信息技術(shù)與語文拓展性閱讀課程整合的研究(定稿)(共10頁)

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文(ywn)拓展閱讀整合研究結(jié)題報(bào)告一、課題(kt)的提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這些都表明，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。在信息時代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，網(wǎng)絡(luò)中海量的信息，拓展了學(xué)生聽說讀

2、寫的空間。整合是必然的趨勢，拓展是語文教學(xué)研究的一個新點(diǎn)，為此我們確立了信息技術(shù)與小學(xué)語文拓展閱讀整合研究的課題。二、課題研究的目標(biāo)1通過課題的研究，教師（特別是參加課題研究的教師）的教學(xué)觀念得到更新，采用電子備課，在教學(xué)中自覺地利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程。2提高我校語文教學(xué)的信息化水平。通過課題的研究，廣大語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所提高，能運(yùn)用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提高自身素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。3有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生能利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高收集、處理和運(yùn)用信息的能力，拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他

3、們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。三、課題研究的內(nèi)容1轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。2更新教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，使教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，實(shí)行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容 。輪流負(fù)責(zé)備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。3優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙方的交互作用，形成互動的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，其課堂教學(xué)不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機(jī)會，而是為老師、學(xué)生提供了一個交流的平臺(pngti)，這不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前的信息搜集與整理，而且有效在改

4、變著教學(xué)方式及教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。4利用課堂多媒體組合的便利性，為學(xué)生提供主動參與各種學(xué)習(xí)活動(hu dng)的契機(jī)，提高學(xué)生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理語文學(xué)習(xí)資源，建立自己的語文學(xué)習(xí)文件夾。5利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學(xué)生提供豐富多彩(fng f du ci)的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生與外界交流與合作并從中獲取知識的學(xué)習(xí)能力。整理學(xué)生語文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學(xué)習(xí)資源。在“蘇南小學(xué)網(wǎng)站”上，創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)園地，為有條件的學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式；鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行交流。四、課題研究的理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推

5、進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這些教育政策為本課題的研究指明了方向，提供了保證。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、

6、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館” 現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、說、讀、寫、看、操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。近年來，學(xué)術(shù)界提出(t ch)的“小整合(zhn h)論”，這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科(xuk)整合，信息技術(shù)作為一種

7、工具，媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程評價等。這些先進(jìn)的理念為該課題提供了理論依據(jù)。五、課題研究方法1行動研究法。重視研究人員、管理人員、實(shí)踐教師的“三結(jié)合”和計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與調(diào)整“五個環(huán)節(jié)”。2文獻(xiàn)法。探求信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的基本理論，批判吸收國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提高研究效益。3個案研究法。建立個體檔案，對師生個體在認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行記錄分析。4調(diào)查法。在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對實(shí)驗(yàn)師生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。專題研究課有實(shí)踐個案和課后反思；中期評估有專題文章；結(jié)題階段寫好研究報(bào)告。六、課題實(shí)施過程及實(shí)施步驟對本課題的研究，我們采

8、用“龍頭帶動、重點(diǎn)突破、全員參與”的策略，根據(jù)研究過程中的實(shí)際情況，我們不斷調(diào)整研究思路，整個研究過程大致分為三個階段。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（ ）年 月，我校組織了語文教師和部分學(xué)生及家長進(jìn)行座談，并開展問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷 份，發(fā)放家長問卷 份，發(fā)放教師問卷 份，實(shí)施研究前測，進(jìn)行摸底調(diào)查。慎重地提出了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合這一課題，在市、縣電教館的指導(dǎo)下，這一課題被正式立項(xiàng)。為確保教師們能順利投入到研究中去，我們定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，每周四舉行集體研究和交流。先后交流的文章有劉曉梅老師的小學(xué)語文教學(xué)的革命性變化、袁媛老師的談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的整合、田永利老師的試論

9、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合等。同時，盡力為老師們提供技術(shù)支撐， 年 月 日，課題組領(lǐng)導(dǎo)小組組織全體語文教師，在學(xué)校階梯教室舉行開題論證會，從而使本課題的研究進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)性的階段。第二階段：課題實(shí)驗(yàn)(shyn)的研究階段（ ）在這個階段，我校對課題的研究與運(yùn)用工作(gngzu)廣泛而深入。一是初步形成了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的課堂模式。 參加課題研究和實(shí)踐(shjin)的教師，進(jìn)行整合的各種途徑和實(shí)現(xiàn)方法的培訓(xùn)，并逐漸積累相關(guān)的課程資源。達(dá)到每個人都能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、整理出相應(yīng)的素材，完成課件制作。如 老師的梅花魂、 老師的長相思、 老師的陶罐與鐵罐等，既體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性

