校本學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題和策略

1、題目：校本學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究綜述學(xué)院：教育科學(xué)與管理學(xué)院班級：09教育學(xué)姓名：李誠玲學(xué)號:094010015校本學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題和策略摘要 根據(jù)教育改革和發(fā)展的趨勢，校本理念的興起，學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為未來教育發(fā) 展的必然趨勢。傳統(tǒng)的評價和考試制度就成為新課改的“瓶頸”，為了充分發(fā)揮學(xué)生綜合素 質(zhì)評價的激勵和促進發(fā)展功能，實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標，就要知道學(xué)生 綜合素質(zhì)評價的問題所在和策略，這樣才能做到公平、公正，實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家挑選精 英之才。本研究通過分析學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出策略，從回顧 展望、以評促育、納入常規(guī)、搭建平臺、溝通協(xié)商、及時

2、有效等六個方面展開，實現(xiàn)學(xué)生綜 合素質(zhì)評價，使學(xué)生在校本范圍內(nèi)獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞校本 學(xué)生 綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)教育正在進行著一場革命。在這場革命中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價被頻頻提起。因為 它不僅體現(xiàn)著學(xué)生的個性發(fā)展特征，而且還擔(dān)綱著打破升學(xué)錄取“唯分數(shù)論”的舊體制。學(xué) 生綜合素質(zhì)的評價的基本目的是為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平，為學(xué)校實施 素質(zhì)教育提供保障。學(xué)校是教育的場所，學(xué)生是教育的對象，學(xué)校的場景性、功能性，為學(xué) 生搭建了一個平臺，是學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的良好圣地。在學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，也出現(xiàn)了一些問題，是的評價不能良好的實施，因此尋找原因是當務(wù)之急。一、概念界定“校本”為“舶

3、來詞”，其英文為“school-based”，被譯為“與學(xué)校為基礎(chǔ)”、 “基于學(xué)?！薄W(xué)校是教育系統(tǒng)的一個基本實體，是一個相對獨立的教育子系統(tǒng)，不論任何 教育改革，到頭來必須真正地在學(xué)校內(nèi)扎根、發(fā)芽、生長，才能有效地實現(xiàn)教育的革新和發(fā) 展。近來備受關(guān)注的學(xué)校文化重建、校本課程開發(fā)、校本行動研究等無一不說明在當今的 教育改革浪潮中，學(xué)校已被推至到浪尖上，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為了重點。.綜合素質(zhì)：從廣義上講，就是德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。狹義上講：教 育部26號文件的6個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健 康、審美與表現(xiàn).綜合素質(zhì)評價：在當前，人們往往習(xí)慣于通過一次考試

4、來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步做出綜 合判斷，這有一定合理性，也有不少局限性。應(yīng)該說，科學(xué)合理的考試一定程度上可以在反 映學(xué)生長期穩(wěn)定的學(xué)業(yè)水平，但考試難免具有偶然性和誤差，一次考試定終身總有風(fēng)險。學(xué) 生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，相對來說比較穩(wěn)定、自然和全面，為判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了大量有用 信息。因而，在對學(xué)生進行總結(jié)性評價時，除了要看考試成績外，還要注意考察學(xué)生日常的 學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為評定其學(xué)業(yè)水平的重要依據(jù)。學(xué)生成長是個整 體過程，是知、情、意、行各方而的復(fù)雜變化。必須采用多種方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 要測量學(xué)生的知識和技能水平，更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展：對學(xué)生的動力水平、

5、 思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來?？己朔绞綉?yīng)進一步 多樣綜合(如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等)，以便多角度 地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。同時，在考核技術(shù)上要力求簡明易行，避免繁瑣化、形式化，更不 能因考核評價而分散學(xué)校和教師培養(yǎng)教育學(xué)生的精力?？偠灾?，綜合素質(zhì)評價，就是綜合 學(xué)生綜合素質(zhì)，進行評價，得到一個結(jié)果。二、研究背景通過查閱大量的文獻與論文，縱貫國內(nèi)外的各種研究，為了實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價， 主題是進行課程改革，課改的關(guān)鍵在學(xué)校。在教育教學(xué)中，許多理論為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提 供了有利的論據(jù)，例如美國加德納的多元智力理論，杜威、克伯屈“

