2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：基于課標(biāo)的表達(dá)與交流

1、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：基于課標(biāo)的表達(dá)與交流一、基于交流的表達(dá)能力1、為什么寫作能力這么重要？“錢學(xué)森之問”（為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？），美國也做這個調(diào)研，把美國獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和美國國家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對比，差別在什么地方？ 差別不在他們的科學(xué)素養(yǎng)，而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學(xué)家寫作能力高上20倍，這是統(tǒng)計的計算，但是實際可能是100倍。2、讀寫結(jié)合的相關(guān)觀點。丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法；張志公讀寫門徑，他認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)該“分進(jìn)合擊”。3、溫儒敏教授在“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議一文中指出：“部編本”語文教材的編寫力圖突破既

2、有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。二、基于表達(dá)能力的習(xí)作體系1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）明確指出：“語文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作教學(xué)需要一個完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)構(gòu)建語言文字表達(dá)的最初那幾級臺階，讓閱讀與表達(dá)實現(xiàn)“透明對接”，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。2、語文核

3、心素養(yǎng)主要包括以下四個方面（1）語言建構(gòu)與運用 熱愛國家通用語言文字（2）思維發(fā)展與提升 崇尚求真創(chuàng)新（3）審美鑒賞與創(chuàng)造 陶冶高尚情操（4）文化傳承與理解 建立文化自信3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群里貫串四個學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應(yīng)關(guān)系，同時各自又具有特定的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的必備品格、語文關(guān)鍵能力和正確價值觀方面各有側(cè)重

4、。如（2）實用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運用能力和文明交際的習(xí)慣,傳承中華美德,引導(dǎo)學(xué)生在語言交住的真實情境中,學(xué)習(xí)實用性的連續(xù)和非連續(xù)性文本的閱讀理解,學(xué)習(xí)口頭和書面形式的交流與溝通,學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流；豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,運用記敘、說明等多種方式客觀記錄、變流生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;逐步形成適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基本語言能力。（3）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造的能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)高尚的審美情趣和積極向上的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞童話、兒歌、故事、詩歌、散文、小說、戲劇、影視等文學(xué)作品，特別是表現(xiàn)革命理想、愛

5、國情懷、親情友情、健康成長、自然風(fēng)景、世間萬物等主題的經(jīng)典作品；口頭和書面交流自已的閱讀感受和理解，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。（4）思辨性閱讀與表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神，引導(dǎo)學(xué)生始終保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；圍繞日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的語言、自然、社會、科學(xué)、歷史等方面的話題，閱讀、理解論說名篇及相關(guān)文本，查找、利用有價值的資料，通過思考、探究和研討，獲得有益的啟示；學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）“課程目標(biāo)”之“學(xué)段目標(biāo)”：（1）識字與寫字；（2）閱讀與鑒賞；（3）表達(dá)與交流；（4）梳理與

6、探究。第一學(xué)段（12年級）：表達(dá)與交流 （3）對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段（34年級）：表達(dá)與交流（4）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（56年級）：表達(dá)與交流（3）懂得寫作是為了自我表達(dá)

7、和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。（4）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。（5）自我修改或互相修改習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。三、基于課程的閱讀與表達(dá)習(xí)作教學(xué)要構(gòu)建一個完整的支持系統(tǒng)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。統(tǒng)編語文習(xí)作教材的編排實現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的巧妙對接，讓“讀”與“寫”近距離的關(guān)系看得見，有效的關(guān)聯(lián)和對應(yīng)的關(guān)系看得見。（一）習(xí)作策略單元的體系架構(gòu) 三上

8、第五單元：觀察與發(fā)現(xiàn)，閱讀目標(biāo)：體會作者是怎樣觀察和留心事物的；表達(dá)目標(biāo)：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。 三下第五單元：想象的世界，閱讀目標(biāo)：走進(jìn)想象世界，感受想象的神奇；表達(dá)目標(biāo)：發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界 。 四上第五單元：把事情寫清楚，閱讀目標(biāo)：了解作者是怎樣把事情寫清楚的；表達(dá)目標(biāo)：寫一件事，把事情寫清楚。 四下第五單元：學(xué)會寫景物。閱讀目標(biāo)：了解課文是按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ槐磉_(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔?。五上第五單元：把事物說明白，閱讀目標(biāo)：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；表達(dá)目標(biāo)：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。 五下第五單元：學(xué)寫人物，閱讀目標(biāo)

