大學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)83張幻燈片

1、大學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)大學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)大學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)生心理危機的識別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍講座內(nèi)容囗一、對心理危機的認識口二、心理危機干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機干預(yù)應(yīng)采取的措施現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)效率低的現(xiàn)象，這也是許多教師教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在英語課堂上，一方面學(xué)生還是在認真地聽講，另一方面教師也是在認真地講授，可是效果卻不盡人意，學(xué)生的英語水平?jīng)]有多大的提高。以至于有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或看到英語就頭痛。 那么如何把握好課堂時間，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂舞臺，如何創(chuàng)建高效的英語課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合能力呢？筆

2、者認為應(yīng)從以下幾個方面來提高英語課堂教學(xué)效率。 一、改變教學(xué)理念，營造課堂新模式 我國基礎(chǔ)教育改革的目標明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力要實現(xiàn)三方面的改變：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；要改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。英語教師唯有更新觀念，建構(gòu)新的教育教學(xué)理念，才能有效地實施高中英語新課程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教

3、師必須牢記一切為了每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，樹立以人為本、實現(xiàn)人的全面而有個性的發(fā)展的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建平等、合作的新型師生關(guān)系，采用多元化的教學(xué)模式，公平、合理、客觀并全面地評價學(xué)生。 二、做好詞匯教學(xué)和學(xué)生記憶訓(xùn)練 在英語學(xué)習(xí)過程中，由于高中英語教材各單元詞匯量很大，學(xué)生普遍感到困難的是使用和記憶單詞。因此，筆者在開始新單元教學(xué)時，都會拿出一節(jié)課的時間對本單元所出現(xiàn)的生詞進行整體教學(xué)。對于每個單詞和詞組，從讀音到中文意思、詞性再到用法實施推進式傳授。重點講解動詞、名詞、形容詞等一些常用詞的用法，對于人名、地名及專有名詞則要求學(xué)生會讀、會寫。在講解生詞過程中，先教讀音，

4、等同學(xué)們都能讀準、讀熟后，接著在黑板上寫出單詞，并舉例講解單詞的不同詞性、中文意思和用法，在舉例講解時筆者力求自編例子，更好地體現(xiàn)單詞用法，更便于學(xué)生在優(yōu)美例句中牢記單詞。另外，筆者極力要求每個學(xué)生做課堂筆記。在第一節(jié)講完單詞后，嚴格要求學(xué)生會默寫單詞和短語，在第二節(jié)上課前拿出3-5分鐘，設(shè)計幾個單詞默寫題目，進行復(fù)習(xí)，有時叫幾位學(xué)生到黑板上默寫。還要教給學(xué)生一些記憶方法，如發(fā)音和詞形相結(jié)合法、詞根記憶法、瞬間記記法、構(gòu)詞記憶法、重現(xiàn)記憶法等。 三、建立溫馨和諧的師生關(guān)系 盧梭曾經(jīng)說過：教師只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的好教師。是的，教育不應(yīng)該僅僅只是知識的傳授者，還是有愛心的、溫暖

5、的、有責任心的教育者。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間才能夠交流溝通，才能理解，才能使學(xué)生真正親其師，信其道。一旦師生間建立了良好的情感，教學(xué)過程就變成了師生愉快合作的、共同求知的過程。建立融洽的師生關(guān)系，筆者認為教師可以從小事做起，遇到學(xué)生生病或是有問題，主動去關(guān)心幫助。在課前和課后，教師要善于和學(xué)生溝通，主動關(guān)心學(xué)生英語學(xué)習(xí)的近況，并向他們征求建議。教師在給學(xué)生講題的時候，應(yīng)耐心一點，不要因為成績的好壞去歧視任何一個學(xué)生。同時，對學(xué)生的成功要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，使他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，幫助他們找回自信，找回學(xué)習(xí)的動力。 四、合理創(chuàng)設(shè)英語交際情景 作為英語教師，我們要為學(xué)生

6、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。眾所周知，一個幼兒，如果讓他在一個說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生，從小學(xué)英語，大學(xué)畢業(yè)后，卻很少能用英語進行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動中，教師如果規(guī)定只允許說英語，比如，每堂課前，讓值日生用英語匯報天氣、學(xué)生出勤情況，并運用所學(xué)知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間，便拿出一天作為英語日，規(guī)定只能用英語進行交流。另外，與其他英語教師一起組織英語角，每周進行活動，模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動，比如購物、問路、就