6、新教育”思想的論述， 現(xiàn)代教育家陶行知的“做中學(xué)”理論。都無一不體現(xiàn)評價的綜合性。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪 的課程改革。在世界各國課程改革的共同特點中有，改革評價方式，就是要改變傳統(tǒng)的評價 方式和考試制度，打破“一考定終身”的局面，以成績論英雄的局限性。王凱.發(fā)展性校本學(xué)生評價研究M.華東師范大學(xué)出版社.2009. (11) 2邢利紅.多元智能理論視域下我國研究生綜合素質(zhì)評價探析J, 2011年第9期1 .美國2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出：“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時 有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)

7、”，最近特別強調(diào) “不讓一個孩子掉隊”。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用 的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備. （伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會高中學(xué)生年一一國家的使命2001年10月）. 2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、 有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀的需要。.日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年起實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi) 容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：鼓勵學(xué)生參與社會和提 高國際意識：提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力：為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個

8、性發(fā)展創(chuàng) 造宜人的教育環(huán)境；鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標新立異。1.我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。新中 國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。 但而對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、 人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國 民素質(zhì)的需要。全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局 出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全而貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì) 教育，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系

9、，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的 人才和知識基礎(chǔ)。（中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全而推進素質(zhì)教育的決定 1999-06-13 ）從上而各國的狀況，可以看出，為了提高綜合國力，人才是關(guān)鍵，因此教育勢在必行， 學(xué)校就成為教育和改革的重點，改革重在評價，為了很好的進行評價，就要知道問題所在， 從而“對癥下藥”。二、我國目前綜合素質(zhì)評價存在的問題管理學(xué)上講，沒有評價就沒有管理，科學(xué)有效的學(xué)生教育管理必然需要一套成熟規(guī)范的 評價體系與之相配套。我國的研究生教育評價體系尚處于初始建構(gòu)階段，不同學(xué)校不同地區(qū) 的發(fā)展水平參差不齊，突出表現(xiàn)在對學(xué)生綜合素質(zhì)認識還不夠深入、對學(xué)生綜合素質(zhì)評價功 能定位過于功利化

10、和評價標準過于單一化等方而。.在綜合素質(zhì)實施過程中，對綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠，不能發(fā)揮指揮棒的作用。教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中明確指出：“逐步使中小學(xué) 對學(xué)生的評價紀錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一”這一點是否能夠得到 有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的重視程度。如 果不能落實這一點，依舊是成績決定一切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流行于形式，不能發(fā) 高凌颼.新課程改革的背景J，課程改革與評價專題講座2006（ 9） 13.揮其有效作用。.對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成

11、資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn) 象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上 一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn) 象，綜合教育評價的相關(guān)資料應(yīng)當有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資 料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個 學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個學(xué)業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。.綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學(xué)性目前評價人一般是班主任。雖然班主任作為班的管理者，對學(xué)生的了解更加全面一些， 但并不一定深入。有的學(xué)生在家里和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，面對班主任和其他教師的表現(xiàn)不 一

12、樣。這是因為班主任掌握著“生殺大權(quán)”，一些學(xué)生在班主任而前當然就會刻意地表現(xiàn)好 一些。從這一點來說，不能不說是現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價方式惹的禍。所以不能把評價大權(quán)集 于班主任一身，而是應(yīng)當由班主任、所有任課教師、年級主任和家長共同商討后進行評價， 形成綜合立體的評價體系，這樣的評價就會更準確一些，也會更有利于學(xué)生的發(fā)展。由于評 價者是人，評價的過程中就不可避免地融入人的情感好惡因素，造成評價結(jié)果在一定程度上 缺乏客觀性。如何把這種主觀因素降低到最低呢？首先，評價人要達到一定的數(shù)量，綜合眾 人意見進行評價，避免過多地融入個人情感、好惡，造成誤評。其次，對評價過程中優(yōu)、良、 中、差的等級如何把握？這就

13、需要有一個統(tǒng)一的、量化的標準，否則你用你的標準，我用我 的標準，評價結(jié)果的準確性又如何保證得了呢？此外，何時評價？每學(xué)期評價幾次？ 一般情 況是每學(xué)期末評價一次，好像這就是教師的最終評價，頗有點“蓋棺定論”的意味。對學(xué)生 評價的目的是以評價促發(fā)展，而不是要一個最終結(jié)論而忽視評價對發(fā)展的促進作用。所以， 對學(xué)生綜合評價的時間和次數(shù)要適當把握，每學(xué)期應(yīng)當至少有兩次，形成階段性評價，使學(xué) 生通過評價能夠及時了解自己，明確努力的方向和改進的措施，發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生的促進 作用。.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不能有效地促進學(xué)生發(fā)展評價的重要作用是改進與激勵功能， 實現(xiàn)以評價促發(fā)展。而實際上的評價距離這個目標還很遠

