社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

1、PAGE PAGE 93社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐面向21世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本構(gòu)想社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)方案蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)流程圖社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新思路市場(chǎng)調(diào)查方法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐1996年，蘭州大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院開始招收社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生。當(dāng)時(shí), 中國(guó)的社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)剛剛恢復(fù)了18年，從全國(guó)范圍來看，社會(huì)學(xué)剛剛完成了隊(duì)伍的重建和資源整合，社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展還存

2、在著許多困難與不足。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，中國(guó)社會(huì)加快了自己的轉(zhuǎn)型步伐，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新要求。面對(duì)新的時(shí)代需要，社會(huì)學(xué)專業(yè)究竟應(yīng)該站在什么樣的立場(chǎng)、采用什么樣的方法才能培養(yǎng)出適合嶄新社會(huì)需要的合格人才，就成為蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的主要問題。嚴(yán)格說來，社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是能夠熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和方法的專門性人才。通過四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、解答社會(huì)問題，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，還必須能夠熟練掌握專業(yè)技能并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)

3、能力。但是，經(jīng)過幾年的摸索我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，現(xiàn)行的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還是停留在簡(jiǎn)單的“教與學(xué)”的靜態(tài)模式中，由于對(duì)社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和方法的實(shí)質(zhì)還缺乏深切的理解和完整的把握，許多人還僅僅是站在傳統(tǒng)的立場(chǎng)、用哲學(xué)和人文學(xué)的眼光看待社會(huì)學(xué)，這就勢(shì)必會(huì)造成對(duì)社會(huì)學(xué)的狹隘理解，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中忽略對(duì)于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的社會(huì)學(xué)方法的訓(xùn)練，當(dāng)然也就不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要培養(yǎng)出基礎(chǔ)素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。正如教育部社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所指出的那樣，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在教學(xué)師資、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面均存在較為嚴(yán)重的問題，其中很重要的方面即是存在著三個(gè)脫節(jié)：

4、即理論與方法相脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。也正是在這種背景下，經(jīng)過反復(fù)研討，我們提出了蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、人格健全、道德完善的合格公民；(2) 培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)、能夠熟練運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為高水平大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)性人才；(3)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體培養(yǎng)一流的應(yīng)用型人才。鑒于社會(huì)學(xué)本身是一門理論和實(shí)踐并重且又突出強(qiáng)調(diào)實(shí)證的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，理論的主導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性并重就

5、成為這門學(xué)科的特殊要求，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里既能夠牢固地掌握社會(huì)學(xué)的理論和方法知識(shí)，又能很好地運(yùn)用所學(xué)去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題，這是社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)組織和管理中所面臨的首要任務(wù)。為此，我們?cè)卩囆∑酵咎岢龅慕逃懊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針指導(dǎo)下，提出了“適應(yīng)時(shí)代變化，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，探索一條社會(huì)學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)的新思路”的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)教師這三個(gè)本科教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上狠下功夫，形成了“以學(xué)生為中心，理論課程、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)教師三位一體”的社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式。為了保證“三位一體”的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，我們繪

6、制了下述基本流程，如圖所示：教師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)踐lilunkech理論課程程本流程圖突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以理論課程為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為手段”，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐過程中課程設(shè)置得到進(jìn)一步完善，師生互動(dòng)得到深化。在整個(gè)過程中我們都始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力為出發(fā)點(diǎn)和核心，從而能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的合格人才。這種模式的具體闡述就是：“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為核心，以導(dǎo)師制度為保障，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，追求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的最佳效果?！蔽覀兊木唧w做法是：以

7、理論課程為基礎(chǔ)就是要建立完善的社會(huì)學(xué)理論課程體系，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的理論課程教育和指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為全面了解和系統(tǒng)掌握社會(huì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法的專門人才。社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系主要包括三大部分，一是專業(yè)必修的核心課程（專業(yè)課），二是相關(guān)的特色課程（指定選修課），三是選修課程（任選課）。我們嚴(yán)格按照教育部社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的11門核心課程的要求，在教學(xué)大綱、教材的選用和教師的配備等方面都盡量做到突出重點(diǎn)、優(yōu)先配置；對(duì)于雖未列入核心課程但對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和哲學(xué)概論等課程，都選聘最好的教師給學(xué)生開設(shè)，其目的在于使學(xué)生建立扎實(shí)的理論功底，為進(jìn)一步

8、的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校的要求和我們所面臨的實(shí)際情況，我們還確定了蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的特色課程，作為指定選修課要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過特色課程引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。我們課程體系設(shè)置的基本原則是要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力。因此在課程設(shè)置上，突出通識(shí)和專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在保持專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，要適應(yīng)市場(chǎng)需要，積極拓寬知識(shí)面，廣泛開設(shè)一些學(xué)科相關(guān)課程供學(xué)生自由選擇。我們延續(xù)了社會(huì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)中以中、外社會(huì)學(xué)理論為主打科目的社會(huì)學(xué)理論教學(xué)模式，開設(shè)了社會(huì)學(xué)概論、中外社會(huì)思想史、社會(huì)學(xué)說史、西方社會(huì)學(xué)理論（經(jīng)典、現(xiàn)代）、社會(huì)學(xué)原著導(dǎo)讀（雙語）等理論課程，突出社會(huì)調(diào)查方

9、法、市場(chǎng)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)SPSS等社會(huì)學(xué)方法的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)將理論、方法應(yīng)用于具體的研究過程之中。2、以實(shí)踐教學(xué)為核心，綜合培養(yǎng)本科學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。社會(huì)學(xué)最重要的特色是兩個(gè)方面：調(diào)查研究方法和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的綜合研究。為此，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)課程應(yīng)用性和理論性的結(jié)合，在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能、方法的訓(xùn)練，增加實(shí)踐課時(shí)的比重，積極創(chuàng)造實(shí)踐條件，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用，深刻把握社會(huì)學(xué)專業(yè)基本知識(shí)的內(nèi)涵。通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，提高綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是我們貫徹課程體系改革重要環(huán)節(jié)，也是我們進(jìn)行社會(huì)學(xué)專業(yè)

10、本科生人才培養(yǎng)的主要手段。自1999年三月起，我們按照實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方案先后在社會(huì)學(xué)專業(yè)本科96、97、98、99、2000、2001六個(gè)年級(jí)組織進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)資料。如何找到一條貫徹人才培養(yǎng)思想切實(shí)有效的辦法，關(guān)鍵在于我們選擇什么為突破口。在充分的論證和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們摸索出一條以“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為核心、以夯實(shí)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以錘煉綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)新路，突出“以點(diǎn)帶面、全面開花”，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是我們貫徹整套方案的重中之重，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以概括為“一個(gè)中心，兩個(gè)重點(diǎn)，三種能力，四個(gè)階段，五種措施，六項(xiàng)全能

