“雙減”背景下如何建立多元化的作業(yè)批改與反饋機(jī)制

1、“雙減”背景下如何建立多元化的作業(yè)批改與反饋機(jī)制一、作業(yè)評價改革1.作業(yè)評價的重要性作業(yè)評價和反饋是作業(yè)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)評價過程中，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計劃。學(xué)生通過作業(yè)的反饋反思自身的不足，有針對性地進(jìn)行知識補(bǔ)漏。對于教師來說，教師通過作業(yè)評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的思想過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等，可以更好地把控學(xué)情。進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)和研究教學(xué)方法。作業(yè)評價的過程也是教師與學(xué)生進(jìn)行“心靈溝通”的過程，可以全面了解每個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，更有利于因材施教的方法設(shè)計。對于學(xué)生來說，學(xué)生通過分析反思自

2、己的不足并進(jìn)行合理的調(diào)整，做學(xué)習(xí)的“好之者”。教師將作業(yè)評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)更有興趣和樂趣。因此，作業(yè)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)能力并形成完整的知識架構(gòu)等。2.當(dāng)前作業(yè)評價的問題當(dāng)前作業(yè)評價存在的問題:評價理念落后和評價方法不當(dāng)。評價理念落后。教師的作業(yè)評價理念受多方面因素的影響，先進(jìn)的理念能孕育出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價方法。相反，落后的理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價方法。使教學(xué)評價難以與時俱進(jìn)。受當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景影響，很多教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，關(guān)注點(diǎn)還是集中在學(xué)生的成績上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、素養(yǎng)能力等方面的培養(yǎng)。

3、具體到作業(yè)中，教師主要是關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，對學(xué)生的解題方法和過程等方面很少進(jìn)行關(guān)注。教師在評價中主要是關(guān)注了評價的糾錯作用卻沒有認(rèn)識到評價的激勵功能，評價理念較為落后。評價方法不當(dāng)?，F(xiàn)在的評價基本上基于教師針對正誤進(jìn)行“”或“X”的評價。學(xué)生已經(jīng)司空見慣，無動干夷，評價缺多激勵和動力。習(xí)慣用“優(yōu)良及格”不及格”之類的等級來評價，這會使得分等級較低的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和自信心受到打擊。教師作業(yè)批改中“有批改無分析”現(xiàn)象較常見。我們應(yīng)引導(dǎo)教師事前重視作業(yè)意圖的分析，事后重視利用作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，重視通過作業(yè)批改的對話功能落實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的形成性評價功能。評價時，主體單一指向不明，缺少量規(guī)。沒有

4、充分地對學(xué)生個體的發(fā)展做出有針對性，過程性的評價與反饋。針對評價理念落后，要摒棄唯“成績”觀念。針對評價方法不當(dāng)，要摒棄教師主導(dǎo)的二元評價方式。改變作業(yè)評價的對象和方式，豐富作業(yè)評價的手段和內(nèi)涵，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多維度的評價，在鞏固知識，反饋教學(xué)的同時，更多的是一種師生之間心靈的溝通和激勵。所以，改革作業(yè)評價的方式就顯得尤為重要和迫切。3.作業(yè)評價改革的目標(biāo)作業(yè)評價改革的目標(biāo)有:評價主體多元化、評價形式多樣化、評價量規(guī)科學(xué)化、評價反饋個性化?？谠u價主體多元化:教師面批面改+學(xué)生自我評改+學(xué)習(xí)小組合作。 評價形式多樣化:重過程，重素養(yǎng)。評價量規(guī)科學(xué)化:合理確定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價反饋個性化:有針對性的

5、對每個同學(xué)進(jìn)行反饋，避免批發(fā)式作業(yè)批改。同時，作業(yè)評價還需要讓同學(xué)們在作業(yè)評價的反饋中感受到尊重與激勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生在肯定與認(rèn)同，尤其是不自信的“邊緣生”不妨從點(diǎn)滴的作業(yè)批改做起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值和光苦。對一些同學(xué)來說，鼓勵式教育或許可以達(dá)到更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師，除了做學(xué)生知識的傳授者，更要做學(xué)生思想的引領(lǐng)者，改變傳統(tǒng)冰冷的作業(yè)評價體系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的溫度，充分發(fā)揮作業(yè)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。許多學(xué)生只關(guān)注

