影響教師成長的因素及解決辦法(共10頁)

1、 PAGE 影響教師(jiosh)成長的因素及促進方法渡頭(dtu)塘中心學校 聶立生 一個學校的發(fā)展，主要依靠教師的發(fā)展；一個學校的成長，也主要依靠教師的成長。教師是學校發(fā)展的主體，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響著學校辦學質(zhì)量的高低。因此，教師隊伍管理是校本管理的核心；教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為學校管理者的普遍共識和主要抓手。有效地促進教師的專業(yè)成長，使他們在教學改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設(jinsh)不斷加強、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。同時，教師隊伍管理又是一個難點問題。正確認識影響教師成長的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師崗位成長和學校內(nèi)涵發(fā)展，對

2、于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。一、影響教師成長的幾個因素教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結構的更新、演進和豐富。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下兩個方面，一是客觀因素，二是主觀因素： 主觀因素又有以下三個方面：1、環(huán)境因素。社會心理學認為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發(fā)展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展?？梢钥隙?，良好的經(jīng)濟發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，全

3、社會尊師重教的良好氛圍，新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發(fā)展的良好政策導向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。2、學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的工作氛圍、管理機制、制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校是否營造一個敬業(yè)樂業(yè)、進取有為的成長氛圍，是否制定目標規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否使教師明確自己的基本職責，是否喚醒、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否搭建舞臺促進教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。3、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中，群體組織對于個體成長的影

4、響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的價值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關系，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。主觀因素也就是教師本人的個體因素。個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于職業(yè)價值的認識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)結構如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。上述影響教師專業(yè)成長的因素中既有客觀環(huán)境因素，又有學校層面、教師層面因素，其中后者是關鍵性因素，也是學校管理者必須研究、

5、探索、實踐的主要課題。二、促進教師成長的基本策略在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學校承擔著重要的責任和使命，發(fā)揮著不可替代的組織保障作用。加強教師隊伍管理，促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，要從以下幾個方面來探究實踐：1、借助政策導向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。近年來，社會對教育的關注程度越來越高，教育和教師的地位不斷提高，全社會尊重知識、尊重人才、尊重教師的氛圍越來越濃，教育發(fā)展的外部環(huán)境進一步得到改善。同時社會經(jīng)濟的發(fā)展對教育和教師也提出了更高的要求，特別是新一輪課程改革又對教師隊伍建設，尤其是教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，作為基層學校應引導教師認清教育發(fā)展的新形勢、新要求。用足用

6、好上級有關政策，強化政策的導向作用，使廣大教師強化專業(yè)發(fā)展意識，增強專業(yè)發(fā)展的緊迫感，努力營造促進教師專業(yè)成長和優(yōu)秀骨干脫穎而出的環(huán)境和氛圍。站在學校生存和發(fā)展的高度，制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責任、考核評價、獎勵激勵、培訓教育等方面的政策和機制，根據(jù)教師個體特點和崗位要求進行優(yōu)化組合，讓廣大教師自覺順應時代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。2、制定目標規(guī)劃，提供教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學校教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程、長效工程，必須從學校長期發(fā)展考慮，制定本校教師隊伍建設的目標規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細化要求。如針對缺少學科教學骨干，學科教學水平普遍較低的現(xiàn)

7、狀，制訂和實施學校名師工程實施方案就非常有必要，操作中選取有培養(yǎng)潛質(zhì)的若干苗子，利用三五年時間有計劃地培養(yǎng)一批校內(nèi)學科帶頭人、教學能手、教學新星等，有層次地加以培養(yǎng)，形成學科內(nèi)的人才梯隊，滾動發(fā)展。在教師考核評優(yōu)方面，教師考核條例先進教師評選辦法等學校內(nèi)部評價機制、激勵機制、獎勵機制及其他相關管理制度的建立和完善，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長的動力。學校還應利用多種渠道，搭建平臺，關注和引導教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，如送教師到城鎮(zhèn)學校學習取經(jīng)，組織學習教育教學理論，組織參觀、考察，接受繼續(xù)教育和崗位培訓，參加業(yè)務進修學習等。在教師專業(yè)發(fā)展

8、過程中，給教師提供專業(yè)引領是很重要的途徑。學校經(jīng)常性邀請教研員和學科中心組成員來校，進行專題報告、輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢、座談等形式，來更新教育理念，提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學實踐能力，加快專業(yè)發(fā)展。3、落實教師基本職責，在基本任務的完成中提升教師素質(zhì)。教師的發(fā)展有內(nèi)在層次的差異。把教育工作當作事業(yè)追求的人令人敬佩，把它當作一個職業(yè)也是可以理解的。但既然是一個職業(yè)，自然也有其職業(yè)要求和基本職責，科學地界定和落實教師的基本職責，是提高教師職業(yè)意識和專業(yè)能力的重要落腳點。（1）教師的管理任務。學校的工作是全方位的工作。學校的管理工作不只是校長和班子人員的事，需要大家共同參與管理。