11、，綜合創(chuàng)新，全面發(fā)展”?！耙粋€(gè)中心”即：實(shí)踐教學(xué)的原則必須是以學(xué)生為中心。也就是說在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中全面貫徹“學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體”的原則，教師通過理論引導(dǎo)、方法訓(xùn)練和案例講解不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到獨(dú)立思考、自主選題、自行操作、實(shí)踐檢驗(yàn)，真正在實(shí)踐中獲得全面錘煉。這是我們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)和基本原則；“兩個(gè)重點(diǎn)”即：實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐兩個(gè)重點(diǎn)，也就是要在實(shí)踐教學(xué)一開始就讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)自己的研究者，必須學(xué)會(huì)站在研究者的立場(chǎng)上運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)知問題，在運(yùn)用實(shí)證研究的方法去分析問題和解決問題。明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化前期所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，

12、實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練；“三種能力”的教學(xué)思路就是把培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題的能力、分析問題能力和解決問題的能力作為實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)，并且把“觀察能力”分解為“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”兩項(xiàng)指標(biāo)；把“分析問題”具體化為“設(shè)計(jì)研究方案”、“設(shè)計(jì)問卷”和實(shí)施研究方案等項(xiàng)內(nèi)容，從而使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真正落在實(shí)處；“四個(gè)階段”就是將20周的實(shí)踐教學(xué)分為“理論教學(xué)”、“自主選題”、“項(xiàng)目實(shí)施”和“總結(jié)報(bào)告”四個(gè)階段，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的計(jì)劃內(nèi)容和時(shí)間安排。為此專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)流程圖和實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)計(jì)劃，方面了管理和執(zhí)行，從而按照循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程；“五個(gè)措施”即是以嚴(yán)格的規(guī)范化管理實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。其

13、具體做法是：1）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使教師在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都“有事可做、有事要做”；2）采取各種辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以“選題報(bào)告”的方式強(qiáng)化學(xué)生“必須做”且“必須做好”的質(zhì)量意識(shí)；3）強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動(dòng)，以挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的研究項(xiàng)目調(diào)動(dòng)師生研究的積極性；4）強(qiáng)化考核，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程四個(gè)階段中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確規(guī)范的考核要求；5）堅(jiān)持效果評(píng)估，在每年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求課題組長(zhǎng)和指導(dǎo)老師分別作出完整地項(xiàng)目總結(jié)，并及時(shí)評(píng)估結(jié)果作為實(shí)踐教學(xué)地方案的修改依據(jù)?！傲?xiàng)全能”即是我們通過實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂的“六項(xiàng)全能”即“人人都會(huì)自主選擇課題研究、人

14、人都會(huì)查詢文獻(xiàn)資料、人人都會(huì)撰寫研究方案、人人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、人人都有能力開展調(diào)查和研究、人人都能撰寫調(diào)查（研究）報(bào)告”。六項(xiàng)全能即是對(duì)上述社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和操作化。通過這些內(nèi)容的實(shí)施，我們逐步形成了一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)施方案；錘煉了一支實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)、實(shí)施和管理的教師隊(duì)伍；較好地達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，鍛煉了學(xué)生的才干；形成了一批具有新意的研究選題，出現(xiàn)了一批有價(jià)值的初級(jí)科學(xué)研究成果；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。3、以導(dǎo)師制為保障，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，全面提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以科學(xué)研究推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)

15、學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們形成了獨(dú)具特色的本科生導(dǎo)師制。雖說導(dǎo)師制的初衷是為了解決異地辦學(xué)中師生聯(lián)系較少的問題，但是，當(dāng)專業(yè)教師作為導(dǎo)師開始引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)思想、探討專業(yè)問題、開展科學(xué)研究的時(shí)候起，在師生交流的過程中教師的積極作用就充分地被發(fā)揮出來了。 還可以說，這種本科生導(dǎo)師制是我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的一種延伸，同時(shí)也是研究生導(dǎo)師制在本科生教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新。一般的本科生教學(xué)在前三個(gè)學(xué)年都沒有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)，只是在最后的畢業(yè)論文撰寫的過程中學(xué)生有什么樣的問題就向與自己關(guān)系較熟的老師請(qǐng)教而已。但我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，考慮到本科生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，從二年級(jí)開始就為每個(gè)課題小組配備了指導(dǎo)老師，

16、由于本科生人數(shù)較多，一般而言是按照1比10的比例配置專門輔導(dǎo)老師，并實(shí)行導(dǎo)師活動(dòng)日，每周周末學(xué)生和導(dǎo)師定期會(huì)面，由導(dǎo)師主持圍繞一些議題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論會(huì)。同時(shí)，導(dǎo)師還多方邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家給社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科生講學(xué)，并鼓勵(lì)本科生和他們進(jìn)行廣泛的交流。本科生導(dǎo)師制給本科生人才培養(yǎng)注入了新氣象。這首先表現(xiàn)在社會(huì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，需要將理論、方法很好的融合在實(shí)踐過程中。鑒于本科生思維尚不成熟，需要老師答疑解惑、積極引導(dǎo)、有效鼓勵(lì)，因此，建立本科生導(dǎo)師制有利于積極捕捉問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)的思考方式。其次在于本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題的研究中去，讓同學(xué)們親身感受、體驗(yàn)科學(xué)

17、研究，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)社會(huì)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的科研意識(shí)。再次，這種制度化的設(shè)置一方面加強(qiáng)了師生之間的頻繁互動(dòng)和交流，另一方面導(dǎo)師通過言傳身教對(duì)學(xué)生成材形成耳濡目染的作用，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成了積極的推動(dòng)力量。在這方面一個(gè)非常明顯的收獲是將這種專門導(dǎo)師輔導(dǎo)的制度延伸至畢業(yè)論文的寫作過程。這種導(dǎo)師制的確立使得學(xué)生可以在一開始就有一個(gè)與自己興趣接近的明確的研究方向，并將這個(gè)研究持續(xù)化，從而形成有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的視角。創(chuàng)新點(diǎn)：1、根據(jù)社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展的新特點(diǎn)和中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，將高等教育教育中創(chuàng)新教育的原則，具體化到實(shí)踐教學(xué)的過程中，尤其是實(shí)踐教學(xué)“六項(xiàng)全能”的提出，使創(chuàng)新教育的原

