、深思不足的方法在于建立“深

10、思慎取”的治學態(tài)度。從任務反思到課文感悟構(gòu)建嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，引入“覺察并理解深思慎取”的思想內(nèi)容。王安石的這種嚴謹治學、注重考證的學術態(tài)度，在登泰山記中是不是也可以找到影子？請同學們也找一找顯示姚鼐的學問和考據(jù)功夫的語句：*由南麓登山，“四十五里”“其級七千有余”，寫出了準確的數(shù)字。*寫泰山正南三谷，有親歷者，有得之舊籍傳聞者，引述酈道元的話，并敘及古今之不同。*自唐顯慶以來，其遠古刻盡漫失”，記古跡時，注意石刻的年代。這些做法都體現(xiàn)了文學家們認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。任務二賞最美風景。講述自己選取該景點的理由。假設你化身攝影師，你會選取哪些場景作為你要拍攝的主場景？學生理解“深思慎取”的態(tài)度意義后

11、，深化項目任務，在“線路圖”上圈注重要游覽點并寫出選取該景點為特寫的原因。經(jīng)過合作討論，學生找到游褒禪山記的主要景點是“一寺二洞”，登泰山記的特寫風光是山巔欣賞日落日出的風光。并結(jié)合課文內(nèi)容，對特寫的場景進行描述，并闡明理由。微視頻拍攝特寫場景（選取景物，并描述其特點）特寫一特寫二特寫三主人公形象褒禪山慧空禪院華山洞前洞華山洞后洞一個治學嚴謹?shù)娜?、一個不畏艱難、勇于攀登、積極的人，一個有遠大理想、有政治抱負的改革家、政治家。選擇理由“唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！备矫膩須v緊密相關，使得褒禪山富有人文氣息?！捌湎缕綍?，有泉側(cè)出，記游者

12、眾?！鼻岸雌教箤掗?，風景秀麗，還有汩汩清泉在山澗流淌。而山也正是因為有了水“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也。世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉”joVO后洞幽深、的點綴顯得更景色奇崛，充滿具靈氣。著神秘色彩，值得探險者去探索、冒險。有道是“美從險中來”。泰山南麓登山至山巔的一路風光泰山山巔觀日亭及日出美景泰山石一個治學嚴謹?shù)娜?、一個不畏艱難、勇于攀登、積極的人（冒雪登泰山，不顧環(huán)境惡劣）、一個曠達淡然、積極樂觀的人（辭去官職，除夕之夜，約好友登山看日出，行為本身具有浪漫主義色彩、超凡脫俗之氣）。選擇理由“及既上，蒼山負雪，明燭天南。；望晚日照城

13、郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！碧┥较φ請D，景色逼真，意境開闊，尤其是“半山居霧若帶然”這句神來之筆，使這幅雪山晚晴圖神采頓現(xiàn)，寫出了泰山安詳、明媚，肅“亭東自足下皆云漫。稍見云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也?；匾暼沼^以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！边@富有想象力的描寫，把太陽的形象表現(xiàn)得氣勢磅“山多石，少土；石蒼黑色，多平方，少圓。雜樹，多松，生石罐，皆平頂?！痹谌嗳俚呐帕兄校貙懥松绞纳n黑顏色和平方形狀，著重寫了松樹生于石縫之中和平頂?shù)臓蠲病Ｓ枚叹鋵懗隽缩r明形象，突出泰山蒼勁峻峭的面穆中有溫柔飄逸礴。貌。美的特殊風韻。然后再以“因為的原因，作者經(jīng)歷了一段的旅程，并得出感

14、悟有”為提示讓學生完成填空，進而把握作者的情感變化。經(jīng)過合作探討，由于學生對游褒禪山記中的“后洞”興趣頗濃，于是大家把目光聚焦于“后洞”。確定作者在游覽后洞時的心情為“有悔”。并在“悔”的情感線索下，找到遺憾的游覽經(jīng)歷和因此產(chǎn)生的感想。教師板書整理第三段內(nèi)容，引導學生理清“志”“物”“力”三者之間的辯證關系，幫助學生確立文章邏輯結(jié)構(gòu)。首先要有“志”，其次要有“力”，再次要有“物”，把需要堅定的志向、不斷的艱苦努力又需要一定的物質(zhì)條件才能完成一種理想追求的道理，說得相當清楚、完備而透徹。緊接著再提問：如何從“有悔”到“無悔”？引出“盡吾志”的核心感悟從而理清了“后洞”游覽的思路，落實了教學重點。