6、作業(yè)反饋的結(jié)果，也就是答案是否正確，卻沒有進(jìn)一步反思自己在作業(yè)過程中出現(xiàn)的過程性問題并學(xué)會改進(jìn)，特別是，有的學(xué)生在完成題目的過程中對解題思路并不清楚，但一日發(fā)現(xiàn)答案正確，就會忽視自己的缺漏。因此，作為一名教師，除了要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的正誤情況外，更要注意他們解題過程中的思老過程和思維習(xí)慣，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其能動地意識到自己思維方式的問題并解決問題，避免未來出現(xiàn)更多的錯誤。作業(yè)評價方式要嚴(yán)格性和人文關(guān)懷并重。雖然作業(yè)結(jié)果不可避免有正確和錯誤的區(qū)分，但是如果我們能在冰冷的“x上進(jìn)行一些巧妙溫暖的修改，比如換成一句“再想一想呢?可以減少學(xué)生的挫敗感，更有利于其積極思考。

7、此外，對于低年級學(xué)生的心智相對不成熟，教師更應(yīng)深入思老，嚴(yán)格把控作業(yè)的內(nèi)容與評價方法，盡量貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生不會對作業(yè)有畏懼心理。但也要注意嚴(yán)格性，防止誤批錯批對學(xué)生知識和心理產(chǎn)生不良影響。4.作業(yè)評價改革的原則作業(yè)評價改革有三項(xiàng)原則:方向性原則、激勵性原則，可行性原則。方向性原則。評價作業(yè)目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。因此，評價要給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，留給足夠的思維時間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)符號”的要求自己看書，自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足，明確方向，從而獲得主動而積極的發(fā)展。激勵性原則。正如前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍莫

8、林斯基說過的:成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力量。所以我們在評價作業(yè)時，要樹立發(fā)展性的評價觀，多給予鼓勵，取消不及格等次，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功后的快樂，從而激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中的加倍努力?？尚行栽瓌t。在實(shí)施評價時，既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用。又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位。因此“符號”“評價語”的含義，既要便干教師的操作，又要有利于學(xué)生的理解和掌握。真正使評價作業(yè)方式的改革切實(shí)可行、操作簡便。5.擬通過的方式在指導(dǎo)思想層面,第一，發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生參與評價。具體可采用教師面批面改，學(xué)生

9、自評以及學(xué)生之間結(jié)成小組，合作互評的方式綜合評價。第二鼓勵教師開創(chuàng)花樣“評語”增強(qiáng)評價的交流和引導(dǎo)功效。具體可采用使評語“形象化”教師在作業(yè)評價中采用圖案和短語進(jìn)行評價，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如設(shè)計一些評價作業(yè)的“符號”在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一些等級評價，可以等學(xué)生根據(jù)符號評價更正自己的錯誤后，再做出“優(yōu)秀、良好、合格”的等級評價?？梢允乖u語“人性化”期待式評價是和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式，具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性。評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。在實(shí)際操作中，我們有時恰恰就忽略了批改中的“X”給學(xué)生造成的不

10、良情緒反應(yīng)。可以從以下幾方面做些嘗試:作業(yè)批改中不使用消極的“X”遇到學(xué)生有錯誤答案出現(xiàn)時，在錯處旁畫一個小問號，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“”。第三，注重解題過程，著眼于發(fā)展學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)等多方面能力。在作業(yè)評價中教師往往注重結(jié)論。而對過程重視不夠，學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。在作業(yè)批改過程中，教師要仔細(xì)查看學(xué)生每一步的解答過程，真正了解學(xué)生的解決問題和思考問題的過程，對學(xué)生解決問題的對錯優(yōu)劣做出恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為了達(dá)到注重過程的作業(yè)評價，具體我們可以從以下兩方面入手。首先是讓作業(yè)評價更多元。新課標(biāo)要求:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

11、向?qū)W生提供充分的從事學(xué)科知識的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解、堂握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法，要呵護(hù)學(xué)生在解答過程中的多元解讀。其次我們可以讓作業(yè)評價“系列化”簡單的一次評價可以引起學(xué)生暫時的興奮與關(guān)注，但卻缺乏長久的效應(yīng)。因此讓作業(yè)評價彰顯系列化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力與持久力。在具體行動方面，我們可以按照先做-定規(guī)-全批-反饋的四步策略。先做是指:作業(yè)設(shè)計出來之后，教師應(yīng)自己先做，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時的難點(diǎn)和困惑。這樣有利于教師后續(xù)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性的批改和指導(dǎo)。定規(guī)是指在單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)科負(fù)