18、則落實(shí)到了實(shí)處。2、明確提出了“人才培養(yǎng)必須以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為輔、師生互動(dòng)、綜合創(chuàng)新”，在實(shí)踐教學(xué)過程中的貫徹實(shí)施的“六項(xiàng)全能”，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。3、注重人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和延續(xù)性，提倡、鼓勵(lì)創(chuàng)新，要求輔導(dǎo)教師加入學(xué)生的研究項(xiàng)目之中，以富于新意的科學(xué)研究項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生和教師的參與興趣，直至最終研究結(jié)果的出現(xiàn)，而為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、在國(guó)內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中第一次提出并實(shí)施了建立“社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”的基本構(gòu)想。主張應(yīng)該把社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本工夫下在“選題準(zhǔn)備”和“方案設(shè)計(jì)”的“實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)階段，并

19、將其制度化，保證以教學(xué)促進(jìn)人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。應(yīng)用情況1、學(xué)生積極熱情參與到科研中，從1999年到2004年，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生自選課題共307項(xiàng)，學(xué)生合作實(shí)際操作54項(xiàng)，其中鄒剛同學(xué)的研究報(bào)告當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格調(diào)查報(bào)告被收入新世紀(jì)中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)論文精選精品；以王亮為組長(zhǎng)的課題“因特網(wǎng)上的人際關(guān)系研究”的研究成果被蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)”方向的第一本專著互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)學(xué)作為基本資料使用，課題組的部分成員還以此為基礎(chǔ)參加了該書的寫作；以馮景為組長(zhǎng)的課題“助學(xué)貸款與個(gè)人信用制度的建立”的報(bào)告助學(xué)貸款：能否皆大歡喜對(duì)如何建立個(gè)人信用制度的探索、以周亞平為組長(zhǎng)的課題從個(gè)人借貸行為看影響信用因素的

20、比較研究的報(bào)告信用極其本土情境分別榮獲2002年、2003年甘肅省第四屆、第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎(jiǎng)；以唐遠(yuǎn)雄為組長(zhǎng)的“城市居民保險(xiǎn)意識(shí)研究”的報(bào)告保險(xiǎn)，想說愛你不容易獲蘭州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”社科類二等獎(jiǎng)；王卉的課題“蘭州市國(guó)企職工買斷工齡后出路研究”的報(bào)告買斷工齡：國(guó)企改革的艱難之舉榮獲蘭州大學(xué)君政學(xué)者獎(jiǎng)，并代表蘭州大學(xué)參加在復(fù)旦大學(xué)舉行的全國(guó)君政學(xué)者競(jìng)賽。2、教師在人才培養(yǎng)過程中寫出了面向21世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革、教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂、市場(chǎng)調(diào)查方法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用等論文，其中第一篇發(fā)表于科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)年第期。主要負(fù)責(zé)人陳文

21、江多次獲得“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。3、在社會(huì)學(xué)系主任會(huì)議上，蘭州大學(xué)積極和兄弟院校的專家們交流，其中蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科人才模式的探新得到同行專家的認(rèn)可和稱贊，有的院校還吸收采用蘭州大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，該人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了廣泛影響。同時(shí)，在國(guó)際交流中，蘭州大學(xué)的人才培養(yǎng)模式受到好評(píng)，比如部分優(yōu)秀學(xué)生成為了瑞典隆德（LUND）大學(xué)網(wǎng)上碩士研究生。4、一些企事業(yè)單位認(rèn)可蘭州大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，部分在校學(xué)生參與了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。5、學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)一步深造的學(xué)生受到其他高校的好評(píng)，工作的學(xué)生受到用人單位的認(rèn)可。面向21世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革 陳文江實(shí)

22、踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)高等教育的發(fā)展過程中，實(shí)踐教學(xué)雖然經(jīng)歷了兩個(gè)不同階段的發(fā)展，但仍然存在著定位不夠明確、目標(biāo)不夠清晰和缺乏有效的操作化標(biāo)準(zhǔn)的問題。必須面向21世紀(jì)、面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、面向社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)高校文科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之真正成為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)有用人才的熔爐。主題詞：高校文科 實(shí)踐教學(xué) 改革在現(xiàn)代高等教育的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，更在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。在人類邁向21世紀(jì)、全球化的發(fā)展趨勢(shì)不

23、可逆轉(zhuǎn)的歷史條件下，如何更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出一大批既有遠(yuǎn)見卓識(shí)、又有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，是目前我國(guó)高等教育必須解決的首要問題，也是中華民族全面參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并最終致勝的必要條件。高校文科實(shí)踐教學(xué)的歷史回顧社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)高等教育界對(duì)現(xiàn)代高等教育的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)。這個(gè)貢獻(xiàn)不僅表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)理論在高等教育史上具有獨(dú)創(chuàng)性，更重要的還在于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開辟了獨(dú)具特色的中國(guó)化的人才培養(yǎng)模式?；仡櫸覈?guó)高等教育的歷史發(fā)展，中國(guó)現(xiàn)代高等教育中的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以分為兩個(gè)階段。第一階段是20世紀(jì)5060年代，其思想理論基礎(chǔ)是馬克思主義的實(shí)踐觀。作為辯證唯物主義“第一的和基本的觀點(diǎn)”，“生

24、活實(shí)踐”的觀點(diǎn)既是馬克思主義理論的基礎(chǔ)，又是其思想的精髓和最鮮明的理論特征。在馬克思主義者看來，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源，也是認(rèn)識(shí)的目的和檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有意義的實(shí)踐就是人們所從事的改造物質(zhì)世界和精神世界的“階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)”（毛澤東語），也正是在這個(gè)意義上，毛澤東在提出指導(dǎo)中國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)性方針時(shí)明確指出“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，要通過組織學(xué)生“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”，參與“階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)”三大實(shí)踐，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者。”（毛澤東選集）遵循這一思想，我國(guó)的高等教育

25、甚至是中等教育、初等教育中都把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)列為教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中不可缺少的重要一環(huán)。自20世紀(jì)60年代中期開始，幾乎所有的大中學(xué)生在學(xué)期間都必須參與“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”活動(dòng)，走“與工、農(nóng)、兵相結(jié)合”的道路。其具體的做法是組織學(xué)生到工廠或農(nóng)村開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)；在大中小學(xué)開辦各種形式的“校辦工廠”、建立實(shí)習(xí)基地，對(duì)大、中、小學(xué)生全面進(jìn)行軍事訓(xùn)練，追求“用勞動(dòng)的汗水沖刷學(xué)生頭腦中的小資產(chǎn)階級(jí)思想意識(shí)”，磨煉他們的意志，把學(xué)生培育成無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的合格接班人。由于這一時(shí)期實(shí)踐教學(xué)追求的是以“改造學(xué)生思想”為標(biāo)志的政治化內(nèi)容，因而，期間的社會(huì)實(shí)踐課程除一些理工科專業(yè)外，絕大部分對(duì)學(xué)生并沒有明確的文理科區(qū)

