寧波市高中英語新課程的培訓

1、寧波市高中英語新課程的培訓高中英語課程目標結構圖人民教育出版社：高中英語教材-版塊1. Warming Up2.Pre-reading3.Reading4.Comprehending5.learning about language6.Using language7.summing up8.learning tip人民教育出版社：高中英語教材 關于新教材的備課通覽全書，把握主脈有機整合，前后呼應通讀單元，重組教材不僅為“教”而設計，更要為“學”而設計。教學觀的轉變堅持以人為本，面向全體學生突出學生主體，尊重個體差異運用各種任務，倡導體驗參與注重過程評價，創(chuàng)設和諧課堂在語言“活動”中學習，在“自

2、主”學習中發(fā)展，在共同“合作”中增知，在“探究”實踐中創(chuàng)新。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是教學的主要媒介，是課程實施的主要組成部分。但教材不是圣經，它無非是個文本，是個例子，我們不要做教材的奴隸，要用教材教，不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材、重組教材、活化教材，并可嘗試一材多用，使教材真正成為一種（但不是唯一的）教學資源。教材觀的轉變以“話題”為單元以“結構”為基礎重視“功能”的體現(xiàn)通過“任務”開展活動新教材的編寫思路新課程實施的保障措施做好新課程師資培訓工作加強新課程教材和教法研究建立校本教研機制做好新課程的社會支持開發(fā)和利用課程資源英語學科教學指導意見Topics (Module

3、 3) Festivals around the world Healthy eating The million pound bank-note Astronomy: the science of the stars5. Canada- “The truth north”Topics (Module 4) Women of achievement Working the land A taste of English humour Body language Theme parks Functional items (Module 3) 1.Request & thanks2. Sugges

4、tions & advice / Seeing the doctor / Agreement & disagreement3. Request / Ordering food4. Instructions5. Direction / PositionFunctional items (Module 4)Describing people Suggestions & advice Emotions Prohibition & warnings / Obligation Asking the wayStructures (Module 3) Modal verbs: may/ might, can

5、/ could, shall/should, must/ can Modal verbs: ought to/ ought not to/ have to/ dont have to/ mustnt / neednt Noun clause as the Object & Predicative Noun clause as the Subject Noun clause as the AppositiveStructures (Module 4) Subject-verb agreement The ing form as Subject & Object The ing form as P

6、redicative, Attributive& Object Complement The ing form as Attribute & Adverbial Word formationWriting (Module 3) Narration / Story structure Survey / List making Dialogue / Character development Problem solving / Expository writing Report writing / PlanningWriting (Module 4) Short article / Descrip

7、tive writing Poster / Advertising Story / Humorous writing Diary / Reflective writing Explanatory writing / persuasive writing實例：Unit 1 Festivals around the world一、課程標準內容:1.語言技能 能聽懂關于世界各地節(jié)日的介紹以及關于某個具體節(jié)日的會話，了解節(jié)日的起源、內容、日期等要素；能用英語簡單地介紹中國的主要節(jié)日；能閱讀關于各國節(jié)日的英語文章，了解那些節(jié)日的起源、慶祝方式等具體內容；能發(fā)揮想象改寫已有故事的結局。 2.語言知識: 學

8、習跟節(jié)日有關的詞匯；能對本單元中的生詞用英語釋義或找出近義、同義詞；學習本單元45個單詞和一些動詞短語的意思和用法，如look forward to；學習情態(tài)動詞can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant的基本用法。 3.情感態(tài)度 了解節(jié)日在各國人民生活中的重要意義；了解我國人民是如何通過節(jié)日活動來緬懷歷史、豐富生活、增進人際關系的，培養(yǎng)學生對祖國歷史文化的熱愛；了解外國節(jié)日，尊重別國的風俗。 4.學習策略 通過查找收集各國節(jié)日資料，培養(yǎng)學生利用學習資源的策略，如利用圖書館、因特網查找資料。5.文化意識 比較中外節(jié)日的異同