14、。因為對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的重 視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。三、策略與總結(jié)讓評價促進學(xué)生發(fā)展，在新課改條件下，逐漸被廣大群眾接受。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的境地, 為了提高學(xué)校教育質(zhì)量和水平，綜合素質(zhì)評價就成為學(xué)校的一個重點話題。作為學(xué)校，為了 是綜合素質(zhì)評價能更好的實施，學(xué)社得到全面發(fā)展。需要做到以下幾點：一、“回顧展望”：引導(dǎo)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的是為了每 一個學(xué)生都能全而而有個性地發(fā)展。但由于人的素質(zhì)發(fā)展有一定的規(guī)律性和個體差異性，因 此，評價不是整齊劃一地要求所有學(xué)生的各個方而和所有素質(zhì)都達到同樣的發(fā)展水平和標 準，而是通

15、過評價客觀地判斷一段時期以來學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展狀態(tài)或者某一方面素質(zhì)的 發(fā)展情況，提出學(xué)生下一步需要努力的方向，也就是強調(diào)學(xué)生的縱向發(fā)展，即學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。在進行回顧展望時需要做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和對待綜合素 質(zhì)評價，確立自我縱向發(fā)展的思想意識，能夠以枳極的心態(tài)投入到評價中，避免出現(xiàn)疲于 應(yīng)付”、“弄虛作假”的現(xiàn)象：第二，指導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析。在學(xué)期初開展“人生規(guī)劃”主 題教育活動，讓學(xué)生掌握適當?shù)脑u價方法和手段，學(xué)會客觀、合理地自我診斷，在明確優(yōu)勢 和不足的基礎(chǔ)上制定發(fā)展目標，同時，強調(diào)發(fā)展目標的適切性和可操作性：第三，引導(dǎo)學(xué)生 進行客觀的自我評價，學(xué)會接受教師、同

16、學(xué)的評價結(jié)果，對照學(xué)期發(fā)展目標進行自我總結(jié)和 評價。二、“以評促育”：以評價為契機和手段實現(xiàn)教育學(xué)生的目的立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提 高，學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)更多地強調(diào)改進、推動功能而淡化鑒定、選拔功能，即通過評價診 斷學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題，進而提出改進和調(diào)整的教育教學(xué)策略，以促進學(xué)生各個方面 有計劃、有重點地得到提升和發(fā)展。正如美國斯塔弗爾比姆(L .D. S t u ff le beam)提 出的“評價的重要意圖不是為了證明，而是為了改進“的重要思想，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評 價時，要注重發(fā)揮評價在育人方面的獨特作用，即要挖掘評價促進學(xué)生發(fā)展的條件和途徑。 在實施過程中，學(xué)校要做到兩點：第一，發(fā)揮

17、評價目標的導(dǎo)向作用。學(xué)校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī) 劃和班級發(fā)展計劃時要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將評價目標作為一定時期內(nèi)學(xué)生的發(fā)展目 標和教育目標，并有重點地規(guī)劃、設(shè)計教育活動。例如，北京巾房山區(qū)竇店中心校依據(jù)2009 年北京市教委下發(fā)使用的小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊，在學(xué)校德育活動中尋找與評價 手冊中相關(guān)評價要素的結(jié)合點，制定了 “兩個25條”，并利用國旗下的講話、宣傳欄、少 先隊廣播、主題班隊會等多種形式進行落實；第二，通過評價結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生、教師、 從不同角度審視學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，通過各種方式指導(dǎo)、幫助學(xué)生不斷調(diào)門現(xiàn)狀與目標的差距, 以期有效地逼近目標，從而實現(xiàn)教育和自我教育的有機結(jié)合。如教師

18、可以及時利用評價結(jié)果 捕捉教育時機，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點指導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)展：家長可以了解學(xué)生的發(fā)展狀態(tài), 改變固有的教育觀念，學(xué)生本人可以透過他人肯定性的評價增強自信，抓住尚未意識到或者 需要努力拓展提高的方面，實現(xiàn)進一步的深度發(fā)展三、“納入常規(guī)”：將評價作為學(xué)校管理 工作的重要內(nèi)容學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)校教育追求的終極目標，而評價也滲透在學(xué)校管理 的各項工作中，它和學(xué)校的教育、教學(xué)、學(xué)生管理等工作共同構(gòu)成了一個有機整體，支撐著 學(xué)校的發(fā)展。只有學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為學(xué)校的常規(guī)工作之一，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生 的日常行為，才能有效地避免出現(xiàn)“為評價而評價”、“為了應(yīng)付行政檢查而評價”、“評價是