12、責(zé)人和教研員可以針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)制定量規(guī)。如果缺乏明確量規(guī)，學(xué)生不知道自己與其他同學(xué)的差距，自然也無法有針對性地改正。全批是指:對干作業(yè)的批改，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1)當(dāng)天的作業(yè)一般應(yīng)當(dāng)天批改:(2)作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾反饋是指:教師批改完作業(yè)，一定要給學(xué)生相的反饋。近些年來，隨著多元評價方式的興起，學(xué)校也進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價研究，實(shí)行了一系列改革。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，作業(yè)的類型不同，我們可以分類反饋，評價育人。還有另一種具體方法，即評思路-評過程-評表述-評結(jié)果。評思路:例如在理科作業(yè)中，針對學(xué)生在解題中常常先找可以代什么公式的傾向，

13、我們把評價學(xué)生的解題思路放在首位，對學(xué)生完成的作業(yè)題目首先看學(xué)生能不能正確理解概念并應(yīng)用于分析問題和解決問題。評過程:針對學(xué)生在解題中常常只有公式運(yùn)算，沒有過程步驟的傾向，我們強(qiáng)調(diào)把評價學(xué)生能不能寫出一定邏輯推理的解題過程作為評價的重要標(biāo)志。評表述:有些學(xué)生的解題過程常常用詞“吝嗇或者字體寫得很潦草，歪歪斜斜，甚至不會或不善于用確切的詞語表達(dá)思考過程的傾向。我們把學(xué)生能不能對解題過程作出有條有理的文字分析也作為評價的一個重要內(nèi)容。我們要求學(xué)生首先必須字跡工整，規(guī)范作圖，解題的步驟必須條理清楚，文字說明必須簡明扼要。評結(jié)果:完成一道題價值不僅僅在于提高運(yùn)算能力，還在于啟迪學(xué)生的思路，所以我們不僅

14、需要關(guān)注答題結(jié)果，更需要關(guān)注在做題過程中對學(xué)生思維的啟迪。我們提出的“評結(jié)果”指的就是看學(xué)生能不能從解題的答案中延伸開去“舉一反三”地提出新的思考點(diǎn)。例如，如果條件不變一題是否可以多解。這就是區(qū)別干標(biāo)準(zhǔn)答案的又一種結(jié)果。我們鼓勵學(xué)生在解題過程中不滿足干求出符合標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，努力追求體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新方法多樣的又一種結(jié)果，二、建立多元化的作業(yè)評價方式1.多元化作業(yè)評價方式的重要意義雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計具有開放性特征，因此這注定了作業(yè)評價也必須多元化，需要教師結(jié)合不同作業(yè)性質(zhì)及作業(yè)類型，靈活采用多種作業(yè)評價形式。健全作業(yè)評價反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生興趣和內(nèi)驅(qū)力，要從單一維度評價轉(zhuǎn)向多元評價綜合素質(zhì)評價

15、)。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，注重綜合評價與特色評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)校全面育人整體成效和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況的同時。注重差異性和多樣性，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展。2.多元化作業(yè)評價方式的指導(dǎo)思想作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性、及時性、指導(dǎo)性、賞識性、激勵性和針對性?？谧鳂I(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性。評價機(jī)制設(shè)計應(yīng)具有目標(biāo)導(dǎo)向。減少對錯、優(yōu)劣和完成程度等單一維度的內(nèi)容反饋，弱化作業(yè)反饋的評比和競爭性色彩。口作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)及時性。及時批改與有效批改相結(jié)合。注重對學(xué)生錯誤問題做好記錄和分析。同時加強(qiáng)作業(yè)二次批改審查的力度，提高作業(yè)批改的效度。例如作業(yè)收上來之后，應(yīng)該什么時候進(jìn)行反饋呢?反面案例:有些作業(yè)會事先

