信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程上

1、信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程（上）隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用 ,教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。當(dāng)然,這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。本文擬將探討信息技術(shù)與教育整合的各個(gè)中間階段，以期使廣大教師對(duì)未來(lái)教育改革的廣闊前景有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而改變他們心中的固有觀念，使他們能站在更高的境地來(lái)看待和指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，并且使他們看到，信息技術(shù)教育應(yīng)用并不是高不可攀的，完全可以以自己現(xiàn)有的條件，從不同的起點(diǎn)，加入到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革進(jìn)程中來(lái)，從而鼓舞他們的信心。 總的來(lái)說(shuō) ,信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這四個(gè)階段,在

2、第一階段,人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程,旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；在第二階段,人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué),或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理；在第三階段,人們要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；在第四階段,人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ),進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出信息技術(shù)與教育的整合程度越來(lái)越深，在教育中的地位也越來(lái)越高,對(duì)教育的影響也越來(lái)越大。下面,我們就來(lái)

3、看看這四個(gè)階段的具體情況。 一、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng) 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)整合于教育的第一個(gè)階段 ,就是計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（ComputerLiteracy,亦被譯成計(jì)算機(jī)文化）的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)作為新生事物出現(xiàn)在社會(huì)生活中時(shí)，這是十分自然的。由于計(jì)算機(jī)在社會(huì)中起著廣泛作用，人們普遍認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校教育目標(biāo)中,讓學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能是必不可少的，于是，在學(xué)校里開(kāi)設(shè)了大量的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課。在這一階段,人們往往是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種獨(dú)特的東西來(lái)看待的，游離在學(xué)校各科日常教學(xué)課程之外。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課包括這樣四種常見(jiàn)的模式：編寫(xiě)程序、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課、問(wèn)題解決以及應(yīng)用軟件或工具。無(wú)疑，它們都給學(xué)校課程添加了新的

4、東西。 1.編程模式 微機(jī)首先進(jìn)入學(xué)校時(shí)，實(shí)際上無(wú)軟件可用，唯一可用的是機(jī)器固有的 BASIC語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教師是最先嘗試使用新設(shè)備的人，由于他們學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一些，因此，在許多學(xué)校，首先由他們改行教學(xué)生程序語(yǔ)言。 阿瑟 .列爾曼（ArthurLuehrmann），被人們稱(chēng)為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)之父，提倡將編程作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的核心。列爾曼（1982）寫(xiě)道：“要想告訴計(jì)算機(jī)你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學(xué)習(xí)一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，用它寫(xiě)下你的想法，檢查、交流、并改進(jìn)你的想法”。1他強(qiáng)調(diào)指出，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)意味著用計(jì)算機(jī)做建設(shè)性的事，而不是零星半點(diǎn)的知識(shí)。一個(gè)具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的人必

5、須能寫(xiě)和解釋計(jì)算機(jī)程序，能選擇和解釋別人寫(xiě)的程序，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)知道計(jì)算機(jī)能做什么不能做什么。對(duì)于許多教育工作者來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和編程成了同一語(yǔ)。 2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課 綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課應(yīng)當(dāng)包括這樣四個(gè)方面的內(nèi)容。生存技能。如果學(xué)生要想在計(jì)算機(jī)上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開(kāi)機(jī)、操作軟盤(pán)、打開(kāi)軟件包、使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。這些低級(jí)技能對(duì)所有使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。計(jì)算機(jī)知識(shí)。涉及那些能有助于我們了解計(jì)算機(jī)能做什么不能做什么的知識(shí)和技能。它包括計(jì)算機(jī)的用途、計(jì)算機(jī)的濫用、計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的倫理道德問(wèn)題以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和趨勢(shì)等。應(yīng)用技能。包括字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格。這一

6、模式強(qiáng)調(diào)使用已有的程序，讓學(xué)生完成某些任務(wù)，這對(duì)日后生活需求是很有價(jià)值的。編程。在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)中，編程并不是為將來(lái)作程序員作準(zhǔn)備，相反，只是為了增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課既可通過(guò)已有的課程如常識(shí)課來(lái)完成；也可在各個(gè)年級(jí)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課，將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的所有內(nèi)容分配。 3.問(wèn)題解決 有人（ Norton，1988）將問(wèn)題解決作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的另一個(gè)模式2。問(wèn)題解決能力的發(fā)展歷來(lái)是人們普遍關(guān)注的目標(biāo)。在這一模式中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)問(wèn)題解決的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是通過(guò)LOGO語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，問(wèn)題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯(lián)在一起；而LOGO語(yǔ)言到底與什么具體的問(wèn)題解決能力有