19、 學(xué)校、教師和學(xué)生的負擔(dān)”、“學(xué)習(xí)成績就是考核學(xué)生的唯一標準”等不良現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生的 可持續(xù)發(fā)展。四、搭建平臺：給學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)綜合素質(zhì)的機會和條件。學(xué)生的品質(zhì)、 能力、知識等素質(zhì)屬于內(nèi)隱的素質(zhì)，只能通過外顯行為或者對某些外界刺激做出的反應(yīng)來做 出間接性的推斷和評價。因此，學(xué)校要挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)和展 陳玉琨.教育性文集(M).北京：人民教育出版社，1989.示的機會，搭建廣闊的平臺，以獲取直接的、豐富的、翔實的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展信息，為客 觀評價學(xué)生提供依據(jù)。學(xué)校在搭建平臺時應(yīng)注意：第一，主題的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點， 避免盲目拔高，要讓學(xué)生“有話說”、“有事做”

20、：第二，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多樣性需求，給更 多學(xué)生以挖掘自己潛力和展示自己優(yōu)勢的機會，讓更多的學(xué)生覺得“我可以”、“我能行”： 第三，注重“平臺”設(shè)計的系列化，學(xué)校、班級在學(xué)期初要結(jié)合不同階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價 指標有計劃地設(shè)計活動主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)期發(fā)展計劃，讓學(xué)生意識到“我還要”、“我努力”。具體來講，學(xué)校可以通過組織各種社團，如文學(xué)社團、環(huán)保社團、生物社團、 話劇社團、辯論社團等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好和能力有選擇地參與；也可以通過班會、 演講比賽、辯論賽等活動主題的設(shè)計來實現(xiàn)。五、“溝通協(xié)商”：不同評價主體對評價結(jié)果進 行交流、討論與單一的教師評價學(xué)生不同，學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括自我評

21、價和他人評價兩種。 不同的評價主體可以站在多種視角下對學(xué)生進行評價，從各個側(cè)面獲取真實、有效的學(xué)生發(fā) 展信息，在多主體充分闡述、解釋的基礎(chǔ)上，對自我評價和他人評價結(jié)果進行綜合分析和討 論，通過溝通、協(xié)商逐步形成共識。各方參與者不僅能通過協(xié)商構(gòu)筑起更多精致、合理的新 觀念、新建構(gòu)，也可以在參與過程中受到“教育”。也就是說，即使評價者最后未能達成 共識，他們（尤其是被評價者）也能在這個過程中體會到不同價值觀和思維方式的碰撞，看 待問題的方式和對個人發(fā)展的理解都會有所變化。在進行溝通、協(xié)商時，要注意四點：第一, 溝通、協(xié)商的目的是要真實地描述學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，不斷尋求學(xué)生發(fā)展中遇到的真實問題的 解決途

22、徑；第二，所有參與評價的人都要平等相待，以事實為依據(jù)進行討論，避免因角色、 地位的差異使話語權(quán)掌握在某些人手里而失去有效溝通的意義；第三，學(xué)生自己首先要認真 傾聽或者閱讀他人評價的內(nèi)容，并對照自我評價進行分析，對于某些存在異議的評價，學(xué)生 可以主動與評價者探討或者做出必要的解釋和說明：第四，重視和關(guān)注溝通、協(xié)商的結(jié)果。 無論能否達成共識，都需要引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有意識地調(diào)整自己的行為，以強化 或者修正原有的共識，而教師也要在教育教學(xué)過程中加強與學(xué)生的深度交流，有針對性地指 導(dǎo)和幫助學(xué)生揚長避短。六、“及時有效”：在恰當?shù)臅r機做出有針對性和有意義的評價，學(xué) 校在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，要

