2022年版數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀及學(xué)習(xí)心得體會(huì)：語(yǔ)文的學(xué)與評(píng)

1、2022年版數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀及學(xué)習(xí)心得體會(huì)：語(yǔ)文的學(xué)與評(píng)語(yǔ)文課程具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供基礎(chǔ)，增強(qiáng)國(guó)家凝聚力，建立文化自信等多重功能。這樣一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，在這次新課標(biāo)修訂中有哪些變化呢？我們一起用五個(gè)問(wèn)題為索引，共同探討語(yǔ)文新課標(biāo)。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來(lái)回?！蔽覀儾环劣谜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里走一個(gè)來(lái)回。不難發(fā)現(xiàn)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，把“人”立在了課程標(biāo)準(zhǔn)的正中央，以語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)為主線，將課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實(shí)施進(jìn)行了一體化建構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)

2、在結(jié)構(gòu)的一致性與完整性，系統(tǒng)性地解答了關(guān)于“人”的學(xué)習(xí)與發(fā)展的五個(gè)基本問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)？義務(wù)教育規(guī)定每一個(gè)適齡兒童都要接受九年全日制學(xué)校教育。那么教育就要回答這樣一個(gè)根植于人的問(wèn)題：人為什么要學(xué)習(xí)？為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為生存而學(xué)，為美好生活而學(xué)，為成為更好的自己而學(xué)，為中華之崛起而學(xué)不同的目標(biāo)，就有不同的意義。教育不但要讓人智慧，更要使人崇高。新修訂的課程方案明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)充滿希望的成長(zhǎng)目標(biāo)，賦予學(xué)習(xí)一種崇高的意義感。有理想才能照亮學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的每一天變得更有意義；有本領(lǐng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐能力

3、和創(chuàng)新精神，積蓄成長(zhǎng)的力量；有擔(dān)當(dāng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人生價(jià)值，將個(gè)人追求融入到中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代大業(yè)之中，有所作為，有所貢獻(xiàn)，真正成為時(shí)代新人。人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)取決于所學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，新修訂的課程方案優(yōu)化了課程設(shè)置，為時(shí)代新人量身定制了9522課時(shí)的必修課程。每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，都為核心素養(yǎng)的發(fā)展注入新鮮而又不可或缺的動(dòng)能，讓時(shí)代新人時(shí)時(shí)“新”、日日“新”、常學(xué)?！靶隆?，體現(xiàn)了每一門(mén)課程的育人價(jià)值和獨(dú)特貢獻(xiàn)。第二個(gè)問(wèn)題：為什么要學(xué)語(yǔ)文？語(yǔ)文可以讓人改變。然而在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了考試有用，對(duì)生活基本沒(méi)有什么改變，缺少實(shí)實(shí)在在的獲得感。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源在于語(yǔ)文課程的目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)生了偏差。以往的教學(xué)大綱

4、以“雙基目標(biāo)”為導(dǎo)向，注重“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)囿于知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)講解和技能點(diǎn)的逐項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)卻又外在于人，學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人相背離。之后的課程標(biāo)準(zhǔn)以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，完整回歸于人，卻又難以落地，在實(shí)踐中常常被割裂成“三類(lèi)目標(biāo)”，知識(shí)與能力被弱化，過(guò)程與方法被虛化，情感、態(tài)度與價(jià)值觀被標(biāo)簽化，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人的發(fā)展相游離，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)文課程培育的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)方面的關(guān)鍵表現(xiàn)與創(chuàng)造

5、作品中，讓學(xué)生看得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的自身變化和顯著進(jìn)步。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行了上位的有效統(tǒng)整，讓語(yǔ)文教學(xué)“回家”，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生將外在的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，讓自己在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷由知而能、由能而智、由智而善而美的進(jìn)階體驗(yàn)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展思維能力，促進(jìn)審美創(chuàng)造，增進(jìn)文化自信，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得“帶得走的語(yǔ)文”。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“回家”，把語(yǔ)文“帶回家”，或許這是為什么學(xué)語(yǔ)文的最好答案。第三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體。學(xué)什么與教什么，是教育最重要、最基本的問(wèn)題，屬于國(guó)家事權(quán)，具