7、關(guān)，也很難說(shuō)清。因此，教師一般不會(huì)花許多時(shí)間來(lái)尋找合適的軟件,也不會(huì)花心思去思考LOGO語(yǔ)言與具體的問(wèn)題解決能力的關(guān)系。 4.應(yīng)用軟件或工具 到了 80年代中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課實(shí)施起來(lái)比人們想象的要難得多。LOGO語(yǔ)言的作用懸而未決，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間去尋找問(wèn)題解決軟件。但教育工作者們?nèi)匀灰O(shè)法讓計(jì)算機(jī)發(fā)揮作用，于是，他們轉(zhuǎn)向了應(yīng)用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的最普通的定義，應(yīng)用已經(jīng)取代了編程。3其理由是很充分的：計(jì)算機(jī)是我們生活中的一部分，學(xué)校要為兒童的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，既然人們的現(xiàn)實(shí)生活將與計(jì)算機(jī)密不可分，那么，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)會(huì)使用這些工具。 在許多情況下，這

8、一模式修改了已有的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課，編程和計(jì)算機(jī)歷史等內(nèi)容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格等應(yīng)用軟件的前奏。學(xué)生和教師都很興奮，因?yàn)椋?jì)算機(jī)變得與他們有關(guān)了。 但是 ,也有人（Norton，1988）批評(píng)了軟件工具模式4。這一批評(píng)集中在這樣兩個(gè)方面。第一，工具模式一般只傾向于強(qiáng)調(diào)技巧，所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)只是為了滿(mǎn)足軟件課本身的需要，而實(shí)際上，只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用工具應(yīng)用軟件來(lái)解決手頭的問(wèn)題時(shí)，工具應(yīng)用才有價(jià)值。第二，工具常常被看作是中性的，對(duì)人對(duì)社會(huì)無(wú)所謂好壞，但實(shí)際上，工具從來(lái)就不是中性的，它對(duì)人對(duì)社會(huì)總會(huì)產(chǎn)生一定的作用。學(xué)生必須了解,計(jì)算機(jī)對(duì)他們自己和社會(huì)到底有何影響，而不是只學(xué)習(xí)如何

9、使用它們。 當(dāng)然，值得一提的是，人們對(duì)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的定義及其使用存在著廣泛的爭(zhēng)論。也許，它可能代表了從編程、素養(yǎng)課、問(wèn)題解決到應(yīng)用的一個(gè)發(fā)展階梯。每一種階梯都有支持者和反對(duì)者，都受到過(guò)一些批評(píng)。這些批評(píng)者們都有一個(gè)共識(shí)，那就是，這些階梯都把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一個(gè)特殊的課題，并停留在計(jì)算機(jī)本身之中。 二、課程整合 課程整合（ curriculumintegration)比培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)前進(jìn)了一步。它將計(jì)算機(jī)看作是各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。整合取代了素養(yǎng)，但整合并不等于混合。混合意味著只是在學(xué)校出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)設(shè)備，但硬件的增多并不表示“計(jì)算機(jī)革命”。關(guān)鍵是如何使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具。整合意味著在已有

10、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)，以便更好地完成課程目標(biāo)。因此，要用計(jì)算機(jī)來(lái)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿(mǎn)足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。 整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。 整合應(yīng)當(dāng)是全面而深入的，我們應(yīng)當(dāng)在整合之中來(lái)考慮計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程整合中，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課中的內(nèi)容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學(xué)生并不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一思想而編程。例如，在數(shù)學(xué)

