教育心理學(xué)問題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、關(guān)于教育心理學(xué)問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第一張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月說明創(chuàng)造性思維與解決問題的能力是當(dāng)代教育最為關(guān)注的目標。 加涅教育課程的重要的最終目標就是教學(xué)生解決問題數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題。解決問題是三類知識的綜合運用。問題解決是一種更高層次的學(xué)習(xí)。第二張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月【問題】等積線的尋找？ABCDE第三張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月一、問題與問題解決問題：“給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！眴栴}的組成：（1）目的（在某種情景下想要干什么）。（2）個體已有的知識。（3）障礙（需解決的因素）。

2、（4）方法（解決問題的程序和步驟）。第四張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月1、問題的四種類型依據(jù)：問題起始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)的不同。第五張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月2、阻礙有效問題發(fā)現(xiàn)的因素1）大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習(xí)慣。2）問題解決者缺乏與問題相關(guān)的背景知識。3）人們不愿花費大量時間去發(fā)現(xiàn)問題，而寧愿去尋找問題解決的方案。4）個體缺乏或不愿進行發(fā)散思維的傾向。第六張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月3、問題解決的含義解決問題（problem solving），也譯作問題解決。問題解決的研究涉及問題與問題解決的科學(xué)定義、問題情境的類型、問題解決的心

3、理過程以及影響問題解決的心理因素。問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認知成果的過程。這種新的認知成果可能是新的規(guī)則（高級規(guī)則），可能是新的解決問題策略，或是一篇新的文學(xué)作品或一份研究計劃等。第七張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月4、問題解決的特點（1）問題解決是解決新的問題。解決問題與練習(xí)不同。（2）在問題解決中，要把掌握的簡單規(guī)則（思維的素材）重新組合，以適用于當(dāng)前問題。（3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化（高級規(guī)則成為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分）。第八張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月二、問題解決的過程問題表征是指形成問題空間，

4、包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。問題表征就是審題，即了解題意的過程。設(shè)計解題計劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問題，使之轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問題，建立問題的子目標的層次關(guān)系。執(zhí)行解題計劃是指問題解決者采取一系列行動貫徹解題計劃，如進行運算或其他操作。監(jiān)控是指問題解決者分析問題解決的過程并確定自己采取的行動是否適合解題計劃。第九張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月1、杜威的五階段過程模式（1910）（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）

5、推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設(shè)：進行驗證，證實、駁斥或改正假設(shè)。 第十張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月2、華萊士的四階段模式（1926）（1）準備（preparation）由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長或短的反復(fù)醞釀時間，以進行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）突然找到問題解答方法，有豁然開朗之感；（4）驗證（verification）用實踐來檢驗所提出的解決方案。 第十一張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月3、鄧克爾的范圍縮小過程模式 （

6、1）確定問題的一般范圍；（2）進行功能性解決，即縮小問題范圍，尋找符合既定方向的解題途徑；（3）進行特殊解決，進一步縮小功能解決的途徑，使功能解決具體化。 第十二張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月4、奧蘇伯爾四階段模式（1969）第十三張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月5、格拉斯的模式（1985）計劃有效1、形成問題的初始表征2、制定問題解決的計劃3、重構(gòu)問題表征中止（返回）4、執(zhí)行計劃檢驗結(jié)果完成失敗成功失敗成功計劃失敗成功第十四張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月6、基克等人的模式（1986）問題解決就是把問題分成諸多成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。理?/p>

7、與表征問題尋求解答嘗試解答評價成功失敗停止圖式激活無圖式激活第十五張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月7、吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模式（1986）記憶儲存注意過濾器官認知求異思維求同思維環(huán)境輸入身體評價評價評價SOIPS模式第十六張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月問題解決研究的發(fā)展歷程1、研究途徑和內(nèi)容：動物-人-計算機-人類教學(xué)實際問題。2、研究方法：實驗研究-描述現(xiàn)象+理論思辨-計算機模擬-理論思辨+實驗驗證。3、研究角度：一般的外部現(xiàn)象描述與解釋-內(nèi)部認知過程（問題表征、圖式激活）-微觀的信息接收、轉(zhuǎn)換、加工、存儲、提取。4、研究目的：增長人類的知識、揭示一般的解決問題的規(guī)律-強