6、有規(guī)定性。以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，常以“內(nèi)容目標(biāo)”的混合方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般分為五個(gè)領(lǐng)域，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（寫(xiě)話與習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容各成系統(tǒng)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材以“單元編排”的方式呈現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又以“語(yǔ)文要素”來(lái)選擇與組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列了130多個(gè)讀寫(xiě)要素。事實(shí)上，一篇課文潛藏著多個(gè)語(yǔ)文要素，學(xué)生一會(huì)兒學(xué)這個(gè)點(diǎn)一會(huì)兒學(xué)那個(gè)點(diǎn)，忙忙碌碌卻收獲甚少。碎片化的內(nèi)容往往成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，唯有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本著“少而精”的原則，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照整合程度，設(shè)為三個(gè)層面6個(gè)任務(wù)群：

7、第一層為“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型任務(wù)群；第二層為“實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型任務(wù)群，從字詞句向三類(lèi)文本次第發(fā)展；第三層為“整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型任務(wù)群，從篇到本、從單學(xué)科到多學(xué)科進(jìn)行拓展。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題來(lái)統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“清單”。學(xué)習(xí)主題以學(xué)科大觀念為表征，即選取語(yǔ)文學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識(shí)，包括語(yǔ)文思想、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文方法等，這是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的一大突破。比如“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”中以“用事實(shí)說(shuō)話更具說(shuō)服力”這個(gè)大觀念作為

8、學(xué)習(xí)主題，就可以統(tǒng)整相關(guān)要素建構(gòu)任務(wù)單元，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。第四個(gè)問(wèn)題：怎么學(xué)語(yǔ)文？學(xué)習(xí)活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的路徑。盡管多年來(lái)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但碎而淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生仍然習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變革常常流于形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論表明，原理性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容才能“倒逼”學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，都含有以語(yǔ)文學(xué)科的大觀念整合起來(lái)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有通過(guò)自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)學(xué)科大觀念的形成、建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不同于簡(jiǎn)單的、自發(fā)的、直覺(jué)的日常學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)出高

9、于生活化學(xué)習(xí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，稱之為“學(xué)科實(shí)踐”，這是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的一大亮點(diǎn)。學(xué)得多、用得少，想得多、做得少，缺乏必須經(jīng)歷的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的誤區(qū)?！皩W(xué)科實(shí)踐”就是要用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，具有語(yǔ)文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是在真實(shí)的情境中，綜合運(yùn)用三種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，即在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。遵循的是“教人做事”的實(shí)踐邏輯，與“教人做題”的最大區(qū)別，在于“做事”中的學(xué)習(xí)比“做題”更有愉悅感與進(jìn)步感。學(xué)生在用語(yǔ)文“做成事”的過(guò)程中

10、，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體提升。正如崔允漷教授說(shuō)的那樣，語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)就是“能做事”：關(guān)鍵能力就是“能做成事”，必備品格就是“習(xí)慣做正確的事”，價(jià)值觀念就是“堅(jiān)持把事做正確”。第五個(gè)問(wèn)題：學(xué)得怎么樣？學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志。以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量都沒(méi)有給出具體的規(guī)定。學(xué)生要學(xué)到什么程度，達(dá)到什么水平，沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平，是通過(guò)分?jǐn)?shù)比較出來(lái)的，由此帶來(lái)的劇場(chǎng)效應(yīng)和內(nèi)卷化，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓語(yǔ)文教學(xué)陷入了應(yīng)試的泥潭。教的沒(méi)考，考的沒(méi)學(xué)，教、學(xué)、考成了互不關(guān)聯(lián)的“三張皮”。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)提供了一條準(zhǔn)繩，

11、為教學(xué)提供了一個(gè)坐標(biāo)，為評(píng)價(jià)提供了一個(gè)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。更重要的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完整了課程標(biāo)準(zhǔn)，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的約束力，是課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)內(nèi)涵上的最大突破。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品，體現(xiàn)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量驅(qū)動(dòng)”的教與學(xué)的深度變革：一是逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。以體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品為依據(jù)，以終為始，逆向設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為要求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階；二是看見(jiàn)自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品，就像一面鏡子，幫助學(xué)生看見(jiàn)自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，自我矯正，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；三是科