中心詞分析法

1、 / 5第四講 中心詞分析法與層次分析法句法分析是句子分析的基礎(chǔ)，是句子理解和解釋的關(guān)鍵。在長期的語法研究 中，人們形成了一系列的句法分析方法一一析句方法。析句方法在漢語語法研究 中備受重視。漢語語法研究方法的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上也可以歸結(jié)為析句方法的發(fā)展。 析句方法最早出現(xiàn)的就是中心詞分析法。一、中心詞分析法（成分分析法）.中心詞分析法的內(nèi)涵從1898年馬氏文通誕生到40年代，漢語語法研究基本上是在傳統(tǒng)語法 學(xué)的間架里進(jìn)行的。傳統(tǒng)語法學(xué)是模仿古代希臘的語法體系。按這套體系，分析 語法的標(biāo)準(zhǔn)是意義，用意義來劃分實(shí)詞詞類；憑施事、受事來確定主語、賓語； 在句法分析方面，采用句子成分分析法（最早是黎錦熙的

2、新著國語文法使用）， 認(rèn)定句法分析就是分析一個句子的句子成分，而作為一個句子（單句）必須具備 六大成分一一主語、謂語（主要成分），賓語、補(bǔ)足語（次要成分），定語、狀語 （附帶成分）；而在確定句子成分時，要求先找出句子的兩個中心詞（名詞中心 詞和動詞中心詞）以作為全句的主要成分一一主語和謂語， 讓其他成分分別依附 于主語和謂語，從而依次找到賓語、補(bǔ)足語、定語、狀語等六種句法成分。.中心詞分析法圖解方法劃線分析法比較通用的符號是：主語 二 謂語 兼語 賓語 補(bǔ)語定語（）狀語如：淘氣的弟弟已經(jīng)做完了今天的作業(yè)。第一步，找出中心詞：弟弟、做第二步，看動詞后有無賓語，劃出；淘氣的弟弟已經(jīng)做完了今天的作業(yè)

3、第三步，依次找出連帶成分：定語、狀語，補(bǔ)語、成為：淘氣的弟弟已經(jīng)做完了今天的作業(yè)關(guān)系式圖解法弟弟|做|作出淘氣的已經(jīng)完了今天的3 中心詞分析法的作用及局限中心詞分析法的優(yōu)點(diǎn)是： 方法簡便，易于操作。 一個句子，特別是一些比較長、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，可以很快分出句子的主干和枝葉，從而便于提綱挈領(lǐng)，主次分明。 有利于歸納句型。因?yàn)榻?jīng)過中心詞分析以后，句子的格局比較清楚了，因此可以歸納出漢語的句型系統(tǒng)，對語文教學(xué)有一定的幫助。 有利于修改病句。檢查語法錯誤經(jīng)常使用的“緊縮法”就是從“中心詞分析法”演變而來的。如：三年當(dāng)中，這個縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發(fā)展。中心詞分

4、析法在漢語語法研究和語法教學(xué)中起過積極的作用， 在其他的分析手段借鑒、 運(yùn)用到漢語語法研究和語法教學(xué)中來之前， 還就是靠它幫助建立起了漢語語法學(xué)，普及了漢語語法知識。中心詞分析法這一歷史貢獻(xiàn)是不可抹殺的。但是， 中心詞分析法的局限也是非常明顯的。 首先，它只適用于句法，不適用于詞法 ，即不能用來分析合成詞的內(nèi)部構(gòu)造。如：圖書館 其次，它只適用于對單句的分析，不適用于對復(fù)句的分析。 即使是對單句的分析，也有很大的局限性。A 、中心詞分析法認(rèn)為主語、謂語是句子的主干（各是由一個詞充當(dāng)?shù)模?，但漢語中有相當(dāng)多的句子， “主干”離開了“枝葉”就站不起來，即按中心詞分析法所分析到的“主語謂語”這個“主干

5、”在實(shí)際語言中從來不說。如：他從小貪圖安逸。 （* 他貪圖）他的想法都合乎事實(shí)。 （ *想法合乎）封建思想必須清除。 （* 思想清除）合格產(chǎn)品占百分之九十。 （*產(chǎn)品占）顯然，中心詞分析法很不適用于這類句子。當(dāng)然，也可以不管“主干”成立不成立，硬按這種方法進(jìn)行分析，但是，既然這些所謂“主干”在實(shí)際語言中并不存在，那么怎么能說這“主干”表示了句子的基本意思呢？怎么能說整個句子是由這些不能表意的所謂“主干”添枝加葉組成的呢？B 、有的句子“主干”雖成立，但并不表示句子的基本意思，甚至表示跟原意相反的意思。如：我弟弟不喜歡京劇。（W弟弟喜歡）他死了爺爺。（W他死）北京隊大敗天津隊。（W北京隊敗）你可