11、課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來(lái)加以證明。又如，在社會(huì)科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)。再如，可以在課程中進(jìn)行問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的模式從一開(kāi)始就缺乏課程作基礎(chǔ)。這不僅僅是一個(gè)整合的問(wèn)題，而是涉及到如何從整體上看待問(wèn)題解決。有關(guān)研究告訴我們，以往把學(xué)習(xí)問(wèn)題解決看得太簡(jiǎn)單了。有人總結(jié)了大量的研究后指出，“雖然在某個(gè)特定領(lǐng)域可以教問(wèn)題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領(lǐng)域，是很難達(dá)到的，因此，似乎沒(méi)有哪種單一的問(wèn)題解決程序， LOGO或CAI，能發(fā)展學(xué)生在日后生活中所需的廣泛的問(wèn)題解決技能”。5這些看法并不是要我們放棄對(duì)這一問(wèn)題的研究

12、。相反，告訴我們，要以課程為出發(fā)點(diǎn)，然后來(lái)仔細(xì)檢查任何一個(gè)問(wèn)題解決方式在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面的潛力。 有人特別強(qiáng)調(diào)工具軟件的模式。認(rèn)為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯(lián)系在一起。如在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、寫(xiě)作課學(xué)習(xí)使用字處理，在藝術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂(lè)課中也使用軟件，等等。 課程整合的方式為什么就比培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的方式要好些呢？有人認(rèn)為，首先，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)。其次，沒(méi)有必要給學(xué)校增設(shè)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的新的目標(biāo)，相反，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，可加強(qiáng)已有的目標(biāo)。第三，計(jì)算機(jī)成了一個(gè)伙伴，而不是一個(gè)對(duì)手。任何有關(guān)計(jì)算機(jī)會(huì)取代教師的擔(dān)憂都將消

13、失。第四，整合是以一種自然的方式來(lái)對(duì)待計(jì)算機(jī)的，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。我們不妨想一想 ,什么時(shí)候開(kāi)設(shè)過(guò)有關(guān)鉛筆的課？也許只是對(duì)那些想做鉛筆的人開(kāi)過(guò)。那為什么要開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實(shí)在大可不必。此外，整合會(huì)使人感到,計(jì)算機(jī)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但和鉛筆或計(jì)算器技術(shù)一樣變得了無(wú)痕跡。教育工作者不把計(jì)算機(jī)技術(shù)與日常課程分開(kāi)，能有助于計(jì)算機(jī)了無(wú)痕跡地結(jié)合在課程之中。這意味著，我們不會(huì)特別意識(shí)到計(jì)算機(jī)的存在，就象不會(huì)特別意識(shí)到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是計(jì)算機(jī)或鉛筆，而是課本身。 三、課程改革 在有些教育工作者來(lái)看，課程整合只是朝正確方向邁進(jìn)了一步，但還遠(yuǎn)

14、遠(yuǎn)不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發(fā)現(xiàn)了它的不足。認(rèn)為課程整合方式還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)獨(dú)特的潛力。把學(xué)習(xí)和教育局限在原有的特定內(nèi)容上，預(yù)先假定 ,已有的課程是最好的，不會(huì)受到挑戰(zhàn)。整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想到,有了計(jì)算機(jī)的獨(dú)特性,有些課程需要改變，因此對(duì)某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說(shuō)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。 有調(diào)查報(bào)告指出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)主要是記憶教師和課本所給予的知識(shí)，做作業(yè)來(lái)練習(xí)所學(xué)的技能，他們?cè)谛碌那榫持袘?yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)是有限的。因此，必須找到一些方法使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，擺脫傳統(tǒng)的角色。在尋找新方法時(shí)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)予以充分的重視。例如，讓學(xué)生根據(jù)一定的工具，結(jié)合已有的知識(shí)，解決有關(guān)溫度、濕度、氣壓和熱量的關(guān)系的真實(shí)性問(wèn)題。 約翰遜（ Johnson,1991）對(duì)課程改革提出了一個(gè)有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)（見(jiàn)下圖）。6 請(qǐng)注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區(qū)的相對(duì)大小也并不代表相應(yīng)的內(nèi)容量。這一模式圖只是簡(jiǎn)單地表示了它們之間的關(guān)系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內(nèi)容中有一部分是不應(yīng)當(dāng)教的，盡管它們?cè)欢扔袃r(jià)值；計(jì)算機(jī)有助于教我們現(xiàn)在未教的內(nèi)容；不僅如此，計(jì)算機(jī)還增強(qiáng)了超越所應(yīng)當(dāng)教的內(nèi)容的可能性。 從這一觀點(diǎn)，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計(jì)算機(jī)有助于教兩者之間的交叉，它遠(yuǎn)不是