9、：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；表達(dá)目標(biāo)：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點 。 六上第五單元：圍繞中心來寫，閱讀目標(biāo)：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；表達(dá)目標(biāo)：從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思 。 六下第三單元：真情流露，閱讀目標(biāo)：體會文章是怎樣表達(dá)情感的；表達(dá)目標(biāo)：選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容寫出真情實感。（二）表達(dá)與交流的體系與策略小學(xué)36年級習(xí)作體系三年級寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；四年級寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；五年級寫人、寫事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用文；六年級寫人、寫事、想象、應(yīng)用文。1、建構(gòu)“寫人”的習(xí)作體系三年級，作文從寫人開始。怎么寫人？告

10、訴學(xué)生，抓住特點。再看要求，教材并沒有從三年級上冊就抓住特點寫。而是寫人要先從“印象深刻”的地方開始。學(xué)生對“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一個人的種種表現(xiàn)。實際上，所謂的“印象深刻”就是指這個人的語言、動作、神態(tài)等方面，特別是與眾不同的地方。能夠留下深刻印象才叫“印象深刻”。在教學(xué)中，要求學(xué)生除了認(rèn)真、仔細(xì)觀察之外，更重要的是激發(fā)孩子的寫作興趣。一開始就將人物描寫，知識化，概念化，學(xué)生是沒有寫作興趣的，更不能熟能生巧了。三上第一單元猜猜他是誰，要求“能選擇一兩點印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)?！比碌诹鶈卧磉吥切┯刑攸c的人，要求“根據(jù)表示人物特點的詞語，寫身邊的一個人，

11、嘗試寫出他的特點?！彼纳系诙卧⌒　皠游飯@”，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，寫出家人的特點?！彼南碌谄邌卧业摹白援嬒瘛保?，“從多個方面寫出人物的特點?！蔽迳系诙卧奥嫛崩蠋?，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點?！蔽逑碌谒膯卧鸰了，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動?！蔽逑碌谖鍐卧岩粋€人的特點寫具體，要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體?！绷系诎藛卧心悖婧?，要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。”三年級下冊開始嘗試寫出人物的特點，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過表現(xiàn)人物特點的詞語開始。比如：小書蟲、樂天派、智多星、幽默王子、昆蟲迷、小問號等詞語?！袄?/p>

12、蟲迷”看來是一個詞語，學(xué)生對這個詞語并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€人物的特點，可以引入學(xué)生的想象?！袄ハx迷”？這不是在說我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲四年級上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點，這是一個對寫人的拓展，開始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個方面寫出人物的特點?！比系谝粏卧虏滤钦l，要求“能選擇一兩點印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)?！?三下第六單元身邊那些有特點的人，要求“根據(jù)表示人物特點的詞語，寫身邊的一個人，嘗試寫出他的特點?！?四上第二單元小小“動物園”，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)

13、聯(lián)，寫出家人的特點。” 四下第七單元我的“自畫像”，要求，“從多個方面寫出人物的特點?！蔽迳系诙卧奥嫛崩蠋?，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點?！蔽逑碌谒膯卧鸰了，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動?！蔽逑碌谖鍐卧岩粋€人的特點寫具體，要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體?！绷系诎藛卧心悖婧?，要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。”三年級下冊開始嘗試寫出人物的特點，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過表現(xiàn)人物特點的詞語開始。比如：小書蟲、樂天派、智多星、幽默王子、昆蟲迷、小問號等詞語?！袄ハx迷”看來是一個詞語，學(xué)生對這個詞語并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€人物的特點，可以引