7、餐、出游、聚會等。教師還可以組織學(xué)生進行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能使學(xué)生的英語水平逐步提高。 五、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識 要讓學(xué)生所學(xué)的英語知識活起來，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。讓學(xué)生了解西方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣?？梢酝ㄟ^慶祝外國節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗，運用所學(xué)英語知識，達到形成跨文化意識的目的，并用

8、這種意識來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 六、整體把握，優(yōu)化閱讀教學(xué) 閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的四項基本技能之一，教師們都知道閱讀是學(xué)習(xí)外語最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常規(guī)的教學(xué)方法與新課程標準的指導(dǎo)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力，就成了目前高中英語教學(xué)研究的一個熱門話題。筆者認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題： 1. 重視背景知識，擴大學(xué)生知識面。語言是文化的載體。人們對語言意義的理解很大程度上依賴于人們對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中外文化的差異往往給學(xué)生帶來許多困難。學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識，這嚴重影響了他們對文章的正確理解，他們有時甚至歪曲原意，自然也就不能對

9、閱讀理解的問題做出正確的推理、判斷和預(yù)測。因此，在涉及到英國文化背景的文章時教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。 2. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對儲存在大腦中原有的知識進行選擇，整理和加工，培養(yǎng)他們的分析、預(yù)測、推理和判斷能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力是外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。 3. 合理講解知識點和著重分析文中復(fù)雜難懂的句子。 總之，新課程標準向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機遇。挑戰(zhàn)與機遇共存，教師只要善于抓住機遇，知難而上，按照英語課程標準的要求更新觀念，加強自我修養(yǎng)，以學(xué)生為本，改變教學(xué)的方式、方法，就必然能夠跟上時代的腳

10、步，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、高效的高中英語課堂。隨著新課程理念的深入人心，廣大教師已經(jīng)能自覺地在課堂教學(xué)中運用新的課程理念，采用新的教學(xué)方式。但由于對理論的學(xué)習(xí)、理解不夠到位，對教材把握處理不好、對學(xué)生的實際了解不夠和盲目模仿等原因，我們部分語文教師對新課程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷靜地審視、深刻地思考，致使我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少新意。 一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題 1.自主學(xué)習(xí)成為放任自流 上課伊始，就讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，還有的課堂教學(xué)，學(xué)生想怎么讀書就怎么讀書。學(xué)生讀書的次數(shù)多了，時間多了，似乎在體現(xiàn)“在讀中領(lǐng)悟”，似乎在體現(xiàn)“學(xué)生的參與意識”，但是，為什

11、么讀，通過讀要達到什么目的，教師是盲目的，學(xué)生也就更盲目。讀的層次、讀的質(zhì)量等等問題都沒很好地解決。 2.合作學(xué)習(xí)和小組討論成為“時尚” 新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成了最時髦的學(xué)習(xí)方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現(xiàn)得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，常常是功課好的、愛表達的學(xué)生在發(fā)言，平時基礎(chǔ)薄弱、不愛說話的學(xué)生只能靜靜地聽。小組之間很少或根本沒有交流，小組討論的時間一般都不足，小組討論這種方式不結(jié)合課文和學(xué)生的實際，把它視為教學(xué)的一個必有的步驟，這就成為一種新的形式。這樣的學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生

12、難有實實在在的體驗和感悟。 3.探究學(xué)習(xí)流于形式 課程標準中提到要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同的學(xué)段搜集信息和資料，擴大知識面提出了具體要求。一些語文教師誤以為探究就是查資料，鼓勵學(xué)生收集大量信息與資料，但又缺乏對信息搜集能力的指導(dǎo)。致使一些閱讀課上老師丟棄文本于不顧，師生著力于展示所謂的“探究成果”，有些學(xué)生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解，談資料和課文的關(guān)系了。不會處理信息，不能根據(jù)需要搜集信息，只是為在課堂上表現(xiàn)學(xué)生獲得的資料，這又是一種浮躁，一種形式主義。 二、創(chuàng)新教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略 1.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。