23、特別注重“及時有效工所謂“及時”，是指在學(xué)生某一方 而表現(xiàn)出相對過去表現(xiàn)突出、優(yōu)異或者出現(xiàn)明顯下降或問題時，都要及時給予評價：所謂有 效”，是指評價內(nèi)容的針對性、評價方式的恰當性，即對某個學(xué)生的評價要符合該生的實際 表現(xiàn)，不隨意夸大或者否定學(xué)生的進步或問題C同時，要根據(jù)學(xué)生的特點和評價時機選擇書 而評價或者口頭評價的方式，以及采用當眾評價或者私下交流評價的形式，具體以不同學(xué)生 的心理承受特點選擇合適的評價方式。評價中強調(diào)及時有效，考慮到了學(xué)生的可塑性和發(fā)展 的個體差異性，能更好地發(fā)揮評價對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和改進功能，使評價和 教育過程有機地融合在一起。在這個過程中，需要注意三點：第

24、一，留意觀察真實情景下學(xué) 生各方而素質(zhì)的表現(xiàn)，隨時記錄學(xué)生的典型行為：第二，評價的途徑多樣化，不同評價主體 根據(jù)與學(xué)生接觸、交流的實際情況可以選擇多樣的評價途徑：第三，評價載體的便捷性，要I霍華德加德納.多元智能M.沈致隆，洋.北京：新華出版社，1 9 9 9. 使評價者與被評價者能夠通過評價及時進行溝通，減少不必要的繁瑣程序和流程。當前，學(xué) 校更多采用的是紙質(zhì)文本方式來記錄評價結(jié)果，如“學(xué)生成長記錄袋”、“學(xué)生成長檔案袋”、 “學(xué)生成長足跡”、“學(xué)生評價手冊”等，而有些學(xué)校則利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)生評價，以 電子方式實現(xiàn)了評價的及時、便捷。例如，北京市2007年開發(fā)使用了 “北京市普通高中學(xué)

25、 生綜合素質(zhì)評價電子平臺”系統(tǒng)，形成性評價全部在全市統(tǒng)一使用的電子平臺上進行，必填 的形成性評價結(jié)果必須按時通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)绞屑墧?shù)據(jù)庠；終結(jié)性評價主要通過積累 的數(shù)據(jù)庫生成”?？傊瑢W(xué)生綜合素質(zhì)評價，意在激勵、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知 識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價值取向，為學(xué)生的終生發(fā)展做好準 備、打下基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)注意教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。教師要借助于對學(xué)生綜合素質(zhì)的 評價，診斷自己工作中的問題，進而優(yōu)化自己的教學(xué)，把教師和評估者二者有機結(jié)合生成 學(xué)生綜合素質(zhì)評價，不能孤立進行，它是整個教學(xué)評價的一部分，也是教學(xué)過程的一部分。 因此，在實施過程中要注意做

26、到知識與能力、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，既要有形成性評價，又要 有終結(jié)性評價；既要有現(xiàn)狀性評價，還要有發(fā)展性評價。不僅重視對學(xué)生過去、現(xiàn)在的評價, 還要重視對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)見，切實做到全方位的統(tǒng)一性。結(jié)合起來，做到在評價中反思 自我、完善自我、發(fā)展自我，從而達到師生共同成長的目的。學(xué)生綜合素質(zhì)評價，影響著學(xué) 生的身心發(fā)展，決定著學(xué)生家庭的未來走向，必定會受到各方面的重視和關(guān)注。在現(xiàn)實生活 中，片而的考試評價方式，使得家長、學(xué)生以及社會形成了一種錯誤認識：即分數(shù)高的是好 學(xué)生，分數(shù)低的是差學(xué)生。僵死的、量化的分數(shù)，成了主宰學(xué)生命運的上帝，這令只重結(jié)果 不重評價方式大行其道?，F(xiàn)在,我們要改變這種與新課程

27、觀念背道而馳的做法，一定要得到 家長社會的認可。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該公開、公正、公平、透明。評價主體多元化 和評價方式多樣化使評價處于動態(tài)發(fā)展中，評價結(jié)果及時地反饋給被評價者使其能及時認清 自己，調(diào)整自己，這樣的評價就能對學(xué)生進行持續(xù)的動態(tài)激勵。動態(tài)的評價不是終點，而是 起點；不是結(jié)果，而是手段；注重的不是評價的終結(jié)性，而是其建設(shè)性與發(fā)展性：不是把人 定格，而是通過觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，提供必要的指導(dǎo)與環(huán)境把人推向前進。動態(tài) 的評價將學(xué)生成長與評價納入良性的互動體系中，將評價納入學(xué)生的動態(tài)成長過程中。進行 學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)校勢在必行，也是素質(zhì)教育得以推廣的有效武器。四、參考文獻1邊東海，蔡軍.