6、便宜他了。（W你便宜）無原則的團(tuán)結(jié)對革命事業(yè)有害。（W團(tuán)結(jié)有害）C、再有，一般句子也很難完全按中心詞分析法所構(gòu)想的句子結(jié)構(gòu)模式去理解。如：張老師講得很生動。張老師給我們講故事。張老師早講完了。張老師講累了。張老師講了二十分鐘注意事項(xiàng)。張老師講清楚了。按中心詞分析法，這幾個句子的主干，即基本意思都是“張老師講”，這顯然違背一般人的語感，跟句子的實(shí)際表達(dá)是大不相符的。它分析句子只到句子成分為止，不利于對較復(fù)雜的句子的理解。如：我們必須明確、堅決而充分地告訴紅軍人員和根據(jù)地的人民， 關(guān)于敵人進(jìn)攻 的必然性和迫切性，關(guān)于敵人進(jìn)攻危害人民的嚴(yán)重性，關(guān)于敵人的弱點(diǎn)，紅軍的 優(yōu)良條件，我們一定勝利的志愿，我

7、們工作的方向等。按照中心詞分析法，“告訴”后邊的一長串都是“賓語”。這樣的分析方法， 除了貼一個標(biāo)簽說明它是“賓語”以外，對于人們理解這個句子未必有太大的幫 助。也是最重要的一點(diǎn)，是這種分析法的一個致命的弱點(diǎn)，就是忽視句法構(gòu)造 的層次性。如“這張照片放大了一點(diǎn)兒”，這個句子是有歧義的：A、相當(dāng)于“這張照片比原來放大了一點(diǎn)兒”（我上次來覺得這張照片放在這里顯得挺小氣的，怎么現(xiàn)在看起來順眼了？一一這張照片放大了一點(diǎn)兒。原來的太小了）咬死了獵人的狗B、相當(dāng)于“這張照片放得大了一點(diǎn)兒”（我是按尺寸定做的鏡框，怎么裝不 進(jìn)去了呢？一一這張照片放大了一點(diǎn)兒） 造成歧義的原因是內(nèi)部構(gòu)造層次不同。按 A,句子

8、應(yīng)分析為：這張照片放大了一點(diǎn)兒 主謂 11 11述賓按B,句子應(yīng)分析為：這張照片放大了一點(diǎn)兒 I I IIU II如果用中心詞分析法，都是：（這張）工|四大了二點(diǎn)兒. 無法分化歧義現(xiàn)象。當(dāng)然，有些歧義句式中心詞分析法也可以分化。如：他|穿好衣服。（就趕緊出門了）他JJ穿（好）衣1I。（就不敢坐地上了）（“好”重讀）但分化歧義的句式弱。再比如：洗干凈了。挖淺了。挖深了。 TOC o 1-5 h z 例表示的語法意義是，行為動作完成了，并達(dá)到了預(yù)期的目的，（A）例表示的語法意義是，行為動作完成了，但并未達(dá)到預(yù)期的目的，（B）例表示的語法意義可以是 A （你要我挖的坑已經(jīng)挖深了，你看合不合要求）， 也可以是B （你那個坑挖深了，我讓你挖 80公分，現(xiàn)在得有100公分了）。從表面格式看，例都是“動+形+ 了” ；從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上看，都是述補(bǔ) 結(jié)構(gòu)。那為什么所表示的語法意義不同呢？原因就在于內(nèi)部構(gòu)造層次不同。例的內(nèi)部構(gòu)造層次是：（1）洗干凈了。（A）例的內(nèi)部構(gòu)造層次是：挖淺了。（B）例的內(nèi)部構(gòu)造層次可以與例同：挖深了。（A）也可以與例同：挖深了。 （B）上述3例如果用中心詞分析法分析完全相同：（）出干凈了。（按中心詞分析法，“洗”前省略了主語）主謂補(bǔ)（）挖0淺了。主謂補(bǔ)(3)()挖深了。主謂補(bǔ)這樣的分析不能說明3個例子所表示的不同的語法意義