16、打包”布置給學(xué)生，收發(fā)周期較長。無法做到一天一收，也未必做到每收必改。批改周期過長，學(xué)生無法及時從教師處得到反饋優(yōu)秀案例:北京某小學(xué)一直把對作業(yè)的“控量提質(zhì)”作為校內(nèi)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)工作。在作業(yè)批改方面，力求作業(yè)反饋輔導(dǎo)及時跟進(jìn)。提出“對于出現(xiàn)的錯題批改后必須及時跟進(jìn)鞏固，改錯后還要選取相同類型的習(xí)題考查學(xué)生是否掌握，反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”?？谔嵘鳂I(yè)批改的指導(dǎo)性。作業(yè)批改能夠獲得來自小學(xué)生知識認(rèn)知效果方面的反饋信息。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況為其提供一些有指導(dǎo)性的建議“批注”或“指出存在的問題或解決問題的思路”將自己的認(rèn)知心得、探究方法。思考角度都一一傳授給學(xué)生。從而對

17、學(xué)生的認(rèn)知思維，思考方法以及探究角度進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)高效的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣。舉例來說五年級一位學(xué)生計算(125-0125)*8時的策略是(125-0125)x8=1125x8=9。一般情況下，教師會定性為“計算不簡便”讓學(xué)生訂正。其實(shí)，學(xué)生這樣計算并沒有錯，不妨這樣批改:評定為良好等級，另加眉批:得數(shù)正確，有沒有更簡單的辦法?如果學(xué)生又補(bǔ)了一種算法(125-0125)*8=125*8-01258=10-1=9。那么，教師可以為學(xué)生提高作業(yè)等級，增加眉批:好，你跨出了可喜的一步。這說明了:作業(yè)批改時，學(xué)力較弱的學(xué)生往往難以一次性地高質(zhì)量完作業(yè)，教師可以采用一題多改，逐步提

18、高等級的批改策略?？谔嵘鳂I(yè)批改的賞識性。教師不僅要在作業(yè)批改中有效指導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣，還要在作業(yè)批改中對學(xué)生進(jìn)行賞識性評價。利用溢美之詞充分滿足學(xué)生對榮譽(yù)、進(jìn)步、成功的訴求。以強(qiáng)烈的滿足感激發(fā)學(xué)生的再參與、再表現(xiàn)的積極性。例如在新北師大版二年級下冊第一單元“除法”的作業(yè)批改中，教師可以為學(xué)生提供10道除法計算題，收到作業(yè)后，老師的批改一般做法為:作業(yè)的批改只判對錯，學(xué)生只能得到冷冰冰的分?jǐn)?shù)，無法得到老師的贊美。優(yōu)秀做法為:教師在批改作業(yè)的過程中可以對全部做正確的學(xué)生寫上“你太棒了，天才!對正確9個的學(xué)生寫上“你太棒了，牛!對正確8個的學(xué)生寫上“你太棒了!”對正確7個的學(xué)生寫上“不錯

19、!加油!對正確6個的學(xué)生寫上好，仍需繼續(xù)努力!”學(xué)生能夠在教師的賞識性批語中獲得不同的情感體驗(yàn)與認(rèn)知興趣?？谔嵘鳂I(yè)批改的激勵性。在作業(yè)批改中，教師不僅要實(shí)施賞識性作業(yè)批改滿足學(xué)生的訴求，還要實(shí)施激勵性作業(yè)批改。減少“”與“x”的傳統(tǒng)符號，利用熱情洋溢。激情澎湃的語言激勵學(xué)生再接再厲，再創(chuàng)佳績，實(shí)現(xiàn)自己更大的進(jìn)步。激勵性作業(yè)評價能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與小成功，有效強(qiáng)化個人的自信心與旺盛的斗志。例如在進(jìn)行英語學(xué)科的評價時，一般做法:作業(yè)的批改只判對錯，學(xué)生只能得到冷冰冰的分?jǐn)?shù) 如果分?jǐn)?shù)較低，可能自信心受挫。優(yōu)秀做法;教師可以多用一些鼓勵性的評語“Goodjob!”“Excellent!”等:對