8、調(diào)為實際的培養(yǎng)和教學(xué)服務(wù)。總體趨勢：研究經(jīng)歷了一個螺旋式的上升與循環(huán)，并且每一種模式強調(diào)的側(cè)面和角度又有所不同。第十七張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月三、問題解決的思維策略思維策略是指個體在信息加工過程中，根據(jù)一定要求和情況采用的一些解決問題的方式方法。是影響個體問題解決效率的最直接和最重要的因素之一。問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。第十八張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）算法式策略算法式策略是指對一個問題解決的所有可能途徑都加以嘗試的一種策略。（1）逐個嘗試解決問題的各種可能性。（2）以嘗試錯誤方式解決問題。（3）可以保證問題得到解決。（4）費時

9、費力，不容易實現(xiàn)。第十九張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）啟發(fā)式啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略。（1）以一定的以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）采用選擇方式搜索解決問題。不探索所有途徑，僅僅對經(jīng)驗中認定的最有可能解決問題的途徑進行探索。（3）簡單省事，效率高。（4）不能保證問題的成功解決。第二十張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月常見的啟發(fā)式策略1、手段-目的分析法策略。核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別，最終達到問題解決。目的就是任務(wù)目標，手段則是通過什么活動去達到該目標。是廣泛運用于各類型問題解決的常用策略。2、爬山法策略。是手段

10、-目的分析法的一種變式，以漸進的步子向目標狀態(tài)靠近。也稱局部最優(yōu)選擇法。3、反推法策略。也稱逆推法，是從目標狀態(tài)出發(fā)，考慮如何到達初始狀態(tài)的問題解決方法。常用于幾何證明和迷宮問題。第二十一張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月四、影響問題解決的因素影響因素：（1）定勢；（2）問題情境；（3）功能固著；（4）知識經(jīng)驗。20世紀60年代之前，心理學(xué)家提出并研究得較多的影響問題解決的心理因素是心理定勢、功能固著。這些因素的影響的確存在，但不是最重要的因素。影響問題解決的最重要因素是個人的原有知識及其組織的性質(zhì)。第二十二張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月盧欽斯的心理定勢實驗“下面是由幾根火

11、柴桿排成的等式。請你在一個等式中僅移動一根火柴桿，以此改變該等式，使之成為如V=V這樣的真正的等式。”（1）V=V11； （2） V1=X1；（3）X11=V11；（4） V1=11. 第二十三張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月梅爾的功能固著實驗被試進入一房間，內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，實驗人員要求被試將兩根繩子結(jié)起來（兩繩長度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子。被試可能試著一手握住一根繩，再去抓另一根繩，但是夠不著，在此情況下被試應(yīng)如何辦呢？研究表明，被試不易想到用榔頭或鉗子作為擺錘，通過繩子擺動，以便同時夠到兩根繩子。這就表明了功能固著現(xiàn)象。 第二十四張，PPT共五十四

12、頁，創(chuàng)作于2022年6月五、問題解決的教學(xué)1、專家與新手解決問題能力差異。2、問題解決能力培養(yǎng)的措施。3、有效問題解決的教學(xué)策略。4、有效問題解決的教學(xué)模式。第二十五張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）專家與新手解決問題能力差異 1、有意義的知覺模式的差異 ：專家有非凡的觀察力 ，具有較大的有意義的知覺模式。 2、短時記憶和長時記憶的差異 ：專家加工程度較深，策略的適當(dāng)，記憶效果越好。3、技能執(zhí)行速度的差異 ：基本技能熟練和機遇推理是專家解決問題速度快的原因。4、用于表征問題的時間差異：在解決常規(guī)問題時，專家比新手快得多；但在解決困難的新問題時，專家用于表征問題的時間比新手要長一些