14、入學(xué)生的想象?！袄ハx迷”？這不是在說我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲四年級上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點，這是一個對寫人的拓展，開始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個方面寫出人物的特點?！蔽迥昙壣蠈W(xué)期，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點?！边@里已經(jīng)告訴學(xué)生，寫人離不開敘事，敘事是為了寫人。寫出一個人的特點，一件事還不完全能夠表現(xiàn)出來，需要兩件甚至是多件事才行。事件不同，但要表現(xiàn)人物的特點是一致的，可以體現(xiàn)在不同場合，不同的、具體的事例中，寫出主人公不同的語言、動作、心理、神態(tài)等，但這里只是滲透。五年級下冊第四單元要求

15、“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”可見，對寫人有了提升，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動?！薄岸嘟嵌葘懗鲆粋€人當(dāng)時的表現(xiàn)”是什么意思？如：“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？”這叫“外貌”或“神態(tài)”描寫。“他有哪些不尋常的舉動？”這叫“動作”描寫?！八?dāng)時說了哪些話？說話時的語氣怎樣的？”這叫“語言”描寫。“表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”還有“他當(dāng)時會想到什么？”這叫“心理”描寫。這就是“外表與內(nèi)心”。五下第五單元要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體?！彼^的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特別是關(guān)鍵環(huán)境中，能夠突出人物特點的，表現(xiàn)人物性格的，塑造人物形象

16、的。學(xué)生就會明白，把人放在具體事之中，需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這就是“寫具體”。五年級下學(xué)期用兩個單元來進(jìn)行寫人的訓(xùn)練，是一個關(guān)鍵點，是為六年級做鋪墊的。六年級上冊要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感?！睂W(xué)生看到這樣一個題目有你，真好，便會構(gòu)思。你的感情在哪里？是“真好”！這是情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)。比如：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當(dāng)時的場景是怎樣的？教材在“寫人”這個習(xí)作體系中，要求是逐步提高、提升的。語文主題學(xué)習(xí)實驗項目，通過“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自主閱讀課”落實大量閱讀的同時，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

17、，認(rèn)真落實單元習(xí)作中“寫人”的習(xí)作訓(xùn)練，上好其中的讀寫結(jié)合課，寫出一個有血、有肉、有情感的人物來。2、建構(gòu)“寫事”的習(xí)作體系寫人離不開敘事，敘事離不開寫人，這是寫人與敘事的關(guān)系。統(tǒng)編版教材三上第四單元續(xù)寫故事，要求“根據(jù)和文字提供的信息續(xù)寫故事。用學(xué)過的修改符號修改明顯的錯誤?！比系诎藛卧谴瓮娴谜娓吲d，要求“寫下玩的過程，注意寫的內(nèi)容表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情?！比碌诙卧磮D畫，寫一寫，要求“把自己看到的、想到的寫清楚。”三年級先是需要把一件事情寫完整。要求三年級學(xué)生一下子寫出一個完整的故事，不是一件簡單的事情。為了寫完整，提供故事的開頭，有了開頭，就可以續(xù)寫了。怎么續(xù)寫呢？采取根據(jù)與文字提

18、供的信息來進(jìn)行的，把學(xué)生帶入一個習(xí)作情境，續(xù)寫時有話可寫。為了把整個事情的過程寫明白，需要把故事寫完整，所以，第八單元那次玩得真高興是要求寫一個完整的故事，同時，加入自己當(dāng)時適當(dāng)?shù)男那?。三下的寫事除了完整之外，還要求寫清楚。續(xù)寫完整清楚，成為一條“寫事”的基本線路。 統(tǒng)編本四上第五單元生活萬花筒，要求“按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚?！彼纳系诹鶈卧浺淮斡螒颍蟆案鶕?jù)問題提示把游戲?qū)懬宄?，還可以寫自己當(dāng)時的心情?！?四上第八單元我的心兒怦怦跳，要求“寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受?！彼南碌诹鶈卧覍W(xué)會了 ，要求“把學(xué)做這件事情的經(jīng)過、體會與同學(xué)分享?！辈浑y看出，四上承接了三年級的基礎(chǔ)，連續(xù)兩個單