20、于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵，如Dontworryaboutit”wishyou”等幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心?？谔嵘鳂I(yè)批改的針對性。針對每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行批注，避免“批發(fā)式作業(yè)批改。教師“全批全改”倡導(dǎo)對話式，點(diǎn)評式和建議式等作業(yè)批改方式，克服單一的“對錯式”批改作業(yè)。例如新北師大版三年級上冊第三單元“有多重”的作業(yè)批改中，教師為學(xué)生設(shè)計了填寫幾個實(shí)物大體重量的作業(yè)任務(wù)，如，一個西瓜重10,一輛汽車重1500，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷填上合適的重量單位。然而，有學(xué)生因?yàn)轳R虎填錯了，在西瓜后面填了一個“噸”一般教師的做法是直接批x。優(yōu)秀做法為:教師就可以在噸”上畫一個同圈，批注:“我的心情

21、比10噸的西瓜還要沉重，聰明的你，能在下一次作業(yè)中讓我開心地笑一下嗎?這樣，犯錯的學(xué)生就會自然接受，而在下一次作業(yè)活動中會加倍細(xì)心。6.建立多元化的作業(yè)批改評價模式與方法建立多元化的作業(yè)批改評價模式與方法，可以從以下幾個角度:評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多層次、評價標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)處、評價內(nèi)容全方位多元評、評價實(shí)施、評價形式多樣化、學(xué)校把好督導(dǎo)關(guān)。評價主體多元化。作業(yè)批改評價的主體不再局限教師自身，被評價者可從多角度獲取評價信息，提升評價結(jié)果的針對性，有效性以及客觀性。例如在批改作文時，一般做法為:教師直接批改，給出分值。優(yōu)秀做法為:可以嘗試動態(tài)評價“三步走”策略。第一步，學(xué)生自評。學(xué)生擬好作文草稿后，安

22、排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的作文，邊讀邊感受，邊查邊改:第二步，同學(xué)互評。在自讀基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排時間，讓學(xué)生互相換讀，交換修改:第三步，教師總評。批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語就能切中肯，使學(xué)生對自己作文中的正誤和優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。評價標(biāo)準(zhǔn)多層次，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生作業(yè)，可以參考學(xué)科的核心素養(yǎng)維度，結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展水平，考量其在作業(yè)完成過程中不同能力素養(yǎng)發(fā)展水平凸顯評價標(biāo)準(zhǔn)層次化:針對實(shí)踐性、探索性、貼近生活實(shí)際的作業(yè)評價應(yīng)同時側(cè)重考察學(xué)科思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。將批改的重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到對作業(yè)問題的具體分析與反饋上。例如在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，一般做法為;教師直接批改，給出分值

23、。優(yōu)秀做法為:可結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展水平，考量其在作業(yè)完成過程中數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理，數(shù)學(xué)津模等不同能力素養(yǎng)發(fā)展水平，凸易評價標(biāo)準(zhǔn)層次化、發(fā)展學(xué)生“小小科學(xué)家”的潛質(zhì)。又如在學(xué)科測評時，一般做法為:筆試考試，按照分?jǐn)?shù)評分。優(yōu)秀做法例如:北京某學(xué)校一二年級設(shè)計了聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以游戲闖關(guān)大比拼，快樂學(xué)習(xí)我能行”為主題的學(xué)科實(shí)踐活動。設(shè)計了一系列考察學(xué)生思維、表達(dá)、交際能力為目的的闖關(guān)活動，注重學(xué)生多方面潛力的發(fā)展，讓同學(xué)們在“考試”期間也學(xué)有所獲，樂在其中”此次闖關(guān)活動涉及語文，數(shù)學(xué)和英語三個學(xué)科,活動圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)快樂實(shí)踐。語文學(xué)科設(shè)計了漢字我最

24、美、背誦小神獸、火眼金睛我來拼，妙語連珠我來說，出口成章我來編”等內(nèi)容，考查學(xué)生積累詞匯運(yùn)用語言的綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計了智慧生活、神機(jī)妙算、測量專家、巧手大比拼，計算小達(dá)人最強(qiáng)大腦等內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。英語學(xué)科為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的匯詞量，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生英語的拼寫及記憶能力設(shè)計了“拼多多、悅想天地、我型我秀等內(nèi)容。孩子們在闖關(guān)過程中，充分體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識解決問題帶來的快樂感與成就感，直到活動結(jié)束仍然意猶未盡。闖關(guān)活動比坐過山車還刺激，我特別愿意多參加這樣的活動!”這是一位三年級小學(xué)生參加活動后的真實(shí)感受。評價標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)處。評價標(biāo)準(zhǔn)要落