13、。 5、表征的深度差異：專家能很快抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問題 。6、自我監(jiān)控技能的差異：專家傾向于更頻繁地檢查自己對問題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。 第二十六張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月加涅：專家解決問題能力的知識類型第二十七張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）問題解決能力培養(yǎng)的措施1、訓(xùn)練邏輯推理能力：歸納/演繹。2、擴大知識面（基本原理知識）。3、注意掌握好的問題解決策略。4、提高思維的水平。第二十八張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）有效問題解決的教學(xué)策略1、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機。2、問題的難度要

14、適當(dāng)。3、幫助學(xué)生正確表征問題。4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。5、輔助學(xué)生善于從記憶中提取信息。6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。7、給學(xué)生以充分時間進行解答。第二十九張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）有效問題解決的教學(xué)模式1、樣例教學(xué)：通過樣例促進學(xué)生問題解決圖式形成的一種教學(xué)策略。樣例是包含特定類型問題具體解決方案的實例，一般由對問題的詳細說明、解決步驟和最終答案三部分組成。2、基于問題的教學(xué)/拋錨式教學(xué)/課題式教學(xué)：是一種教師促進學(xué)生積極主動地解決實際情境或接近實際情境的復(fù)雜問題的教學(xué)策略。3、配對解題：是一種面對高層次思維策略的教學(xué)策略，在課堂實踐中有重要的應(yīng)用價值。

15、第三十張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月注意的問題1、必須加強學(xué)生解決問題的態(tài)度訓(xùn)練。（積極思考，增強自信心，嚴謹思考）2、必須注意與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。（不能涉及過于高深的學(xué)科知識）3、必須注重對結(jié)構(gòu)不良問題的訓(xùn)練。4、必須強調(diào)一般思維方法和具體問題解決技能的結(jié)合。第三十一張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月六、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)1998年11月24日江澤民主席在訪問俄羅斯期間指出創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。-朱智賢主編：心理

16、學(xué)大詞典.北京師范大學(xué)出版社，1989.特征：（1）產(chǎn)品是否新穎；（2）產(chǎn)品是否獨特；（3）產(chǎn)品是否具有社會或個人價值。第三十二張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）相關(guān)概念1、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性側(cè)重傾向性，創(chuàng)造力側(cè)重能力。2、創(chuàng)造性思維。3、批判性思維。思維是高度組織起來的物質(zhì)及人腦的機能。 第三十三張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月1、創(chuàng)造性張大均：個體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨特、有社會和個人價值產(chǎn)品的能力與相應(yīng)的人格特征的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性表現(xiàn)于創(chuàng)造活動（過程）之中，其結(jié)果以產(chǎn)品為標志，其水平以產(chǎn)品的價值為標準。最早對創(chuàng)造心理進行研究的是英國的高爾頓，遺傳的天才是世界上創(chuàng)

17、造心理學(xué)的第一個科學(xué)文獻。吉爾福德在1950年呼吁高度關(guān)注創(chuàng)造性的研究。第三十四張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性的四種理解（1）能力觀。是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力。（2）過程觀。是用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的過程。（3）人格說。創(chuàng)造性的本質(zhì)在于個體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征。（4）產(chǎn)品觀。是某種改變現(xiàn)存專業(yè)或使某個專業(yè)轉(zhuǎn)變成一個新專業(yè)的行動、觀點或產(chǎn)品。第三十五張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性是由多種心理品質(zhì)有機結(jié)合構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（1）創(chuàng)造認知結(jié)構(gòu)。是創(chuàng)造心理活動的

18、核心，主要包括創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認知策略三個方面。（2）創(chuàng)造性人格品質(zhì)。包括創(chuàng)造性動力特征、創(chuàng)造性情意特征、創(chuàng)造性人格特質(zhì)等。（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等。第三十六張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個全球性問題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學(xué)校的主要目標之一。創(chuàng)造性思維：一種突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，探索未知的思維過程 。是人類思維能動性發(fā)展的最高表現(xiàn)形式 ，由多種思維有機地結(jié)合在一起的綜合體。創(chuàng)造性思維的心理成分：流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性（變通性）、敏感性。 第三十七張，P