19、元都是需要“寫清楚”的，同時，融入提升要求，“按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚”；“根據(jù)問題提示把游戲?qū)懬宄瑢懽约寒?dāng)時的心情”；“寫清楚事情的經(jīng)過，寫出當(dāng)時的感受”。四下雖然是一個單元，但要求既是具體又是提升。清楚心情感受，成為情感的融入過程。統(tǒng)編版五上第三單元縮寫故事，要求“提取主要信息，縮寫故事?！蔽逑碌谝粏卧且豢蹋议L大了，要求“把一件事情的重點部分寫具體?！蔽逑碌诎藛卧嫷膯⑹?，要求“看漫畫寫出自己的想法。”四年級是滲透情感的一個過程，五年級則是表達(dá)情感的重要體現(xiàn)。整個單元是從縮寫開始，為了聚焦重點，聚焦重點又是為了具體，把重點寫具體是為了表明自己的主要觀點。聚焦重點觀點，又是一個提

20、升情感的過程。統(tǒng)編版語文教材六年級的寫作安排都是在35年級的基礎(chǔ)上逐步提升的?！皩懯隆钡捏w系在六年級都會體現(xiàn)出來的。比如，六上第二單元多彩的生活，要求“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動?！绷系谌龁卧猒讓生活更美好，要求“試著在寫事物時，融入感情，表達(dá)看法?！绷系谖鍐卧獓@中心意思寫，要求“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想?！绷系谄邌卧业哪檬趾脩?，要求“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來?！绷碌谌龁卧屨媲樽匀涣髀?，要求“選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實感。”3、建構(gòu)“寫景”的習(xí)作體系小學(xué)階段，“寫景”是學(xué)生經(jīng)常要完成的習(xí)作。如果沒有了解教材關(guān)于“寫景”的作文體系，急于求成，對學(xué)生要求

21、很高，實際效果會不盡如人意。統(tǒng)編本語文教材三年級上冊第六單元這兒真美，要求“圍繞一個意思向別人介紹身邊的美景。”這是落實單元語文要素2、習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。我們知道，小學(xué)一二年級，學(xué)生積累了不少關(guān)于寫美景的詞語，比如寫春暖花開的春天，碩果累累的秋天等，三年級就要充分運用這些詞語。這里關(guān)鍵是要“試著圍繞一個意思寫”。特別指出，寫的時候，試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元推薦一個好地方，要求“給同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由?！彼南碌谝粏卧业臉穲@，要求“寫自己喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受?！彼南碌谖鍐卧蝊，要求“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢?/p>

22、物?！薄巴扑]一個好地方，寫清楚推薦的理由。”這是四上第一單元的語文要素2所要求的。四下第一單元的語文要素2：寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。你的樂園是什么樣子的？可以圍繞一個意思寫，因為三上學(xué)過嘛！你最喜歡在那兒干什么？這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？回答這些問題，學(xué)生必將會帶著自己的感受，此時，情感開始融于景物之中了?！鞍从斡[順序?qū)懢拔??！笔求w現(xiàn)四下第五單元的語文要素2：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔?。讀寫結(jié)合，完全吻合。在這里，本單元承上啟下，不僅是按游覽順序?qū)懢拔?，而且是為怎樣寫景物的變化做了一個很好的鋪墊。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第七單元_即景，要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！闭Z文要素1、初步體會

23、課文中的靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。2、學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！坝曛屑淳啊薄叭粘黾淳啊薄叭章浼淳啊薄疤镆凹淳啊薄按巴饧淳啊?。按照一定的順序描寫景物，可以按空間順序，由遠(yuǎn)及近。寫出景物的動態(tài)變化，可以使畫面更加生動、鮮活。此情此景，情景交融。五下第七單元中國的世界文化遺產(chǎn)，要求“搜集資料，介紹一個地方?！闭Z文要素1、體會靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。2、搜集資料，介紹一個地方。這已經(jīng)與五上第七單元“靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”開始接應(yīng)，加上表達(dá)效果，讀寫結(jié)合，就會情景交融。簡單回顧一下，圍繞一個意思推薦理由描寫順序表達(dá)效果情景交融。這也是一個“寫景”體系的秘訣所在，從低到高，從興趣到滲透，從滲透到表達(dá)，從寫景到抒

