地方教師教育院校質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究

1、地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究摘要：地方教師教育院校代寫論文目前大多處于轉(zhuǎn)型變革并致力于提升辦學(xué)程度和注重質(zhì)量建立的階段，為此，應(yīng)充分重視其質(zhì)量建立及保障體系的研究。質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究，要從以下幾個(gè)方面著手：要注重院校的開展歷程、現(xiàn)狀及特征的研究；要注重院校師資及人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、質(zhì)量文化及質(zhì)量體系的研究；要注重院校變革開展的重心的研究；要注重院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障體系的構(gòu)成要素及運(yùn)行機(jī)制的研究；還要注重不同院校和不同地區(qū)的教師教育質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的比較研究。關(guān)鍵詞：地方教師教育院校；質(zhì)量建立；質(zhì)量保障體系；研究地方教師教育院校是指承擔(dān)教師教育任務(wù)的隸屬于省或地(

2、市)并處于地方且主要為地方根底教育和社會(huì)事業(yè)開展效勞的高等院校。這些院校承擔(dān)著我國根底教育師資和地方各類人才培養(yǎng)的主體性任務(wù)，目前大多處于轉(zhuǎn)型變革并致力于提升院校辦學(xué)程度和注重質(zhì)量建立的階段。這些院校大多都有相近或一樣的開展歷程和共同的辦學(xué)任務(wù)，從而表現(xiàn)出諸如地方性、教師教育性、變革開展性等一些一樣的特征。關(guān)于我國教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究，目前學(xué)術(shù)界的大致狀況是：1一些學(xué)者進(jìn)展了國外教師教育的研究，包括教師教育制度、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程等，并進(jìn)展了中外的教師教育比較研究1；2一部分學(xué)者對綜合性大學(xué)教師教育質(zhì)量及保障問題進(jìn)展了相關(guān)研究2；3另一些學(xué)者從高等教育群眾化和教師教

3、育專業(yè)化的視角進(jìn)展了教師質(zhì)量等問題的探究3；4還有一些學(xué)者進(jìn)展了教師繼續(xù)教育質(zhì)量及保障體系的研究4；5也有一些學(xué)者進(jìn)展了教師教育質(zhì)量及保障的一般性問題研究，有的也論及了地方高校教師教育質(zhì)量建立及保障體系問題5；6一些地方教師教育院校的管理者就自己理論中所遭遇的問題進(jìn)展了一定層面的理論探究和研究。總體上看，教師教育質(zhì)量及保障體系研究已受到研究者和理論者的廣泛關(guān)注，但相關(guān)研究大多還較為宏觀且多集中于對重點(diǎn)綜合院?；蛑攸c(diǎn)師范大學(xué)教師教育質(zhì)量及保障體系的研究方面，而對占教師教育院校體系主體的地方教師教育院校的質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究那么缺乏足夠的照顧。一些基層院校管理者的研究及一些涉及地方教師教育

4、院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究，總體上還缺乏理論性和系統(tǒng)性，同時(shí)也缺乏理論與理論的雙向溝通、雙向互動(dòng)和雙向建構(gòu)的研究品質(zhì)。近年來，在我國整個(gè)高等教育群眾化的高速開展時(shí)期，地方教師教育院校規(guī)模的擴(kuò)張也是前所未有的，這一方面給地方教師教育院校的開展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也使其建立特別是質(zhì)量建立面臨著前所未有的壓力和矛盾。近年來，在承擔(dān)教師教育任務(wù)的地方院校的開展進(jìn)程中，教師教育質(zhì)量問題較為突出，這也成為當(dāng)前影響這類院校進(jìn)步辦學(xué)效益的關(guān)鍵所在。因此，地方教師教育院校的質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究在當(dāng)前和今后一個(gè)階段有其獨(dú)特和重要的價(jià)值。如何進(jìn)步并保障地方教師教育院校的質(zhì)量，當(dāng)然成為當(dāng)前和今后一個(gè)階段需致

5、力于研究并須認(rèn)真解決的問題。關(guān)于教育質(zhì)量問題的研究，由于相關(guān)研究者的價(jià)值觀、研究角度及關(guān)注點(diǎn)等的不同，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)界對教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也是不盡一樣的。諸多的研究認(rèn)為，教育質(zhì)量是由多種質(zhì)量構(gòu)成的質(zhì)量集(qualities)，是多維的復(fù)合概念，是隨環(huán)境變化而不斷開展的動(dòng)態(tài)概念。諸多的研究同樣認(rèn)為，教育質(zhì)量總是與“需要嚴(yán)密相連，總指向某種“標(biāo)準(zhǔn)或某種“預(yù)期狀態(tài)或程度，教育質(zhì)量是既表現(xiàn)為有形(硬件)也表現(xiàn)為無形(知識(shí)、才能、素質(zhì)等)，既表達(dá)明顯的需要又表達(dá)隱含的需要，既反映個(gè)體價(jià)值也反映社會(huì)價(jià)值與知識(shí)價(jià)值，既是“內(nèi)適的質(zhì)量又是“外適和“個(gè)適的質(zhì)量，既有產(chǎn)品質(zhì)量又有過程質(zhì)量，教育質(zhì)量還特別強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的“組