10、和工具性，更體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中無法替代的直觀性和多樣性。接下來，教師們深入到了課堂模式的研究中，在不斷完善中設(shè)計(jì)出演示型、交互型、網(wǎng)絡(luò)型三種類型的整合示范課，便于學(xué)習(xí)、交流和拓展。 二是加大課堂教學(xué)改革力度，探索有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)化課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和情感?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是一種情境的創(chuàng)造，能創(chuàng)造出激動、高昂，富有美感和情趣的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)始終處于活動化狀態(tài)，這樣學(xué)生就能在情境中自行建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣和情感。課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造是多方位的，它包括課堂教學(xué)的外環(huán)境和學(xué)生自己的行為作用和素養(yǎng)。例如：課題組 老師在教學(xué)海

11、上日出一課時，充分利用媒體，巧設(shè)多張幻燈片，再現(xiàn)海上日出晴天時的生動畫面，先是一張“天空一片淺藍(lán)”的景象，再是“天邊出現(xiàn)彩霞”，最后，“在海水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱一縱地向上升”，引發(fā)學(xué)生在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，通過品味關(guān)鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，讀懂課文內(nèi)容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會作者表達(dá)的思想感情。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學(xué)得以提高!在實(shí)踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的整合，使語文教學(xué)變得直觀形象、豐富多彩，使學(xué)生在多邊互動，輕松愉快，生動活動的課堂中，積極、主動地學(xué)習(xí)語文，盡情(jnqng

12、)地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。開掘(kiju)課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。信息技術(shù)能把學(xué)生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達(dá)的語言文字，抽象的道理，復(fù)雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在文章重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，給予(jy)他們理解文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程資源，使學(xué)生在老師為他們準(zhǔn)備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知識內(nèi)存，為自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如：太陽一文，它是一篇科普短文，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系，而本文重難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象，效果并不

13、理想。但老師們通過收集資料，制作多媒體課件，在教學(xué)演示中，學(xué)生便能在具體形象的畫面中親身感受，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與自然科學(xué)的整合。教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使看到的再現(xiàn)于頭腦中。這時，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生自然而然就理解了，避免了文字閱讀在內(nèi)容上兜圈的弊端，讓學(xué)生也學(xué)得輕松實(shí)在。嘗試新型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。合理適度運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的

14、物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這幾年，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，大膽嘗試了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。如 老師(losh)在教學(xué)索溪浴的“野”時，教者憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)張家界的資料。此時，有關(guān)張家界的圖片、文字、視頻一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前(minqin)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，知識的水平，自身的興趣愛好，在網(wǎng)上暢游，去獲取不同的知識，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。在交流時，學(xué)生就有了各自不同的交流內(nèi)容。有的學(xué)生說出了張家界各個方面的資料，有的學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上圖片運(yùn)用語言、文字來表達(dá)了自己的思想觀點(diǎn)此時，網(wǎng)上提供的信息已經(jīng)

15、把學(xué)生深深地吸引住了，使學(xué)生積極主動地參與(cny)到課文的自主學(xué)習(xí)之中。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（ ）在這個研究階段，課題組的工作重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行成果總結(jié)，為課題的結(jié)題作為充分準(zhǔn)備。1收集整理了實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。課題組選用了一批質(zhì)量較高，操作性強(qiáng)較強(qiáng)的教案和一批理論性強(qiáng)、有指導(dǎo)意義的論文和教學(xué)反思，匯編成信息技術(shù)與小學(xué)語文拓展閱讀整合研究成果集，這既是對前期研究工作的一個總結(jié)，又為后期的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)推廣指明了方向，提供了借鑒。2整理編輯教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等內(nèi)容并刻錄成了光盤，并收集各種資料共 篇。3每個語文教師都利用多種門戶網(wǎng)站平臺開通了自己的博客，并利用博

16、客與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，還建立了班級QQ群，及時與家長、學(xué)生溝通交流；每個年級組均建立了自己的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，老師、學(xué)生紛紛將自己的作品、心得上傳，擴(kuò)大了交流的途徑，增加了獲取信息的渠道。學(xué)校進(jìn)一步完善了學(xué)校網(wǎng)站，讓語文教學(xué)開辟出了新的模式與新的天地。4全面做好結(jié)題工作。課題組成員本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度虛心向?qū)＜艺埥蹋诮梃b相關(guān)成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，比照本課題研究方案，對我校進(jìn)行的信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合進(jìn)行全面反思，反復(fù)推敲，最終形成了具有本校特色的成果。七、課題(kt)研究的主要(zhyo)成果經(jīng)過(jnggu)一年多時間的實(shí)驗(yàn)和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課中，從教學(xué)過程來看