24、情，情景交融。小學(xué)“寫景”作文形成的體系，可以有層次地將各個單元的語文要素落實到位，而且，通過大量閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書內(nèi)容，也可以有層次地鞏固每個單元的語文要素，將讀與寫真正地結(jié)合起來。4、建構(gòu)“狀物”的作文體系“狀物”中的物大致可以分為四類:一類是動物，如馬、牛、羊等。一類是植物，如花、草、樹等。一類是靜物，如書、文具、小鬧鐘等。還有一類是自然物，如天地、宇宙等。小學(xué)階段，讓學(xué)生寫狀物作文，就是讓學(xué)生用生動形象的語言去描繪這些物體，表達(dá)出自己的感情。 狀物作文一般的寫作公式為：狀物=本物+故事+情感。這也是所有狀物作文的普遍規(guī)律，無論寫什么物都包括這三個部分。 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，盡管“狀

25、物”習(xí)作單元較少，但還是建構(gòu)了“狀物”習(xí)作體系的。小學(xué)語文教材四年級下冊第四單元我的動物朋友，要求“選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹你的動物朋友?！眴卧Z文要素1、體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的；2、寫自己喜歡的動物。課文貓作者老舍寫出了對貓的喜愛之情，課文母雞作者老舍寫母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，課文白鵝作者豐子愷想到“好一個高傲的動物！”寫好我的動物朋友，需要向別人介紹自己的動物朋友。怎么介紹？選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹動物朋友。比如：我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。這是一個情境，作者需要給鄰居介紹清楚，“我”家小狗特別愛吃肉，喜歡溜達(dá)等。 習(xí)作時，告訴學(xué)生，自己介

26、紹的是動物朋友，在介紹動物特點時，還要能夠初步表達(dá)出自己對“朋友”的喜愛之情。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第一單元我的心愛之物，要求“寫一件心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間?！闭Z文要素1、初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；2、寫一種事物，表達(dá)自己感情。比如：課文白鷺珍珠鳥是寫動物的，表達(dá)了對動物的喜愛；課文落花生桂花雨是寫植物的，表達(dá)了對植物的喜愛。五上第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目介紹一種事物，要求“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚。”語文要素1、閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。課文太陽是介紹自然的，松鼠是介紹動物的，習(xí)作例文鯨是介紹動物的，風(fēng)向袋的制作是

27、介紹物品的。無論是閱讀描寫動物、植物，還是閱讀描寫物品等的文章，統(tǒng)編版教材意在建構(gòu)“狀物”的習(xí)作體系，習(xí)作策略也在逐步實施，形成“狀物”的三級提升階梯。（1）本物：外表形象內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)鍵用途等等。這是狀物作文的起點。（2）故事：符合主題要求的物本身的故事、物與自己的故事、物與他人的故事等。這是狀物作文的核心。（3）情感：與主題要求相一致的情感抒發(fā)、意義評價、感受理解等等。這是狀物作文的根本。因此，寫狀物作文，不僅僅要寫清楚這個動物，植物，或者物品本身是什么樣的，還要通過所寫的物表達(dá)的情感，做到主題突出，這是狀物作文的根本所在。5、建構(gòu)“觀察”的習(xí)作體系贊可夫說：應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇

28、異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強烈的寫作愿望。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。觀察作文，又叫素描作文，是中年級作文的主要訓(xùn)練形式。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，關(guān)于“觀察”作文安排在了第二學(xué)段，即三、四年級。三年級上冊第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目我們眼中的繽紛世界，要求“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！北締卧娜宋囊厥橇_丹的一句名言：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文要素1、體