26、別和特殊的專業(yè)內(nèi)容要求，也沒有明確的業(yè)務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)。作為一項(xiàng)政治化的要求，這一階段的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治需要，也鍛煉了學(xué)生自覺參與階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但在對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練方面是存在著嚴(yán)重缺陷的。高校文科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的第二個(gè)階段是恢復(fù)高考招生的20世紀(jì)80年代到90年代中期。這一個(gè)階段在形式上延續(xù)了以往的社會(huì)實(shí)踐的基本過程：學(xué)校組織學(xué)生走出課堂、走出校園，面向改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，在工廠和農(nóng)村、在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中使學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的同時(shí)，能夠更好地明確自己學(xué)習(xí)的方向。相較于第一階段的社會(huì)實(shí)踐教學(xué) ，這一階段的實(shí)

27、踐教學(xué)活動(dòng)具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是相對(duì)淡化了以往實(shí)踐教學(xué)中所突出的思想改造內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)、方法認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)；二是從鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過實(shí)踐方法強(qiáng)化和提高學(xué)生對(duì)各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和把握的能力。這一時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)開始有了較為明顯的文、理科區(qū)別，不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和方法上的特征也日益明顯。僅就文科而言，盡管各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)依然采用派學(xué)生去工廠、農(nóng)村集中實(shí)習(xí)的方式，但還是有許多文科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容上或多或少地都有一些變化，例如，中文系，新聞系的學(xué)生去報(bào)社、電臺(tái)、

28、雜志社等新聞媒體擔(dān)任見習(xí)記者或編輯，學(xué)習(xí)新聞采寫或?qū)嶋H的編輯工作；歷史系的學(xué)生去有代表性的博物館、考古現(xiàn)場(chǎng)或是鄉(xiāng)村進(jìn)行鄉(xiāng)風(fēng)民俗考察；法律系的學(xué)生前往法院、律師事務(wù)所擔(dān)任助理，參與處理各種案件的審判辯護(hù)工作；社會(huì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)承擔(dān)各種調(diào)查工作，在一定范圍內(nèi)參與老師組織的各種科學(xué)研究和市場(chǎng)調(diào)研工作等等。最值得一提的是這一階段還出現(xiàn)了各種不同形式的實(shí)踐教學(xué)基地，這些基地或由學(xué)校與地方政府、企業(yè)或科研單位、法院、媒體簽定協(xié)議，每年安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)；或接受上述各種單位的委托，利用學(xué)生幫助解決一些實(shí)際的問題等等。實(shí)踐證明，這一階段的實(shí)踐教學(xué)無論是在實(shí)踐的內(nèi)容要求上還是在實(shí)踐教學(xué)安排的制度化方面都有了明顯的進(jìn)

29、步，整體的教學(xué)效果和它產(chǎn)生的積極影響都是十分顯著的。以往實(shí)踐教學(xué)管理中存在的問題作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高校文科的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課程一樣有一個(gè)完整的教學(xué)大綱，有一套相對(duì)成熟合理的管理方法。但是，由于文科各專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的不同和實(shí)踐教學(xué)本身的特殊性，就使得它很難像某一門課程一樣在人員安排、教學(xué)管理、實(shí)際進(jìn)展和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面制定出統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也就難免出現(xiàn)流于形式、疏于管理的“放羊局面”，再加上經(jīng)費(fèi)限制、考研沖擊和畢業(yè)分配等方面的影響，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果還是大有問題的。例如，自90年代以來，由于物價(jià)上漲、實(shí)踐教學(xué)接待單位管理機(jī)制的變化等因素，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)短缺成為阻礙

30、文科專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重障礙。個(gè)別專業(yè)如新聞、法律專業(yè)，由于學(xué)生能夠參與對(duì)口單位的寫新聞稿、處理法律文書等具體工作，加上這些專業(yè)在業(yè)務(wù)對(duì)口關(guān)系、人才輸入等方面的天然優(yōu)勢(shì)，實(shí)習(xí)單位還能夠接受部分同學(xué)前往學(xué)習(xí)。但高校大規(guī)模擴(kuò)招以后，能夠帶學(xué)生的法官、律師、記者、編輯等人手有限，對(duì)逐年增加的實(shí)習(xí)生數(shù)量已經(jīng)有了壓力感。而哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、中文、歷史、經(jīng)濟(jì)等缺乏明確對(duì)口單位的專業(yè)，既有專業(yè)對(duì)口接待上的困難，更有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難，在不得已的情況下，許多院校專業(yè)都采取一種相對(duì)靈活的變通方法，動(dòng)員同學(xué)自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生是回到自己的家鄉(xiāng)，通過一定的關(guān)系找到與自己專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。這

31、樣，表面上看起來是緩解了統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位的接待壓力、解決了經(jīng)費(fèi)問題，但實(shí)際效果上卻是學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生失去了監(jiān)管。雖然在考核方法上也要求學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位簽署的實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)總結(jié)或?qū)嵙?xí)報(bào)告等等，但對(duì)于那些不善于交際或是“過于”擅長(zhǎng)交際的同學(xué)而言，這種“放羊”式的管理方式是很難達(dá)到作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目的的。與此同時(shí)，在高校學(xué)生分配的過程中，許多用人單位在基本確定了錄用人員名單后，要求被錄用人員先到單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。這種做法一方面是為了在試用期對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，另一方面也不排除提前使用“廉價(jià)勞動(dòng)力”的嫌疑。為此，一些學(xué)校和專業(yè)為了課程的完整性和減少外在干擾的考慮，往往采用在大學(xué)四

32、年級(jí)第二學(xué)期以“畢業(yè)實(shí)習(xí)”為由安排實(shí)踐教學(xué)，這樣做的優(yōu)勢(shì)是一來可以保證第七學(xué)期以前的教學(xué)安排是完整有效的，另一方面也可以給同學(xué)提供外出找工作的時(shí)間。盡管這種安排避免了前述的經(jīng)費(fèi)困難，有利于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，克服了找工作對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾等等，但也存在著許多不利的方面：其一是它使實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理很難實(shí)現(xiàn)，其二是這種方法也極有可能會(huì)影響到畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。事實(shí)上，各個(gè)高校、不同專業(yè)的老師和教學(xué)管理人員在實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)施和管理上都下了很大功夫，他們針對(duì)各自不同的專業(yè)需要采取了許多行之有效的方法，也取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我們就高校文科各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的共同性問題作一個(gè)簡(jiǎn)