17、，學(xué)生的上課興趣得到了極大的提高。在課堂上，大部分同學(xué)能認(rèn)真對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時沒有機(jī)會表達(dá)自己的比較內(nèi)向的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學(xué)效果來看，學(xué)生的作文、口頭表達(dá)、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課程的有效整合，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合獲得了以下成效。（一）教育教學(xué)成效。通過課題實(shí)驗(yàn)研究，帶動和促進(jìn)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的大量投入，改善、提升了各辦公室電腦設(shè)備設(shè)施的配備水平，充實(shí)了軟件資源庫，強(qiáng)化了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為校園數(shù)字化打下了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1呈現(xiàn)多姿多彩的教學(xué)

18、內(nèi)容，展示畫面，培養(yǎng)審美能力。信息技術(shù)多媒體在語文教學(xué)中使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖形，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美感熏陶。2視聽結(jié)合，強(qiáng)化記憶效果。朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。在詩歌課文學(xué)習(xí)中，我們的老師除了要求學(xué)生做到“三到”外，另外加了一個“耳到”。在實(shí)際教學(xué)中，充分利用多媒體色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，多渠道刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強(qiáng)化了對實(shí)物實(shí)景的視聽感受，學(xué)生對課文的理解必然會

19、深刻得多，記憶起來也就容易多了！3建立了新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。4創(chuàng)設(shè)(chungsh)情境，豐富情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進(jìn)而(jn r)創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。利用信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)一個合適的情

20、境，而這與一般語文教師用語言描述很難比擬的。5教師、學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)資源的空間得到了拓展，師生互動交流、互相學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變革。開展課題研究后，老師的教、學(xué)生的學(xué)不再僅僅停留在了一本教材和有限的幾本輔助讀物上，而是滲透到了不同的學(xué)科，不同的媒體，完全延伸到了真正的生活中。老師們在辦公室、教室里的計(jì)算機(jī)上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，打開IE瀏覽器，通過校園局域網(wǎng)就可輕松訪問、瀏覽、利用校園服務(wù)平臺的資源。同時，老師們及時記載訪問遠(yuǎn)程教育資源的情況，并提出相應(yīng)的意見，從而全面促進(jìn)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。隨著老師個人博客的開通，基于網(wǎng)絡(luò)下的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)更是改變了原來老師對學(xué)生的單一引導(dǎo)，學(xué)生們

21、自主地在網(wǎng)絡(luò)上和同班甚至其他學(xué)校的朋友進(jìn)行交流，完成了從文本閱讀向“超文本”閱讀的轉(zhuǎn)變，也更加充分地有機(jī)會與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了交流的范圍，從而不僅打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語文教學(xué)中，老師也轉(zhuǎn)變成了組織者、導(dǎo)航者和合作者的角色。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效。1學(xué)生信息技能和信息素養(yǎng)得到極大的提升。培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工、利用信息、再生信息的知識和能力。信息技術(shù)融入教學(xué)過程，使教學(xué)方式變革了，教學(xué)視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，融入網(wǎng)絡(luò)時代，利用信息能

22、力解決問題。一是根據(jù)課文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇了相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多；二是從要使學(xué)生感興趣方面入手，使學(xué)生樂于接受。課題研究中，學(xué)生有12人次參加省、市中小學(xué)電腦制作活動比賽分獲二、三等獎和優(yōu)秀獎。2培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作(hzu)精神。中小學(xué)信息技術(shù)課程的一個很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文信息資料(zlio)的搜集、加工、處理或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫作。同時，還通過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助于網(wǎng)

23、絡(luò)能夠進(jìn)行大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。3培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)的適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。在信息時代，知識和技術(shù)成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和學(xué)科滲透、交叉，使得人類的一切領(lǐng)域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學(xué)技術(shù)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變革的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生的積極因素，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)問題將迎刃而解。 （三

24、）教師課改成效。1提高了教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)、科研能力。（1）通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)?！罢稀睂?shí)驗(yàn)的開展，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（2）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識與技能、方法與過程，情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，教師不僅僅局限于語文這一學(xué)科的基礎(chǔ)課程所具備的知識和能力及素養(yǎng)，更在物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準(zhǔn)備知識和能力及素養(yǎng)，老師是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合教學(xué)中，老師應(yīng)是學(xué)生的助手，是學(xué)生的導(dǎo)航者，是學(xué)生的教育者，是學(xué)生的知識詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。（3）通過研究，提高了教師的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能