29、會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2、仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?？梢钥闯?，語文要素明顯地指向了讀與寫，一是學(xué)習(xí)作者怎樣觀察的，二是寫出自己的觀察所得。無論是精讀課文搭船的鳥金色的草地，還是習(xí)作例文我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅都直接指向了對動物、植物的觀察。留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。一次平常的探親之旅，因為留心觀察，作者認(rèn)識了一個可愛的新朋友會“搭船”的翠鳥。細(xì)致的觀察，可以讓我們對事物有更多更深的了解。草地的色彩會發(fā)生奇妙的變化，原來是蒲公英的花有時張開，有時合攏。要學(xué)會觀察，因為觀察是“觀察”作文的關(guān)鍵。建構(gòu)習(xí)作體系，實施習(xí)作策略。我們連續(xù)研究統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語

30、文教材五年級也有關(guān)于“觀察”性的文章。比如：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊的第七單元四季之美，課文四季之美作者寫了春、夏、秋、冬四季之美的獨特韻味，絕對不是一次觀察所能寫出來的。鳥的天堂分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，也是連續(xù)觀察寫出來的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。帶著情景性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。6、建構(gòu)“想象”的習(xí)作體系秦牧說：想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀。生活是想象的基礎(chǔ)，想象再奇特也不能脫離生活。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第三單元我來編童話，要求“試著自己編童話，寫童話?！闭Z文要素1、感受童話豐富的想象；2、試著自己

31、編童話，寫童話。童話是通過豐富的想象、幻想，以夸張、擬人等修辭手法，塑造藝術(shù)形象。本單元的四篇課文全是童話，賣火柴的小女孩讓學(xué)生感受童話是有豐富想象的，那一定會很好讓學(xué)生明白童話是有故事情節(jié)的，在牛肚子里旅行使用了擬人的修辭手法，一塊奶酪告訴學(xué)生需要編寫正能量的童話。因此，寫想象作文先從寫童話開始。統(tǒng)編版小學(xué)語文三下第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目奇妙的想象，要求“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。”語文要素1、走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。習(xí)作單元層層遞進(jìn)，步步提升。精讀課宇宙的另有一邊里了解到，想寫關(guān)于風(fēng)的習(xí)作，要先變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高。在想象的世界里，什么

32、都可能發(fā)生。 習(xí)作例文一支鉛筆的夢想告訴學(xué)生，大膽想象，可以夢境或假象的方式。尾巴它有一只貓說明反方向想也是一種想象，而且也為下個單元埋下伏筆。三下第八單元這樣想象真有趣，要求“想象動物主要特征發(fā)生變化，寫清因此帶來的奇事和生活變化?！痹趺从腥?？反方向想。如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果統(tǒng)編版四年級上冊第四單元我和_過一天，要求“展開想象，寫一個故事?！边@個故事一定要有“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。 統(tǒng)編版四年級下冊第二單元我的奇思妙想，要求“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西?！闭f明科幻作文是憑著對科學(xué)知識的了解及對科學(xué)知識的掌握，立足現(xiàn)實

33、的。 四下第八單元故事新編，要求“按自己的想法新編故事?！闭Z文要素1、感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。課文寶葫蘆的秘密可以想象，當(dāng)王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認(rèn)識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。巨人的花園原本一個兇狠的巨人變成了一個和善的人。海的女兒里的小人魚，為了心愛的王子，身體化作了泡沫。既讓人感到不可思議，又讓人為她的善良感到。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元二十年后的家鄉(xiāng)，要求“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述?！北締卧恼Z文要素1、結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五下第六單元神奇的探險之旅，要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體?！闭Z

34、文要素1、了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。值得關(guān)注的是情節(jié)的轉(zhuǎn)折性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元變形記，要求“發(fā)揮想象把重點部分寫詳細(xì)一些，側(cè)重融入自己的情感?！绷系谒膯卧P尖流出的故事，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！绷碌谖鍐卧迳峡茖W(xué)的翅膀飛，要求“展開想象，寫科幻故事?！睂τ诹昙墝W(xué)生來說，想象作文不僅需要給想象插上翅膀，更需要讓想象能夠飛翔。總之，科幻作文是憑著對科學(xué)知識的了解及對科學(xué)知識的掌握，立足現(xiàn)實，大膽想象，以夢境或假象的方式，描繪科技發(fā)展的美好前景。童話、寓言、神話都是以想象為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生寫出好的想象作文，就要讓他們的想象能夠創(chuàng)造出需求的“故事情節(jié)和人