25、到實(shí)處，重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到對作業(yè)問題的具體分析與反饋上，避免籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。形式化評價是不可取的，既是評價，也是抓手。例如在作文評價時，一般情況下，作文評價的指標(biāo)有:我的寫作格式正確、我的寫作生動，我能積極學(xué)習(xí)寫作但是這樣的評價方式太過策統(tǒng)，學(xué)生支架不夠。更好的做法是:細(xì)化每一部分的指標(biāo),使得學(xué)生可以真正的理解，堂握，評價。如“我的格式寫作正確”可以細(xì)化為“我可以在每個自然段的開頭空兩格”“我可以正確使逗號,冒號引號等標(biāo)點(diǎn)符號我可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段落描寫等?！拔业膶懽魃鷦涌梢约?xì)化為“我能按照一定的順序觀察圖畫，展開想象進(jìn)行描寫“我的習(xí)作有人物生動的語言對話我的習(xí)作描寫了人物準(zhǔn)確的動作“我能積極學(xué)

26、習(xí)寫作可以細(xì)化為“我能把自己看到的，想到的寫清楚”“我會通過查字典，問同學(xué)或老師等方式解決不會寫的生字詞”“我至少認(rèn)真閱讀了習(xí)作兩遍，并使用修改符號進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷摹薄Ｍㄟ^這樣的方式，可以使得作為評價落到實(shí)處，避免泛泛而評、空空而評。評價內(nèi)容全方位多元評。將作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、解題速度、創(chuàng)新程度，規(guī)范程度等方面納入評價標(biāo)準(zhǔn)。例如有的同學(xué)字跡潦草，態(tài)度不認(rèn)真，但是答案正確，如何評分?一般做法為:僅考慮答案正確，打分100。優(yōu)秀做法為:可以按照100-5=95的評分機(jī)制100代表結(jié)果正確，但卻因?yàn)椤皯B(tài)度/規(guī)范程度”不良，導(dǎo)致扣分。學(xué)生后面就會更加認(rèn)真，彌補(bǔ)5分的分差，效果會比直接給100分要好。在

27、評價實(shí)施方面，要做到結(jié)果和過程并重利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、形成自我反思的習(xí)慣，助力其全面發(fā)展。例如數(shù)學(xué)題的解答，如果某個學(xué)生因?yàn)槟骋徊降挠嬎愠鲥e導(dǎo)致后面的計算都出錯，那么一般做法為:直接全部判錯。優(yōu)秀做法為:細(xì)加分析，若其后續(xù)思路均正確，可以適當(dāng)給出后續(xù)的思路分，不以“最終結(jié)果”錯誤而全盤判錯。評價形式多樣化。通過口頭評價、書面評價、談話、成長記錄、書面批改、面批面改等評價形式，提高評價的客觀公正性。例如期末考試怎么考?一般做法為:筆試答卷，按百分制評分。優(yōu)秀的案例:北京某小學(xué)創(chuàng)造性的探索新型評價方式-樂學(xué)兒童綜合素質(zhì)展示活動-面對面測評”簡單說就是變單一的以試卷答題為主的筆試測評為趣味游戲互

28、動式的表現(xiàn)性測評，最直觀的表現(xiàn)就是變筆試為綜合性“面試”。綜合素質(zhì)展示就是學(xué)科教師根據(jù)學(xué)業(yè)水平目標(biāo)設(shè)計測評活動內(nèi)容,學(xué)生排著隊逐一參與“面試”測評，教師根據(jù)學(xué)生面試中展示出來的素養(yǎng)水平給予相應(yīng)的等級評價。遵循面向全部所學(xué)內(nèi)容全面測評、面向不同水平學(xué)生分層測評、面向獨(dú)立個體學(xué)生內(nèi)容隨機(jī)、面向?qū)W科綜合素養(yǎng)方法多樣的四項(xiàng)基本原則。聽、說、讀、寫:分、算、擺、撥，動腦思考、動口表達(dá)、動手操作方法靈活。以素養(yǎng)展示活動形式開展的面對面測評緊緊圍繞“快樂教育”理念，趣味性強(qiáng)突出一個“樂”字。針對兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)計成闖關(guān)等游戲活動，學(xué)生在活動中綜合運(yùn)用學(xué)科知識能力解決問題的同時，積累活動經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)獲得成功的樂

