新課標(biāo)下識(shí)字教學(xué)的有效性xieyulan

1、學(xué)年學(xué)期：2013學(xué)年第二學(xué)期論文類(lèi)別：教學(xué)論文淺談新課標(biāo)下識(shí)字教學(xué)的有效性作者：謝玉蘭 單位：增城市富鵬小學(xué) 時(shí)間：2014年2月淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)【摘要】漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中朗讀是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師選好切入點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的興趣。【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué) 識(shí)字 寫(xiě)字 朗讀 作為一名一年級(jí)語(yǔ)文教師，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有

2、效的組織課堂教學(xué)。一、拼音教學(xué) 漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。一年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動(dòng)好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度上隨著興趣的波動(dòng)而變化。例如：在學(xué)習(xí)j q x 的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識(shí)，思維活躍。在鞏固階段，先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟哪幾個(gè)已學(xué)過(guò)的字母很像？學(xué)生的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。讓學(xué)生自己去感受情境圖，自己去揣摩發(fā)音方法，自己去比較、記憶字母形體，

3、在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)”喊出了自信，透出了進(jìn)取。注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，也要注重其思想情感教育，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)避免相對(duì)抽象和枯燥，無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也把握住了對(duì)初入校門(mén)的學(xué)生開(kāi)展德育教育的良好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)拼音“j、q、x”時(shí)，內(nèi)容如下：夏天的傍晚，院子里真熱鬧，爺爺和爸爸正在下棋（q），媽媽在洗（x）衣服，妹妹在喂小雞（j），弟弟在玩積（j）木，瞧，多么溫馨的一家啊！和學(xué)生一起學(xué)習(xí)讀音，通過(guò)這種教學(xué)方法，比單調(diào)乏味地教學(xué)讀音更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。同時(shí)進(jìn)行德育滲透：他們一家快樂(lè)嗎？我們也有爸爸媽媽、爺爺奶奶

4、，我們要愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)米约旱男袆?dòng)，做力所能及的事要孝敬父母，這樣才有幸?？鞓?lè)的家。二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字。教師在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合美學(xué)原則?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)同育人結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味盎然的字形分析中掌握字的結(jié)構(gòu)。主要采用教師指導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)的自主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)一些一年級(jí)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生記住本課生字。交流識(shí)字方法的環(huán)節(jié)上，通過(guò)猜字謎、加一加、減一減等方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)記字，樂(lè)于記字。寫(xiě)字教學(xué)要教會(huì)學(xué)生觀察字的結(jié)

5、構(gòu)與筆畫(huà)，所以不僅讓學(xué)生在寫(xiě)字之前觀察字，注重認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)、生字在田字格中的位置、寫(xiě)字的姿勢(shì)以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)的字的評(píng)議，也給了學(xué)生充分的寫(xiě)字時(shí)間。三、閱讀教學(xué)中 閱讀教學(xué)中朗讀是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，努力讓學(xué)生在課堂上從“多講”走回“多讀”，也創(chuàng)設(shè)了自由讀、分句讀、男女生讀、分角色讀等多種形式。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思想感情。采用賽讀形式朗讀課文。(同桌對(duì)讀；分組賽讀；男女生對(duì)讀；自愿請(qǐng)朋友對(duì)讀)邊賽讀邊進(jìn)行評(píng)議，(是否讀準(zhǔn)確，是否有感恃，長(zhǎng)句子讀得好不好)教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如： 雨點(diǎn)兒一文雖然

6、篇幅不長(zhǎng)，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長(zhǎng)句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)?！薄皼](méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草?！睂W(xué)生開(kāi)始不知道怎么停頓，所以開(kāi)始大部分孩子這幾處都沒(méi)有讀好。這是課前所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，沒(méi)想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題之后又浪費(fèi)了不少時(shí)間。本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，除了讓每位學(xué)生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問(wèn)答等不同形式的對(duì)讀。在朗讀指導(dǎo)中還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句末尾詞語(yǔ)的升調(diào)。例如：比尾巴本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，除了讓每位學(xué)生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問(wèn)答等不同形式的對(duì)讀。在朗讀指導(dǎo)中還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句末尾詞語(yǔ)的升調(diào)，如“長(zhǎng)?”“短?”“一把傘?”等。本課的朗讀也采用多種形式。如：一問(wèn)一答、三問(wèn)三答、拍手讀、做動(dòng)