幼兒園教育筆記反思《百變“機(jī)器人”》

1、PAGE PAGE 3幼兒園教育筆記反思百變“機(jī)器人”教育筆記：百變機(jī)器人機(jī)器人是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動、變形。記得剛開始的時候，孩子們不是很樂意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時間以變魔術(shù)的情境讓機(jī)器人表演我們學(xué)過的課間操。孩子們看著機(jī)器人活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓機(jī)器人跳起舞來?？墒沁^了一段時間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，機(jī)器人們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價值呢?由于這些機(jī)器人的四肢和頭部是可以活動的，于是我向孩子們拋出了這樣一個

2、問題：你能讓機(jī)器人單腳站立嗎?當(dāng)孩子們做到這一點后，我繼續(xù)提問：除了這個動作，你還能讓機(jī)器人做出什么動作來?這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動了起來。在以后的活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人做出游泳的動作隨著時間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來越喜歡玩機(jī)器人，玩法也越來越多。有的孩子繼續(xù)探索機(jī)器人的不同造型;有的孩子利用機(jī)器人的同一造型來組合成其他造型或物體，比如用機(jī)器人來擺成我們學(xué)過的圓形、方形、三角形;把機(jī)器人當(dāng)做一節(jié)節(jié)的車廂，擺出長長的火車;將許多機(jī)器人一個

3、挨著一個站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂乎時，教師提供的機(jī)器人已經(jīng)不能滿足他們長長的火車、圍墻的需求。這時候，我會建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M(jìn)行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂。分析與反思：雖然這是一種看似很簡單的玩具，可是正因為簡單，孩子們的操作興趣便不容易長久保留，玩具的價值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價值。1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當(dāng)幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時，教師便可以進(jìn)行針對

4、性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。剛開始時，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩機(jī)器人的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個機(jī)器人。時間一長，孩子們便養(yǎng)成了只取一個材料的習(xí)慣。后來我們在晨間也提供了這個材料，這時孩子們還是只取一個，玩法也比較單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個問題后，我又示范了利用多個機(jī)器人共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當(dāng)思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。盡管老師提供了足夠的材料，但也

5、不能保證每個幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會說：我的機(jī)器人排的隊不夠長，還想要機(jī)器人。那么作為教師，這時我們可以觀察幼兒的活動情況，引導(dǎo)都在排隊的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，合作的意識不是一次兩次就能達(dá)成的，還需要老師在各種活動中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過長時間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進(jìn)行商量、合作游戲。4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對玩具有了一定的認(rèn)知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍游戲。當(dāng)孩子們用機(jī)器人進(jìn)行拼擺各種圖形時，我們可以看出這個階段的幼兒已經(jīng)不再是簡單地擺弄玩具，而開始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進(jìn)步時，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。5、認(rèn)真觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，進(jìn)行多種方式的評價、交流。在玩機(jī)器人的整個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開闊，他們很多時候能發(fā)現(xiàn)老師都沒