13、好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡特點去設(shè)計。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當?shù)南胂罂臻g，以達到激活學(xué)生創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動力。因此，只有將枯燥無味的知識“打扮”得新穎一點，才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們的創(chuàng)新意識。 2.在課堂教學(xué)中挖掘創(chuàng)新意識 小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)前提下的創(chuàng)新，是在語

14、言訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。其特點是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動聯(lián)想，在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言中創(chuàng)新，創(chuàng)新又促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。創(chuàng)新意識落實到課堂，具體做法有： 鼓勵質(zhì)疑問難 學(xué)習(xí)中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。比如講驚弓之鳥這一課時，教師可以講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來沒有呢?）激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后，教師問：“同學(xué)們剛才認真讀了這個有趣的故事。在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“更贏為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來呢?”“魏王為什么不知道

15、會有這個結(jié)果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問是個普遍存在的問題，涉及的是課文的主要內(nèi)容，再加上講原因的那一段邏輯性強，不是很好懂，顯然，這一個問題的提出表明學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題，善于讀懂主要內(nèi)容。其他兩問是出乎教師意料的：學(xué)生們怎么會冒出這樣的問題呢?教師始料不及，而這恰好說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。所以，教師要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把問題全寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，解決問題。后來集中討論時，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。 激勵大膽想象 語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合

16、課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富，讓學(xué)生多進行想象的訓(xùn)練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 培養(yǎng)創(chuàng)造思維 心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一是培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維能避免單一思維的局限，它通過對一種事物的多角度思考，探求多種答案的可能。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。 二是培養(yǎng)變通思維。思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢心理的影響，能隨機應(yīng)變地應(yīng)付復(fù)雜多變的客觀事物。如教我的戰(zhàn)友邱少

17、云一課，可以啟發(fā)學(xué)生給課文變換課題。經(jīng)過一番思考和議論，最后得到了這么多的題目：（1）從時間著眼，擬為難忘的一天金秋的一天；（2）從事件著眼，擬為潛伏烈火燒身紋絲不動；（3）從中心著眼，擬為嚴守紀律烈火見英雄在烈火中永生等。學(xué)生思維活躍，言之有據(jù)。 三是訓(xùn)練逆向思維。訓(xùn)練逆向思維就是要“反其道而行之”，從常規(guī)思維的反面去想，讓學(xué)生的思維來個急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正，標新立異。 三、在課堂結(jié)尾時激發(fā)創(chuàng)新高潮 課文的結(jié)尾對發(fā)展學(xué)生興趣、強化教學(xué)目標具有重要的意義。教師要創(chuàng)造性地利用課堂的結(jié)尾，再次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的高潮。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

18、一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！比绻n堂的結(jié)尾教師處理得很好的話，不僅能實現(xiàn)學(xué)生的心理需求，而且還會取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。作為一名新時代的語文教師，必須在實際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會在教學(xué)中逐步發(fā)展起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。 生心理危機的識別與千頂大廣西大學(xué)劉惠珍講座內(nèi)容囗一、對心理危機的認識口二、心理危機干預(yù)的理論與技術(shù)口三、高校心理危機干預(yù)應(yīng)采取的措施對心理危機的認識什么是心理危機?口回顧自己生命里程中你所認為的危機,你當一時的體會是什么?日相同的事件不一定對每個人都構(gòu)成危機。某一事件是否會成為危機,有三個影響因素日第一,個體對事件發(fā)生的意義以及事件對自已將來的影響的評價;日第二,個體是否擁有一個能夠為自已提供幫助的社會支持系統(tǒng);日第三,個體是否獲得有效的應(yīng)對機制,也就是個體能決問題的有效方法,1一個手推腫的學(xué)生的心理咨詢口一個沒能應(yīng)聘某商場銷售員的學(xué)生的心理咨詢個因戀愛而產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生的心理咨詢?yōu)槭裁磿斐尚睦砦C?口心理危機,指心理狀態(tài)的嚴重失調(diào),心理矛盾激烈沖突難以解決,或精神面臨崩潰或精神失常,或發(fā)生心理障礙日當人們面臨某些超過了他們應(yīng)對能力和承受限度的困難情景時,內(nèi)心的平衡狀態(tài)被打破,情緒高度緊張或極度抑郁、難以自我控