6、織學(xué)習(xí)和教育工作的“持續(xù)改進(jìn)6。毫無疑問，地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究必須在上述有關(guān)教育質(zhì)量的多維、復(fù)合、動(dòng)態(tài)等認(rèn)識(shí)的研究根底上進(jìn)展。下面就有關(guān)系統(tǒng)地整體地建構(gòu)較為理想的地方教師教育院校的質(zhì)量體系、保障體系以及相應(yīng)的科學(xué)理論體系的研究，做如下論析：一、地方教師教育院校的開展歷程和現(xiàn)狀特征研究地方教師教育院校的開展歷程和現(xiàn)狀特征研究是地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)研究首先要面對的課題。承擔(dān)教師教育任務(wù)的地方院校有各不一樣的開展歷程和開展追求，而社會(huì)對各種類別層次的院校也有著各不一樣的開展期望。地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系構(gòu)建的研究自然應(yīng)從地方院校自身的實(shí)際出發(fā)。由地

7、方師范院校參與合并而形成并繼續(xù)承擔(dān)教師教育任務(wù)以及通過組建教育學(xué)科而參與教師教育的地方綜合性院校，其質(zhì)量建立和保障體系建構(gòu)及其研究所應(yīng)注重的是：1盡可能盡快地生長、保存和放大教師教育院校所應(yīng)有和特有的教育品性，即注重院校的教育質(zhì)量文化建立，致力于提升院校及教師教育專業(yè)的教育思想程度和教育理論程度，完善教師教育院校及教師教育專業(yè)應(yīng)有和特有的教育教學(xué)方式和教育管理機(jī)制等；(2)認(rèn)真研究并把握綜合性院校辦教師教育的學(xué)術(shù)程度較高、學(xué)科門類齊全、課程設(shè)置廣泛等優(yōu)勢，以拓展教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)步學(xué)生的適應(yīng)才能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而形成綜合性院校辦教師教育的開放式的辦學(xué)體制、多元化的培養(yǎng)形式、

8、學(xué)院化的管理方式、專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格以及模塊化的課程構(gòu)造2。同時(shí)要致力于解決綜合性院校辦教師教育通常會(huì)存在的諸如思想上對教師教育重視不夠、管理機(jī)制不完善和管理機(jī)構(gòu)不全、專業(yè)培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)不一致、教育專業(yè)訓(xùn)練缺乏、外部政策性環(huán)境不配套等問題2，從而揚(yáng)長避短，以推動(dòng)綜合性院校的教師教育質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)。二、地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的重心研究仍在師范院校體制內(nèi)繼續(xù)辦學(xué)的地方師范學(xué)院，確定其教師教育質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究重心時(shí)，應(yīng)注重把握以下兩點(diǎn)：(1)要從社會(huì)和根底教育變革開展需求的視角來研究和把握教師教育院校本科辦學(xué)及專業(yè)建立的本質(zhì)和基點(diǎn)，要對傳統(tǒng)師范院校的本科專業(yè)進(jìn)展

9、系統(tǒng)的反思進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的重建。對院校的人才培養(yǎng)形式包括其培養(yǎng)目的和規(guī)格、課程教學(xué)體系、管理機(jī)制、質(zhì)量文化、評價(jià)體系等進(jìn)展全面的反思并推動(dòng)院校人才培養(yǎng)形式的安康轉(zhuǎn)換，從而致力于培養(yǎng)社會(huì)和根底教育所需求的適應(yīng)面寬、自主性強(qiáng)的跨學(xué)科、復(fù)合型新師資。(2)要特別著力于院校的“教育質(zhì)量文化的建立和程度的提升，其中包括重建院校的教育質(zhì)量和教育價(jià)值體系，重視院校的教育學(xué)科建立，重視院校的管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍整體的教育思想程度和教育理論程度的提升，凝聚、提煉、概括和形成院校的教師教育精神，推動(dòng)院校與地方根底教育學(xué)校的積極雙向互動(dòng)等。專科層次高師院校的教師教育質(zhì)量建立和保障體系建構(gòu)及其研究，應(yīng)立足于?？妻k學(xué)的根底