33、單的探討：首先，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的定位問題。盡管高校的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展，但是，實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代高等學(xué)校文科人才的培養(yǎng)過程中到底處于什么位置？它自身應(yīng)該有一個(gè)什么樣的定位？它究竟是學(xué)生在經(jīng)歷了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后的鞏固、強(qiáng)化和應(yīng)用訓(xùn)練上的專業(yè)實(shí)習(xí)，還是開闊眼界、見識(shí)社會(huì)、提高覺悟、進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀教育的社會(huì)實(shí)踐？目前的實(shí)際做法表明我們對(duì)上述諸種問題缺少統(tǒng)一一致的認(rèn)識(shí)的。事實(shí)上，就一般意義而言，實(shí)踐教學(xué)既能夠綜合地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，也能達(dá)到提高學(xué)生思想覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的目的。但是，作為一個(gè)專業(yè)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該有一個(gè)明確的、專業(yè)化的課程定位，這樣才有可能提出有針對(duì)性的、專業(yè)化的

34、教學(xué)目標(biāo)要求。嚴(yán)格說來，作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該明確地被定位為為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教學(xué)，是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)即我們通常意義上講的“教學(xué)實(shí)習(xí)”，以區(qū)別于、而不能等同于每年暑期由團(tuán)中央、教育部學(xué)工委所安排的“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)。其次，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)問題。與前述問題直接相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上的具體要求究竟應(yīng)該是什么？在以往的教學(xué)管理中提倡最多的是學(xué)生“提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力”，但落實(shí)到具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，“三個(gè)能力”的目標(biāo)往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點(diǎn)的具體目標(biāo)，也沒有形成一整套適合于考察、監(jiān)督、管理的操

35、作標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)使對(duì)“三個(gè)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練流于一般性的號(hào)召。而疏于管理和缺乏明確操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。再次，是實(shí)踐教學(xué)管理的操作化標(biāo)準(zhǔn)問題。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施管理上。實(shí)踐教學(xué)要像專業(yè)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，做到有一套明確的管理制度、有一個(gè)完整規(guī)范的教學(xué)大綱、有可以進(jìn)行操作的實(shí)施計(jì)劃、有充分詳實(shí)的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃、有便于監(jiān)督管理的考評(píng)措施，等等。但是，這樣一些原本在正常的教學(xué)管理中必須做到的操作化標(biāo)準(zhǔn)程序，在實(shí)際的操作過程中卻往往被忽視了。這樣，就難以保證各學(xué)科專業(yè)和指導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)管理中真正做到有章可循、管理規(guī)范、措施得利，教師積極性的發(fā)揮

36、自然也就缺少了可靠的基礎(chǔ)保障，教學(xué)活動(dòng)也很難收到最佳的教學(xué)效果。面向新世紀(jì)的高校文科實(shí)踐教學(xué)改革新世紀(jì)的到來為人類展示了更加廣闊的空間：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、信息革命，后工業(yè)時(shí)代，一連串的新名詞伴隨著令人目不暇接的時(shí)代新潮如江河奔涌滾滾而來。而此時(shí)，已經(jīng)初步完成了現(xiàn)代化建設(shè)兩個(gè)階段性目標(biāo)的中國(guó)人已經(jīng)為全面融入經(jīng)濟(jì)全球化的洪流作好了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作。雖然不能說我們已經(jīng)完全具備了參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的各種條件，但參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國(guó)人都認(rèn)可的共識(shí)。然而，在初步參與了國(guó)際交往和實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)之后，人們發(fā)現(xiàn)我們以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)在許多方面還難以做到“與國(guó)際接軌”，尤其是在文科人才的培

37、養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，還不能說已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。我們?cè)谕瑖?guó)外同行平等對(duì)話、協(xié)同研究、共同促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的整體實(shí)力上，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，距離發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。盡管這其中包含著學(xué)科建設(shè)和評(píng)價(jià)目標(biāo)上的差異，也包含著由于意識(shí)形態(tài)的不同而形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，存在著由于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展程度不同而實(shí)際存在的是否具有可比性的問題，但是學(xué)科發(fā)展國(guó)際化的趨勢(shì)和人才培養(yǎng)全球化的要求卻是不可逆轉(zhuǎn)的。就國(guó)內(nèi)的發(fā)展而言，在經(jīng)歷了20多年的改革開放之后，中國(guó)社會(huì)基本上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的工業(yè)化、工業(yè)的現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化，已經(jīng)初步地具備了現(xiàn)代國(guó)家的基本特征。在這種情況下，作為直接體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)基本價(jià)值、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的

38、高等教育，更應(yīng)該表現(xiàn)出它引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值先鋒的作用，在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)充分體現(xiàn)出21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等院校的文科教育提出了很高的要求，它不僅需要我們培養(yǎng)出來的人才具有較高的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功，更要求他們具有遠(yuǎn)見卓識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高校文科各專業(yè)的教學(xué)過程中，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)正是能夠很好體現(xiàn)這種時(shí)代發(fā)展要求的重要手段，也是對(duì)學(xué)生開展綜合素質(zhì)教育和技能訓(xùn)練的有效方法。也正是在這個(gè)意義上，面向

39、21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展，高校文科的實(shí)踐教學(xué)不僅不應(yīng)當(dāng)被削弱，反而要得到適度的加強(qiáng)。這不僅是為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展和基礎(chǔ)理論教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)模式的特殊要求。很難想象只懂得背書的大學(xué)畢業(yè)生會(huì)得到用人單位的欣賞。在人才市場(chǎng)上，我們看到最多的是那些基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、善于獨(dú)立思考而又能較好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人才受到企業(yè)和其他用人單位的歡迎。而那些在校期間就有論文發(fā)表、獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)、能給用人單位提供出參與社會(huì)實(shí)踐實(shí)際成果的學(xué)生更是供不應(yīng)求，對(duì)他們而言，根本不存在找不到工作的問題。面向21世紀(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革，核心的問題是要先做好兩個(gè)方面的工作：真正解決實(shí)踐教學(xué)的定位問題