9、，培養(yǎng)學生對外國文化的興趣，提高跨文化意識。 二、教學要求:（一）、基本要求: 掌握關于節(jié)日、民俗的詞匯以及本單元中出現(xiàn)的45個新單詞和11個短語。掌握情態(tài)動詞can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant的基本用法。了解課文中提到的五類節(jié)日。（二）、 發(fā)展要求 1、 熟悉本單元基本要求以外的（課本所附詞匯表中帶“”的）詞。、熟練運用情態(tài)動詞can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant。、對本單元中出現(xiàn)的中西方節(jié)日有更詳細、深入的了解。、能用所學的相關詞匯介

10、紹中國的主要節(jié)日。（三）說明、對情態(tài)動詞這個語法項目的要求不要試圖一步到位，也就是說，數(shù)量和用法都不要隨意擴大，如shall用于第二人稱的用法。、要求學生收集有關節(jié)日的資料要提前布置。三、本單元教學建議1、課時分配建議本單元用5課時完成。第一課時：Warming Up & Comprehending本課時內完成Warming Up，學習Reading的部分內容。Warming Up不用花太多時間。第二課時：Reading & Comprehending本課時內完成Reading & Comprehending。第三課時：Learning about Language 本課時內處理完該部分內容，

11、Workbook上的內容留作回家作業(yè)。第四課時：Using Language中的Listening和Speaking本課時內先核對上節(jié)課的回家作業(yè)，然后做聽和說的訓練，若有時間可以在課堂上處理掉Workbook中的聽力部分。第五課時：Using Language中的reading和writing，Assessment本課時內主要學習課文A SAD LOVE STORY，writing可以作為回家作業(yè)。Assessment 測試與講評。2、單元要點詞匯和語法（情態(tài)動詞）。學習有關節(jié)日和民俗的詞匯。語言功能：請求與感謝。了解世界各國的節(jié)日、含義、由來與民俗。3、教學建議“熱身”（Warming U

12、p）除了課本上建議的做法外，老師也可以從網上找一些各國節(jié)日慶?；顒拥膱D片或視頻資料作為本單元的導入，但要防止過分注重視覺效果而忽視語言活動的傾向。3、教學建議“熱身”（Warming Up）“讀前”（Pre-reading）“閱讀”（Reading） “語言學習”(Learning about Language) “語言運用”(Using Language) “小結”(Summing Up) （略）“學習建議”(Learning Tip) （關于收集節(jié)日的信息）該部分體現(xiàn)的理念是，英語學習的空間不能僅僅局限于課堂。教師要提倡、指導學生在課外通過各種媒體，特別是因特網，主動獲取所需的英語信息。同

13、時要提醒學生核實獲得的信息，培養(yǎng)嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。4、評價建議非測試性評價利用Workbook中最后的Checking Yourself讓學生通過獨立回答這些問題來評估自己學完本單元后的收獲，同時發(fā)現(xiàn)自己學習上的缺漏和不足。不僅要關注主題知識、語言知識和書面語言運用技能，同時也要重視聽說技能。教師可以利用這個時機提出一些針對性的建議。測試性評價用經過審定的測試題檢測學生本單元所學詞匯、語法（部分情態(tài)動詞）以及聽、說、讀、寫技能。詞匯、語法題比較容易測出學生的掌握程度，教師可根據(jù)測試結果決定是否做補救性練習，進行知識的強化。語言綜合運用題，如閱讀理解測試，很難測出學生學了本單元后的收獲。因此，不妨

14、把這些測試題看作是對語言運用能力的訓練。Roles of a Teacher Teacher as Organizer Teacher as Prompter Teacher as Participant Teacher as Controller Teacher as Resource Teacher as Investigator Teacher as Tutor Teacher as Assessor Classroom Interaction Classroom Talk Classroom Language Classroom Setting 1.ClassroomManagemen

15、t:2. Micro-Teaching SkillsUsing real thingsRaising a real problemTalking about the students themselvesInformation gapBrainstormingUsing puzzles, games, crosswords, picture jigsawsUsing unusual viewsUsing whole and parts Activating a discussion, debate or an argumentMaking an interview, report, plan or a listOrganizing a partySkimmingScanningPrediction3. Latest Ideas on ELT“3 A” : Awareness, Autonomy,Authenticity 5 P”: Preparation, Presentation, Practice, Production,