10、條件和地方需求，要實(shí)在分析院校辦學(xué)所面臨的困難，更要尋找辦學(xué)和開展的機(jī)遇。在專業(yè)建立及人才培養(yǎng)形式的運(yùn)作等方面應(yīng)更多地運(yùn)用市場機(jī)制，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和可調(diào)節(jié)性；在內(nèi)外教育資源和教育條件的運(yùn)用上那么要更多地借助和爭取外部的支持。?？茖哟蔚母邘熢盒Ｖ翞橹匾氖窃谫|(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)中要時(shí)刻致力于開展和壯大自己，要把開展壯大自己與院校的質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)嚴(yán)密結(jié)合起來，使其形成互為促進(jìn)的關(guān)系。不同類別和層次的地方教師教育院校，其質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究都必須關(guān)注地方教師教育院校的“地方性和“教師教育性等特性。地方院校的“地方性特性，需要地方教師教育院校從“教育是發(fā)生于社會(huì)和為了社會(huì)的行為的視角，而

11、認(rèn)真研究院校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化特征及地方的教育變革開展需求，特別是地方社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，從而能使地方院校較好地發(fā)揮效勞地方的功能并融入地方開展體系。地方教師教育院校的“教師教育性是其辦學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特性，這需要地方教師教育院校要從我國根底教育和整個(gè)教育變革的視角考慮和研究教師教育院校自身的變革開展問題。地方教師教育院校必須將根底教育和教師教育作為統(tǒng)一的變革開展系統(tǒng)進(jìn)展研究。要從根底教育的素質(zhì)教育推進(jìn)、課程改革深化以及教師專業(yè)開展和教師整體開展等廣闊的背景研究教師教育的變革開展及地方教師教育院校的質(zhì)量建立和保障體系建構(gòu)等問題。除此，地方教師教育院校還要研究我國與國際高等教育的變革開展趨勢以及

12、國際教師教育的變革開展趨勢，要研究我國與國際高等教育管理及學(xué)校開展的規(guī)律。地方教師教育院校的變革開展，當(dāng)然要考慮與我國高等教育變革開展及國際教師教育變革開展的協(xié)同性問題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、地方教師教育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價(jià)值觀體系的研究在地方教師教育院校質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的研究中，質(zhì)量觀和價(jià)值觀的反思和重建研究是重要的內(nèi)容。地方教師教育院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價(jià)值觀體系的研究及其建構(gòu)，應(yīng)追求諸如“內(nèi)適觀(按院校內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)展塑造、評價(jià)的院校自我適應(yīng)的質(zhì)量觀)、“外適觀(按外部社會(huì)的需求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)外部適應(yīng)和內(nèi)外的互動(dòng))和“個(gè)適觀(強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化和多樣化追求及選擇

13、，更多強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自我感受和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的多元性的統(tǒng)一。地方教師教育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系研究，應(yīng)注重從院校自身、社會(huì)及學(xué)生等多方面的需求出發(fā)，從而確立起人性化和開放性及多元統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀。地方教師教育院校的教育價(jià)值觀的反思和重建研究，要致力于院校人才培養(yǎng)全部過程的教育價(jià)值提升和教育價(jià)值的重建。地方教師教育院校的教育價(jià)值不能僅停留和滿足于傳遞、繼承人類已有的知識(shí)(包括“教育知識(shí))，實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化(包括“教育文化)的“代際遺傳和社會(huì)消費(fèi)力、消費(fèi)關(guān)系等的復(fù)制式再生，而要追求為社會(huì)及根底教育的更新性開展、為教師教育院校所培養(yǎng)的各類師資和人才的終身及自主開展效勞的存在價(jià)值，從而使教師教育成為

14、社會(huì)和根底教育更新性的再生系統(tǒng)。地方教師教育院校的教育價(jià)值觀重建既包括教師教育對社會(huì)和根底教育變革開展的價(jià)值和教師教育對教育對象的自主與主動(dòng)開展的推動(dòng)及效勞價(jià)值等方面的教育價(jià)值觀重建，也包括地方教師教育院校在各類師資和人才培養(yǎng)形式的不同層面，諸如人才培養(yǎng)目的層面、課程設(shè)置和設(shè)計(jì)層面、教學(xué)安排和活動(dòng)層面、管理機(jī)制和院校文化建立層面等都要進(jìn)展其教育價(jià)值的反思和重建，從而使地方教師教育院校教育活動(dòng)的全部流程和相關(guān)因素都能圍繞“培養(yǎng)什么樣人和“辦什么樣學(xué)校等問題而進(jìn)展反思。事實(shí)上，地方教師教育院校的師資和人才培養(yǎng)形式(包括目的、課程、教學(xué)、管理、文化、評價(jià)等)體系也就是其質(zhì)量(或形成質(zhì)量的)體系，這同