29、趣、不新的建立快樂學(xué)習(xí)的自信。此外，從學(xué)校角度:學(xué)校作業(yè)管理把好督導(dǎo)關(guān)要跟蹤了解教師的作業(yè)批改情況，并逐日記錄。對作業(yè)布置和批改再次重申“四精四必(精選、精練、精批、精講和有練必躬、有發(fā)必收、有收必批、有批必評)要求。作業(yè)抽檢常態(tài)化是作業(yè)管理的制度保障。為此，教學(xué)管理部門要不定期抽查作業(yè)布置和批改情況，辦好優(yōu)秀作業(yè)展，以教學(xué)日志的方式常態(tài)化調(diào)研各班各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)與量,并定期開展問卷調(diào)查追蹤分析，為各年級各學(xué)科作業(yè)設(shè)計、布置、批改、完成質(zhì)量等工作提供合理的教學(xué)建議。學(xué)校把好督導(dǎo)關(guān)。教師對作業(yè)進(jìn)行了評價之后，學(xué)校的一般做法是:認(rèn)為這是任課教師自己的事。優(yōu)秀做法如:北京某小學(xué)一直把對作業(yè)的“控量提質(zhì)

30、”作為校內(nèi)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重點(diǎn)工作。在作業(yè)批改方面，為監(jiān)督管理作業(yè)批改情況 學(xué)校采取階段性調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、抽查作業(yè)等形式，時刻監(jiān)督教師作業(yè)評價工作完成情況，多方協(xié)同，全員落實(shí)。三、可視化管理與評價可視化作業(yè)管理與評價的全過程如架構(gòu)圖所示，首先，作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過可視化呈現(xiàn)與表達(dá)，從中挖掘提取學(xué)習(xí)模型，包括知識地圖的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的建模，基于對知識地圖的全景描述和對學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化作業(yè)推薦。1.數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)包括三種主要形式:文本可視化、多維數(shù)據(jù)可視化和時間序列可視化。文本可視化主要針對文本信息進(jìn)行挖掘，針對主觀題作業(yè)、學(xué)生過程與反思等數(shù)據(jù)，對原

31、始文本數(shù)據(jù)的進(jìn)行處理，包括刪除無效數(shù)據(jù)的預(yù)處理、提取關(guān)鍵詞和詞頻分布等的特征抽取以及相似性、文本聚類等深層特征度量，常見的可視化方式包括標(biāo)簽云、Wordle文檔卡片、主題河流等。多維數(shù)據(jù)可視化針對作業(yè)知識覆蓋度、知識激活度、關(guān)系覆蓋度、作業(yè)完成率等數(shù)據(jù)，完成一維、二維到多維的數(shù)據(jù)可視化，常見的可視化方式包括一維的直方圖、核密度圖，二維的熱力圖、散點(diǎn)圖、聯(lián)合分布圖、箱線圖，多維的雷達(dá)圖、平行坐標(biāo)圖、切爾諾夫臉譜圖等等。時間序列可視化針對隨時間變換的數(shù)據(jù)展開分析，比如基于時間變化的知識掌握規(guī)律、知識量、難度及反饋、知識點(diǎn)間序列關(guān)系，成績變化等等，這些數(shù)據(jù)可以觀察數(shù)據(jù)的變化模式和特征，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和

32、知識掌握程度的變化模式及特征。通過數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)，可以了解學(xué)生的知識水平、知識發(fā)展水平、學(xué)習(xí)過程規(guī)律、異常情況發(fā)現(xiàn)和行為模式。這就使得數(shù)據(jù)具有了可解釋性、可理解性基于很多可視化的軟件和平臺，通過動態(tài)圖標(biāo)調(diào)整、定制化模塊、圖形重組等方式，可以靈活變換可視化的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的完美可視化表達(dá)。2.知識地圖構(gòu)建數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)可以輔助學(xué)習(xí)知識地圖模型的構(gòu)建，首先利用了對可視化作業(yè)數(shù)據(jù)的挖掘，數(shù)據(jù)主要包括相關(guān)行為數(shù)據(jù)、基本信息數(shù)據(jù)、過程反饋數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)、完成結(jié)果數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)等，運(yùn)用這些作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)計算出學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)和知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在表征，通過對學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)的預(yù)估和知識結(jié)構(gòu)的計算，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的評估。借助學(xué)科