35、物形象”。 7、建構(gòu)“應(yīng)用文”的習(xí)作體系 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊語文園地2通知，要求“注意格式?！比抡Z文園地7尋物啟事，要求“注意格式?！比昙壥且恍┖唵蔚膽?yīng)用文，內(nèi)容簡短，注意格式。四年級開始，則對應(yīng)用文的內(nèi)容有了提升。 統(tǒng)編版四年級上冊第七單元寫信，要求“注意寫信格式與寫信封注意的事項?！北締卧恼Z文要素1、關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；2、學(xué)習(xí)寫書信。信中會提到一些人物和事件，不要絮絮叨叨，需要寫明主要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊的應(yīng)用文，第二單元寫讀后感，要求“學(xué)寫讀后感，將自己的感想表達(dá)清楚?！北締卧恼Z文要素1、初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2、學(xué)習(xí)寫讀后

36、感。乍一看來，似乎覺得兩個語文要素關(guān)聯(lián)不大，但閱讀課文后，特別是課后那些思考練習(xí)題，或文前提示語，你會發(fā)現(xiàn)它們的緊密聯(lián)系。比如，草船借箭課后思考訓(xùn)練題3、讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？還有景陽岡課后思考訓(xùn)練題4、對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人的善意勸告。紅樓春趣文前提示語：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？” 五下第三單元的人文要素：橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。語文要素1、感受漢字的趣味，了解漢字文化；

37、2、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；3、學(xué)寫簡單的研究報告。習(xí)作學(xué)寫簡單的研究報告，要求“學(xué)寫簡單的研究報告?！?統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第六單元學(xué)寫倡議書，要求“學(xué)寫倡議書?！北締卧恼Z文要素1、抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點；2、學(xué)寫倡議書。為什么在這里安排學(xué)寫倡議書？可見，“主要觀點”將成為倡議書的主要內(nèi)容。從詞語到句子，從句子到內(nèi)容，從內(nèi)容到觀點，逐步提升。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第二單元寫作品梗概，要求“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。本單元的語文要素1、借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；2、就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；3、學(xué)習(xí)寫作品梗概。課文魯濱孫漂流記（節(jié)選）提供了故事梗概，企鵝旅行記（節(jié)

38、選）湯姆.索亞歷險記（節(jié)選）文前提示語都有故事梗概的要求。怎樣寫作品梗概？讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達(dá)。統(tǒng)編版六下第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，習(xí)作學(xué)寫策劃書，要求“策劃簡單的校園生活，學(xué)寫策劃書?！北締卧恼Z文要素1、運用學(xué)過的方法整理資料；2、策劃簡單的校園生活，學(xué)寫策劃書。策劃書是綜合性的應(yīng)用文，在活動流程中，“畢業(yè)贈言”也屬于應(yīng)用文的范疇，寫信也是吧。應(yīng)用文在格式上是比較獨立的，但在內(nèi)容上是相互聯(lián)系的。建議要與本單元的語文要素聯(lián)系起來，能夠找到一個有力的抓手。四、表達(dá)與交流的教學(xué)策略第一、充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗習(xí)作（表達(dá)）都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫作對象。從

39、三年級上學(xué)期開始，描寫的人物對象可以是：同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來溫暖的人。其中，同學(xué)、家人、自己、老師等描寫對象很具體，其他對象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫作對象設(shè)定，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。第二、注重基本表達(dá)方法的引導(dǎo)第一次“猜猜他是誰”（我們班的昆蟲迷、家有虎媽、戲迷爺爺），有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。第二次我的“自畫像”（四下），寫之前想一想：你的外貌是什么特點？你的主要性格特點是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？第三次他_了（五下）可以從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)。如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動？他說了哪些話？第四次心愿（六下）你的心底埋藏著哪些心愿呢？選擇你最想和別人交流的心愿寫下來。寫之前想一想，選擇什么材料能夠更好地表達(dá)你的心愿。再根據(jù)想表達(dá)的內(nèi)容，選擇