15、時(shí)也是地方教師教育院校變革開展的重心所在。因此，地方教師教育院校師資及人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀和價(jià)值觀的反思重建研究與質(zhì)量體系研究及其變革開展重心的研究等是密不可分的。為此，地方教師教育院校的質(zhì)量建立及研究應(yīng)涵蓋院校所有成員及其對院校質(zhì)量體系的全部流程中起指導(dǎo)作用的社會(huì)觀、學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、文化觀、管理觀、評價(jià)觀等諸多方面的全面反思和重建。四、地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的研究地方教師教育院校質(zhì)量保障體系是院校為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量方針、質(zhì)量目的而運(yùn)用系統(tǒng)理論、“復(fù)雜理論及方法，充分發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量管理全過程中各階段、各環(huán)節(jié)、各方面的質(zhì)量管理職能并形成科學(xué)協(xié)調(diào)和持續(xù)進(jìn)步的質(zhì)量管理系統(tǒng)。地方教師教

16、育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究，要注重遵循現(xiàn)代質(zhì)量管理一般原理的根本要求，要研究其構(gòu)成要素及其特性并致力于其整體的優(yōu)化。地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素，一般包括院校各管理層面相關(guān)的組織職責(zé)、資源管理、過程控制、測量評價(jià)、組織學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)等6。院校組織職責(zé)的闡釋和澄清是院校質(zhì)量保障體系建構(gòu)的第一要素。地方教師教育院校要認(rèn)真研究并建立與院校實(shí)際和追求相適應(yīng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量目的，健全院校的質(zhì)量文件系統(tǒng)和質(zhì)量管理的職能、職責(zé)系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)院校的質(zhì)量籌劃、管理評審、內(nèi)外溝通等活動(dòng)。院校優(yōu)化資源投入及管理是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的根底性要素。地方教師教育院校要認(rèn)真分析研究并充分地運(yùn)用自身

17、的現(xiàn)有資源及可供利用資源，包括人力、物力、財(cái)力、智力、信息等，按“多、快、好、時(shí)的要求，在資源的投入和運(yùn)作的全部過程中，要圍繞質(zhì)量而注重優(yōu)化資源的管理，致力于持續(xù)提升資源運(yùn)用的效率和效益。質(zhì)量過程控制是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的主體性要素。地方教師教育院校要研究分析形成院校質(zhì)量的過程、條件和指標(biāo)性因素以及有關(guān)的“接口關(guān)系，注重相關(guān)的“程序控制、“條件控制、“數(shù)量或指標(biāo)控制等的設(shè)計(jì)以及縱橫“接口關(guān)系的協(xié)調(diào)，以保證過程的輸出或結(jié)果的優(yōu)化。質(zhì)量測量和評價(jià)是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的根本要素。地方教師教育院校要在學(xué)業(yè)或業(yè)績考核、學(xué)生滿意度測評、社會(huì)滿意度評估、管理評審、工程評估、財(cái)務(wù)審

18、計(jì)、自我評價(jià)等方面形成系列化、制度化的方法和要求，以推動(dòng)和提升測量評價(jià)在地方教師教育院校質(zhì)量形成過程中的增值效應(yīng)?！敖M織學(xué)習(xí)和“持續(xù)改進(jìn)是建構(gòu)地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的核心要素。組織學(xué)習(xí)要求地方教師教育院校要按照建立學(xué)習(xí)型組織的要求，加強(qiáng)院校的質(zhì)量教育工作，注重院校成員關(guān)于質(zhì)量建立的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以形成院校成員關(guān)于質(zhì)量建立及保障體系建構(gòu)的高度認(rèn)同及整體合力和整體智慧；持續(xù)改進(jìn)是地方教師教育院校在質(zhì)量保障體系建構(gòu)中強(qiáng)調(diào)可持續(xù)開展和追求“更好的要求因素。為保證院校質(zhì)量建立的持續(xù)改進(jìn)，地方教師教育院校必須做好院校質(zhì)量建立改進(jìn)的方案、施行、評價(jià)、再改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從而持續(xù)不斷地提升院校質(zhì)量管理活動(dòng)和質(zhì)量管理體系的程度。地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究，要注重上述要素的動(dòng)態(tài)交互性，要促進(jìn)其形成整體支持效應(yīng)。除了上述構(gòu)成要素及其優(yōu)化，地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及其研究還要關(guān)注其構(gòu)建形式的研究，還要注重地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制，包括其運(yùn)行流程、動(dòng)力機(jī)制及運(yùn)作成效等的研究6，還要重視地方教師教育院校質(zhì)量保障體系的內(nèi)外部要件(諸如教學(xué)管理、質(zhì)量評估、師資隊(duì)伍建立、教育政策法規(guī)、財(cái)力投入、社會(huì)監(jiān)控等)的互相關(guān)系研究。自然，所有