9、班級管理是班主任的職責，課堂教學是任課老師的職責，常規(guī)檢查是值周、值日教師的職責不同的崗位人員都應承擔相應的職責。（2）教師的育人任務。教師的第一職責是育人，第二職責才是教學。目前校際教育質(zhì)量的競爭很大程度體現(xiàn)在育人任務的落實上。哪一所學校抓得到位，哪一所學校的教育質(zhì)量就高。無論是班主任還是任課教師，都要經(jīng)常性做學生的思想工作，與學生談心、家訪，關注學生的行為規(guī)范，進行必要的心理輔導。（3）高效的教學任務。教學五認真是最常規(guī)、最重要的工作，大家都在抓，但抓的落實、到位程度不一樣，其成效自然有差異。學校管理中必須提出目標要求，更重要的是檢查、反饋的制度化、常態(tài)化，過程管理的精細才能有良好的結果。

10、（4）教育教學研究任務。一個合格的教師要對教育和教學行為分析反思和檢查，在教育教學中潛心發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策。對教師的研究任務不要太高，只要求對身邊存在的教育現(xiàn)象進行思考，對班級學生的有效管理進行研究，對如何科學藝術地組織課堂教學進行研究，都會帶來收益。（5）終身學習任務。教師的修養(yǎng)提高需要學習，教師的業(yè)務素質(zhì)提高需要學習，教師對本學科教學發(fā)展的把握更要學習。教師的學習任務體現(xiàn)在聽課評課，閱讀教育著作，參加有關培訓與進修等。其中校本培訓是最基本的方式。在實際工作中，有的教師對以上基本職責認識不全面。表現(xiàn)為重教學輕管理，重智育輕德育等，這就需要在學校管理中不斷強化基本職責意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，在基本

11、任務的完成中提升教師素質(zhì)。4、引導自主實踐，實現(xiàn)每個教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因在于教師自身。教師自身的自主實踐活動是教師專業(yè)成長的根本活力，是推動教師專業(yè)成長的最直接和最現(xiàn)實的力量，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關鍵作用。（1）激發(fā)內(nèi)驅(qū)。激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進教師專業(yè)成長的內(nèi)在的也是最為根本的問題。激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)，意味著教師必須具有很強的專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，其核心是強調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。內(nèi)驅(qū)力首先來自于自身發(fā)展的內(nèi)在需求。每個教師都有進步的欲望，作為學校管理者應當激發(fā)教師的這種欲望，并在工作中關注教師的

12、這種表現(xiàn)，適當刺激、強化這種欲望。內(nèi)驅(qū)力還來自教師對于自身職業(yè)價值的認識和追求。教師工作雖然辛苦，但其職業(yè)價值與職業(yè)快樂也是經(jīng)常體現(xiàn)的。通過師德報告、教師論壇等活動讓教師體會到職業(yè)的樂趣，正是這種職業(yè)樂趣提升了教師的生命質(zhì)量。內(nèi)驅(qū)力有時還來自于外部。面對人事制度改革、課程改革的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的危機感和緊迫感。要讓教師認識到，有作為才會有地位，新一輪課程改革使每一位教師面臨著重新“洗牌”，教師要想在這場“牌局”中贏得主動，唯一的選擇就是主動投入課改，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，變革行為，在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識結構，提高專業(yè)水平和能力，自覺追求專業(yè)發(fā)展，直至達到理想的專業(yè)發(fā)展。（2）實

13、踐體驗。教師的專業(yè)發(fā)展來自于實踐和體驗。教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸。隨著課程改革的逐步推進，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗和理論所難以解釋和應付的，這對教師的專業(yè)發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象，以學生的發(fā)展為前題，著眼于學生成長、教師提高和學校發(fā)展，在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師是實踐者，教師是研究者，教師是體驗者，教師以研究者、體驗者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，把日常教學實踐與教學研究和學習培訓融為一體，在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，使之成為教師的一種

14、職業(yè)生活方式，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展。（3）自我反思。反思是教師對教學行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思是促進教師專業(yè)成長的一個重要途徑。有人提出這樣一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，認為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，它只能形成膚淺的認識，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不利于甚至阻礙教師的專業(yè)成長。自我反思要求教師把自己看做既是反思的對象，又是反思的承擔者；不僅是教學主體，而且是教學研究的主體；不僅是反思性的實踐者，而且是實踐性的反思者。

15、通過實踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人。學校階段性地組織教師撰寫管理反思和教學反思，通過自我反思，不僅提高了教學工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價值，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（4）合作學習。教師的專業(yè)成長從根本上講決定于教師的發(fā)展需求、實踐體驗和自我反思，但也同樣離不開同伴互助和團隊合作。強調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展，并不意味著把教師孤立起來，而是要讓教師保持開放心態(tài)，加強教師之間在教學實踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。集體備課、公開課研討、教學論壇等活動為教師發(fā)掘和利用周圍的有利于專業(yè)發(fā)展的各種資源提供條件，便于教師向同伴學習，與團隊合作，努力尋找自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時更新自己的教育理念和專業(yè)能力，以此來促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，合作學習也是教師專業(yè)成長的重要途徑。 思考促進教師專業(yè)成長的基本策略必須著眼未來，立足發(fā)展，同時眼睛向下，力求實效，深入分析本校實情，在學