40、。要把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)真正理解為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須像安排公共課、專業(yè)課和選修課程一樣，首先要明確實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中的地位和作用。要在思想認(rèn)識(shí)上真正明確文科實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)與理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)同等重要的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，要在人力、物力、財(cái)力和教學(xué)管理上真正解決文科實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，真正做到有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱、有實(shí)施步驟、有監(jiān)督管理措施、有考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有成果展示等等。以保證實(shí)踐教學(xué)不流于一般的口號(hào)和形式。而要做到這一點(diǎn)，就必須解決“實(shí)踐教學(xué)”的“學(xué)科化”和“課程化”問題，使實(shí)踐教學(xué)本身成為一個(gè)有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科，使每個(gè)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)都能成為內(nèi)容具

41、體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修“課程”。在解決了實(shí)踐教學(xué)學(xué)科化的定位問題之后，還必須考慮要通過各種方式使實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)要求明確、專業(yè)特點(diǎn)突出、針對(duì)性較強(qiáng)的科學(xué)體系。盡管文科專業(yè)可以分為文、史、哲、經(jīng)、社、政、法、管、教等九大類學(xué)科，每個(gè)學(xué)科依其學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不同又可被劃分為理論專業(yè)和應(yīng)用專業(yè)，但它們之間還是有許多共同之處的，在教學(xué)管理上對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出符合課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求是可行的。這種統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求至少應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)指導(dǎo)思想： 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是本科專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其宗旨在于通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，明確所學(xué)專業(yè)知識(shí)在整

42、個(gè)社會(huì)知識(shí)體系中的地位和作用，熟練地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。實(shí)踐教學(xué)必須牢固樹立以學(xué)生為中心的思想，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能。2、教學(xué)目標(biāo)： 每個(gè)專業(yè)應(yīng)該依據(jù)自己專業(yè)的特殊性制定符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于哲學(xué)、文史、社會(huì)學(xué)等理論專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，并能夠在認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；對(duì)于法律、新聞、經(jīng)管等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科、則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際參與實(shí)際業(yè)務(wù)工作中對(duì)于自身綜合能力的訓(xùn)練。尤其應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)

43、通過有效的方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、組織實(shí)施與管理： 在實(shí)踐教學(xué)的組織管理上要充分發(fā)揮教師作為教學(xué)管理主體的作用，動(dòng)員教師積極參與、認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)管理。應(yīng)該在工作量計(jì)算、教師人員安排、具體指導(dǎo)內(nèi)容方面有明確的要求，使教師的工作既有所依據(jù)又安心舒暢；要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有明確的安排和具體的要求，使學(xué)生一開始就做到心中有數(shù)，照章而行、逐步推進(jìn)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中師生的任務(wù)思想，杜絕教學(xué)管理中的教管脫節(jié)和滑漏現(xiàn)象。4、教學(xué)內(nèi)容要求： 不同類型的學(xué)科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的要求上是有所差別的，但無論差別有多大，其內(nèi)容要求的基本框架應(yīng)該是一致的。具體說來，具體的要求至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：專業(yè)實(shí)習(xí)，指到對(duì)口單位

44、進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練；社會(huì)實(shí)踐，指到工廠、農(nóng)村、街道及相關(guān)部門參觀、訪問、聽取報(bào)告等；社會(huì)調(diào)查，指帶著相關(guān)的研究問題開展一定規(guī)模的社會(huì)調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告等；實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，指在教師的引導(dǎo)下開展文獻(xiàn)資料的觀摩、開展實(shí)驗(yàn)、查閱資料和設(shè)計(jì)研究方案等等。5、考核要求： 對(duì)高校文科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考核，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的要求，把考核的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生參與各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求上。首先要保證每個(gè)人都完整地經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)大綱規(guī)定的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上考核學(xué)生參與的程度、所做的工作以及實(shí)際的收獲。那些在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出，有明顯的創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和進(jìn)一步的指導(dǎo)?？己说木唧w方式可

45、以針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以個(gè)人總結(jié)、單位鑒定、指導(dǎo)教師評(píng)語、研究選題設(shè)計(jì)、研究方案、調(diào)查報(bào)告等多種方式進(jìn)行評(píng)定。實(shí)踐教學(xué)作為現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，我們必須從大處著眼、小處著手，在認(rèn)識(shí)上明確、制度上落實(shí)，真正把實(shí)踐教學(xué)變成鍛造合格人才的熔爐，使實(shí)踐教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的根本實(shí)現(xiàn)。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本構(gòu)想實(shí)踐教學(xué)改革課題組一、實(shí)踐教學(xué)改革思路的確立1996年哲社系成立社會(huì)學(xué)專業(yè)，面對(duì)這一新成立的專

46、業(yè)，如何從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面著手，全面搞好社會(huì)學(xué)教學(xué)，有待系教學(xué)力量的探索和研究。在目前國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)教育領(lǐng)域，上海大學(xué)、北大、人大等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，其社會(huì)學(xué)教學(xué)已具備較為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和較成體系的教學(xué)設(shè)置，除此，他們還編訂出版了社會(huì)學(xué)教材，并擁有較雄厚的師資和研究力量，這些成型的教學(xué)模式和教學(xué)資源可為我系社會(huì)學(xué)的理論教學(xué)所借鑒和利用。然而，目前卻少有有關(guān)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的、已見諸學(xué)術(shù)刊物的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠碚撗芯靠晒┪覀儏⒖?，因而，社?huì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)于我們而言，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。從前文的分析中，我們知道，文科實(shí)踐教學(xué)之所以偏離于高校教育的目標(biāo)，最重

47、要的原因是實(shí)踐教學(xué)在文科教學(xué)中的意義沒得到充分認(rèn)知，實(shí)踐教學(xué)缺少正確的指導(dǎo)思想。因而，在對(duì)社會(huì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，首先要明確的是其在社會(huì)學(xué)整體教學(xué)中的地位與意義。根據(jù)文章一開始對(duì)高校教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系的分析和對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)的深入分析，我們確定實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的地位與意義應(yīng)是這樣的：社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)理論教學(xué)成果的深入和實(shí)踐化，需根據(jù)理論教學(xué)的目標(biāo)確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并選擇適合這一目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐方式和實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)通過科學(xué)的管理與有效的監(jiān)督，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成效，使學(xué)生的社會(huì)學(xué)理論素養(yǎng)經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能夠從事社會(huì)學(xué)理論研究和應(yīng)用研究的較全面的學(xué)科素養(yǎng)。

48、從而培養(yǎng)出合格的社會(huì)學(xué)本科人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們總結(jié)出社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的兩大任務(wù)，即學(xué)科化和科學(xué)化。我們有關(guān)與社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的所有研究都圍繞著這兩大任務(wù)而展開。下面將從這兩方面對(duì)社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究加以展示。二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科化：社會(huì)學(xué)本科學(xué)生理論教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備基本社會(huì)學(xué)理論素養(yǎng)和具備初步研究能力的社會(huì)學(xué)人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會(huì)學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，以使社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和社會(huì)學(xué)研究方法在其中得以充分展現(xiàn)，從而在培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生方面發(fā)揮積極的作用。社會(huì)學(xué)是實(shí)證性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)