15、學生結(jié)合板書，口述“后洞”的景點特色，在闡述中，理解課文，引申現(xiàn)實，從而建構(gòu)出了在面對困難時該有的人生態(tài)度。那么請同學們思考一下，姚鼐的登泰山有這樣相似的情感嗎？登泰山記則以景色的描寫和場景的渲染為主，沒有過多的表達情感。更多的是在表達景色的壯麗。整個文章體現(xiàn)出了作者積極、樂觀、豪邁的感情。主要感悟還是以喜樂為主。由此可見這兩篇文章的情感是同中有異的。為什么會出現(xiàn)不同之處呢？主要還是兩位作者的經(jīng)歷不同。任務三我為名山代言前面環(huán)節(jié)，學生讀懂了作者游覽的所見所悟。教師拋出最后一個情境任務，結(jié)合兩位作者的生平故事，為這兩座名山寫一段宣傳廣告語。要求：短小精悍，主題突出，個性明顯，適合對外宣傳，令人印

16、象深刻，不超過20字。游褒禪山記立足課文“深思慎取”和“盡吾志”的感悟，結(jié)合王安石變法中力排眾議、克服萬難的態(tài)度，不少學生將為褒禪山景區(qū)找到啟發(fā)今人直面困難，盡力向前的游覽定位，至此“理解作者治學觀、人生觀”的難點得以突破。正是因為這樣。使得游褒禪山記語言上少描寫，少麗詞，多樸實之句，多感悟之言。學生的推廣語：排除萬難不懼險，萬般美景險中現(xiàn)。鐘靈毓秀，四季如畫；險奇美絕，讓人留連。褒禪山尋古攬勝，華陽洞探幽千年登泰山記的情感過程是從欣賞到陶醉于美景。泰山是五岳之尊，作者是抱著一種游賞的心情專程趕去泰山觀賞日出的，因此他細致地描繪了日出前后的景象。他的文風是簡約的，所以情感表達也非常簡約，主要通

17、過襯托描寫，讓人們深深地感受到泰山的雄偉壯麗。泰山推廣語：五岳天下尊，壯美在泰山。壯哉，我泰山；美哉，我華夏！登頂泰山，祈民安康。有道是兩山兩記有不同，文后心情需細詠。通過這樣的讀寫共生和作者形成情感共鳴，對文章的探究再深一步，形成自己的獨特想法。立足文本，將作者的感悟，照進現(xiàn)實，還起到以古寓今，達到建設自身價值觀的效果。專題作業(yè)布置：整理這兩座山的游覽路線和最美風景特寫，形成完整的名山拍攝腳本。整合課上的內(nèi)容，將學習延伸至課外。五成果交流IfMin廠頂目敎學法實龍過程給JH許估hjjaeSEiR半*特征t任好丈匪弋、卒性n達HUAMH達肛口掠項目化學習的實施過程強調(diào)自主、合作、探究的學習，在開放的語文實踐活動中獲得新知。整個教學設計圍繞著語文核心時世就抿內(nèi)喜角色毎注凡血束.如東耳賺臣竝足$I-Wl耳込#1丸卑氫矗-冷闌坤讎*率母.年幾+瘵白臺叩躺奔全.餡領頭視和腳本（郃廿輯爭）譽殳邸雷常r豐寫豐鸞器卅陽靄誌素養(yǎng)目標設置多個任務，立足情境，通過小組合作開展與文本對話、與材料互動，進而獲得個性化表達；又在各項任務實踐中引導學生理解文本，賞析文本語言，體會作者精神，幫助學生內(nèi)化課文深意，最后產(chǎn)生有形的文化產(chǎn)品。相信這樣的教學設計能讓學生在情境學習中獲得全新的游記散文學習的體驗，在實踐活動中獲得人生