49、，從歷史的角度可以說，實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。盡管在社會(huì)學(xué)學(xué)科內(nèi)部一直存在著理解社會(huì)學(xué)與實(shí)證社會(huì)學(xué)的抗衡，但隨著社會(huì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，在對(duì)諸多社會(huì)問題的研究中，實(shí)證研究日顯其優(yōu)勢(shì)，并占據(jù)著越來越重要的地位。社會(huì)學(xué)實(shí)證研究以社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概率論原理為基礎(chǔ)，通過可量化的研究手段將研究?jī)?nèi)容數(shù)量化，從而使社會(huì)研究成為其結(jié)果可經(jīng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的科學(xué)化過程。這一研究過程是集理論水平和科學(xué)研究能力為一體的過程。在社會(huì)學(xué)教學(xué)中，通過它可以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實(shí)踐加以融會(huì)貫通，使學(xué)生具備一定觀察、研究、分析和解決社會(huì)問題的綜合能力與科研素質(zhì)。因此，我們將實(shí)證研究作為社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

50、的基本方式。1、確定實(shí)踐內(nèi)容社會(huì)學(xué)實(shí)證研究包括一整套方法論和一系列具體操作程序，學(xué)生要掌握其中的內(nèi)容和能力要求，必須要在理論上熟知實(shí)證研究的方法論，并且熟知實(shí)證研究各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐上能夠具體操作。根據(jù)這一要求，實(shí)踐教學(xué)必須包括以下內(nèi)容：*強(qiáng)化學(xué)生用社會(huì)學(xué)視角觀察社會(huì)的能力：引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)學(xué)視角關(guān)注社會(huì)發(fā)展，觀察社會(huì)現(xiàn)象，尤其是社會(huì)轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的各種社會(huì)病癥和新事物，從中選取研究點(diǎn)位，組建研究課題。*訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案的能力：從熟悉研究方案的設(shè)計(jì)規(guī)則開始，到了解一般方案設(shè)計(jì)的思維邏輯，再到針對(duì)具體研究課題自主進(jìn)行研究邏輯的設(shè)計(jì)。*訓(xùn)練從概念到指標(biāo)的操作化能力：能夠?qū)碚搶哟蔚母拍钸M(jìn)行定義、分析

51、，用可操作化的指標(biāo)表示概念，建立指標(biāo)體系。*訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究工具的能力：依據(jù)研究類型選擇研究工具，并根據(jù)研究假設(shè)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括研究提綱、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、問卷、量表等。*訓(xùn)練實(shí)施調(diào)查研究的組織安排能力：組建研究小組，組織訪員，進(jìn)行訪員培訓(xùn)，分配樣本，安排問卷回收工作，建立監(jiān)督。*對(duì)研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析能力：對(duì)收集的文字資料進(jìn)行歸納、整理和分析，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、記錄，并能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。*撰寫研究報(bào)告的能力：通過對(duì)研究資料的分析印證假設(shè)，由此進(jìn)行理論探討和挖掘。2、確定實(shí)踐方式為從上述各個(gè)環(huán)節(jié)著手，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐功底，及最終的系統(tǒng)的實(shí)證研究能力，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排采取了以分散訓(xùn)練為

52、基、以系統(tǒng)訓(xùn)練為根的方式。所謂“以分散訓(xùn)練為基”是指，在一、二年級(jí)時(shí)，為使學(xué)生初步了解和掌握研究資料的收集方法及其基本技巧，初步學(xué)習(xí)研究工具的設(shè)計(jì)規(guī)則、指標(biāo)體系的建立方法和研究項(xiàng)目實(shí)施中的組織安排工作等，我們鼓勵(lì)或安排學(xué)生利用課余參加一些公益性或商業(yè)性的社會(huì)研究項(xiàng)目的調(diào)查；在講授社會(huì)學(xué)研究方法課程時(shí)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究方案和研究工具，要求由低到高，先簡(jiǎn)后難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力。通過這些分散訓(xùn)練，為學(xué)生今后能順利進(jìn)入系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的研究角色奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“以系統(tǒng)訓(xùn)練為根”是指，到三年級(jí)下半年正式進(jìn)入系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)后，在為期二十周的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生將按正規(guī)的科學(xué)研究的要求參

53、與各種實(shí)證項(xiàng)目的研究，自主完成實(shí)證研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，接受實(shí)證研究能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。與“以分散訓(xùn)練為基、以系統(tǒng)訓(xùn)練為根”的實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)施方式相適應(yīng)，到目前，我們探索出各種形式的實(shí)踐方式。在分散訓(xùn)練階段采用的形式是，接受社會(huì)各界委托的各種理論性、商業(yè)性和公益性的研究；在系統(tǒng)訓(xùn)練階段采用的方式有，學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組建立研究課題、學(xué)生參與教師主持的研究課題、建立專項(xiàng)課題的研究基地進(jìn)行跟蹤調(diào)查等。三年中我們進(jìn)行的具體研究項(xiàng)目及成果將在下文中給以詳述。三、實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)化科學(xué)化，在這里也即標(biāo)準(zhǔn)化，它包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和對(duì)實(shí)踐教學(xué)各程序的科學(xué)設(shè)計(jì)。管理標(biāo)準(zhǔn)化是為對(duì)實(shí)踐主體（學(xué)生）施與有效的外部支持和

54、外在約束，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序是為教學(xué)整體的順利開展、科學(xué)實(shí)施和培養(yǎng)實(shí)踐主體（學(xué)生）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。這樣做的最終目的，是從根本上保證實(shí)踐教學(xué)的成效。這一工作總體來說包括四項(xiàng)內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)小組實(shí)施有效組織和管理；實(shí)踐教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)證研究程序的標(biāo)準(zhǔn)化及監(jiān)督審核程序的標(biāo)準(zhǔn)化；建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制；對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。下面對(duì)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。1、有效的組織和管理組織專門的教師力量組建實(shí)踐教學(xué)小組，負(fù)責(zé)在實(shí)證研究的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在各階段的實(shí)踐成績(jī)的考核和記錄。另外，負(fù)責(zé)組織、管理實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，負(fù)責(zé)組織實(shí)證研究所需的各項(xiàng)設(shè)備，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展

55、。2、實(shí)踐教學(xué)程序、實(shí)證研究程序的科學(xué)設(shè)計(jì) 這部分內(nèi)容是我系社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化研究中最富特色的成果，所設(shè)計(jì)出的幾個(gè)操作標(biāo)準(zhǔn)不僅為實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)，也為文科實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)進(jìn)行的革新提供了可供參照的模式。這幾個(gè)操作標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)課程設(shè)計(jì)表、學(xué)生研究課題申請(qǐng)表、學(xué)生實(shí)踐成績(jī)考核評(píng)審辦法。各設(shè)計(jì)見實(shí)踐教學(xué)成果集。研究階段內(nèi)容及步驟具體操作時(shí)間安排選題與設(shè)計(jì)階段選課題-指導(dǎo)與再指導(dǎo)-定課題學(xué)生提出研究?jī)?nèi)容、研究角度和研究思路；教師進(jìn)行可行性評(píng)審并指導(dǎo)，篩選課題；學(xué)生進(jìn)一步完善研究思路；教師進(jìn)一步指導(dǎo)；確定研究課題、研究角度、研究思路設(shè)計(jì)研究方案-指導(dǎo)與再指導(dǎo)-最終設(shè)計(jì)學(xué)生初步設(shè)計(jì)研究方案；教師

56、評(píng)審指導(dǎo)；學(xué)生完善設(shè)計(jì)；再指導(dǎo)，再完善最終設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)研究工具-指導(dǎo)與再指導(dǎo)-最終設(shè)計(jì)學(xué)生初步設(shè)計(jì)研究工具；教師評(píng)審指導(dǎo)；學(xué)生完善設(shè)計(jì)；再指導(dǎo)，再完善最終設(shè)計(jì)實(shí)施階段印制研究工具及相關(guān)資料印制問卷、訪談提綱、訪員守則等培訓(xùn)訪談員簡(jiǎn)介研究?jī)?nèi)容，布置研究任務(wù)，講解訪談技巧，申明訪員管理規(guī)則，發(fā)放研究用具等研究工作實(shí)施實(shí)地研究調(diào)查分析與報(bào)告階段研究資料的整理、編錄回收研究資料，審查，分類整理，登錄研究資料的分析定性分析（數(shù)據(jù)資料）定量分析（文字資料）理論分析、報(bào)告撰寫對(duì)經(jīng)驗(yàn)資料進(jìn)行理論概括與抽象，形成理論觀點(diǎn)，以報(bào)告形式撰寫3、建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制 指導(dǎo)教師和學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)中的兩個(gè)基本要素，如何處理兩

57、者之間的關(guān)系，事關(guān)兩個(gè)要素作用的發(fā)揮程度，從而關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的整體成效。我們認(rèn)為，學(xué)生是實(shí)踐主體，全面發(fā)揮學(xué)生自主性，讓其充分經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我潛力的挖掘，才能造就他們?nèi)嬖鷮?shí)的專業(yè)實(shí)踐能力。教師是指導(dǎo)力量，充分發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生研究工作的指導(dǎo)、支持作用，有助于對(duì)學(xué)生能力更深入的挖掘，提高實(shí)踐教學(xué)的成效。所以我們遵循“以學(xué)生自主為主，以教師輔導(dǎo)為輔”的實(shí)踐教學(xué)方針。另外，我們根據(jù)教學(xué)相長(zhǎng)的辨證原理，努力創(chuàng)建互補(bǔ)性的師生互動(dòng)機(jī)制。即在實(shí)踐教學(xué)中，教師在學(xué)生充分展示自己能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，師生之間進(jìn)行更多的是觀點(diǎn)的交流，教師從學(xué)生的思維中獲得啟發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

58、完善思維，而不是被動(dòng)的教與被教。這種互動(dòng)機(jī)制是前期的實(shí)踐教學(xué)更富靈活性和創(chuàng)新性。4、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)社會(huì)學(xué)實(shí)證研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，經(jīng)過實(shí)證研究的訓(xùn)練，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：觀察問題的能力：能夠從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中尋找到可供研究的素材；洞察問題的能力：能夠在一定程度上把握研究素材，明確基本的研究角度和研究方向；深入分析問題的能力：能夠運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和相關(guān)文獻(xiàn)分析研究素材，進(jìn)一步明確研究角度和方向，并確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒?；?shí)際操作能力：在深入分析的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)自己的研究思路并設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究工具，能夠組織人員開展研究資料的收集工作，

59、能夠?qū)λ占难芯抠Y料進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析；解決問題的能力：能夠?qū)Y料分析結(jié)果進(jìn)行理論概括，更進(jìn)一步，是對(duì)亟待解決的問題提出建議和對(duì)策；組織管理能力：在研究過程中，善于協(xié)調(diào)課題研究小組成員之間的關(guān)系，能有效安排調(diào)查研究人員實(shí)施調(diào)查研究，合理使用研究經(jīng)費(fèi)，并能合理把握整體研究的進(jìn)度。四、實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困難 經(jīng)過三年的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索與研究，除了成就還存在許多問題和困難有待解決。對(duì)這些問題的反思和總結(jié)，將有助于實(shí)踐教學(xué)工作的完善。（一）存在的問題1、主觀不足 由于社會(huì)學(xué)專業(yè)成立不久，我系在師資力量和實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)力量上有所欠缺，這使得理論教學(xué)不夠系統(tǒng)和完備，從而影響實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)理論知

60、識(shí)的運(yùn)用程度，以及實(shí)踐教學(xué)形式在學(xué)科范圍內(nèi)的拓展。同時(shí)，由于教師數(shù)量有限，每個(gè)教師所承擔(dān)課時(shí)較重，使得教師在實(shí)踐教學(xué)的組織管理中精力上有所不應(yīng)，從而在一定程度上影響到實(shí)踐教學(xué)的效果。2、管理中的難點(diǎn) 整個(gè)實(shí)踐教學(xué)課程的持續(xù)時(shí)間約為二十周，較長(zhǎng)的實(shí)踐期容易使學(xué)生滋生懈怠和厭煩情緒，也容易使實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與學(xué)生畢業(yè)前的個(gè)人時(shí)間安排產(chǎn)生沖突，從而影響到教學(xué)課程的進(jìn)展和課題研究的質(zhì)量。如何減少學(xué)生的消極情緒，減少實(shí)踐教學(xué)安排與學(xué)生個(gè)人安排在時(shí)間上的沖突，是目前實(shí)踐教學(xué)面臨解決的問題。針對(duì)上述問題，我們還需在建立研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)機(jī)制和對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更為合理、靈活的安排方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。（1）對(duì)建立研究項(xiàng)