19、PT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心 （前提）。創(chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅(qū)動。發(fā)揮想象力 。培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)造思維最主要的表現(xiàn)就是思維發(fā)散能力強。 發(fā)展直覺思維。直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。第三十八張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月3、批判性思維增強學(xué)生的批判性思維能力是學(xué)校的關(guān)鍵目標之一，在教改中居重要位置。批判性思維就是對所看到的東西的性質(zhì)、價值、精確性和真實性等方面作出個人的判斷。是指對相信什么和做什么作合理決策的能力。訓(xùn)練策略：在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得批判性思維技能；提供各種不同的兩難材料，

20、進行反復(fù)的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氣氛。第三十九張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與特征吉爾福德：（1）敏感性；（2）流暢性；（3）靈活性；（4）獨創(chuàng)性；（5）再定義性；（6）洞察性。哈奇森：（1）獨創(chuàng)性；（2）新穎性；（3）流暢性；（4）靈活性；（5）精密性。第四十張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造能力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)董奇（1993）：（1）敏銳的觀察力；（2）集中的注意力；（3）創(chuàng)造性的想象力；（4）批判性評價能力；（5）高效的記憶力；（6）創(chuàng)造性思維能力；（7）認知監(jiān)控能力。第四十一張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造能力的動態(tài)結(jié)構(gòu)（1）

21、發(fā)現(xiàn)問題的能力：問題信息的選擇和獲取能力。（2）明確問題的能力：信息融會貫通、編碼的能力。（3）闡述問題的能力：選擇針對性地激活與解決問題有關(guān)的因素。（4）組織問題的能力：心理加工（聯(lián)想、類比、靈感、直覺）和實際操作加工（行為探索）。（5）輸出問題的能力。第四十二張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與智力是一種相對獨立的、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智力的人不可能有高的創(chuàng)造力。（2）高智力的人可能有高的創(chuàng)造力，也可能有低的創(chuàng)造力。（3）低創(chuàng)造力的人的智力水平可能高也可能低。（4）高創(chuàng)造力的人必須具有高于一般水平的智力。第四十三張，PPT共五十四頁，創(chuàng)

22、作于2022年6月智力理論理論類型代表人物主要觀點傳統(tǒng)智力理論比奈、西蒙 智力具有單一的性質(zhì)，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低 。強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智力。 多元智力理論加德納強調(diào)言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面發(fā)展。成功智力理論斯騰伯格指向未來生活并能幫助個體取得生活和事業(yè)上成功的智力，包括分析性能力，創(chuàng)造性能力和實踐性能力。強調(diào)成功教育。第四十四張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）創(chuàng)造力與知識相關(guān)性創(chuàng)造結(jié)果的水平正最低負中等矛盾最高第四十五張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（五）問題解

23、決與創(chuàng)造力問題解決與創(chuàng)造力是相互制約，相互聯(lián)系的。（1）創(chuàng)造力的水平高低必須通過問題解決來體現(xiàn)。問題越是復(fù)雜，解決起來越困難，就越能體現(xiàn)一個人創(chuàng)造力水平的高低。（2）創(chuàng)造力的大小對問題解決有直接的影響。一個人創(chuàng)造力水平越高，問題解決的速度越快。（3）問題解決會促進創(chuàng)造力的發(fā)展。解決問題的過程有助于激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。第四十六張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（六）創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造人格是具有高創(chuàng)造力的人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)的，并對創(chuàng)造活動起動力作用的個性心理因素。董奇（1993）：（1）具有濃厚的認知興趣；（2）情感豐富，富有幽默感；（3）勇敢、甘愿冒險；（4）堅持不懈、百折不撓；（5）獨立性強；（6）自信、勤奮、進取心強；（7）自我意識發(fā)展迅速；（8）一絲不茍。第四十七張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月小學(xué)生創(chuàng)造力的特點美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯：（1）整個小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，變通性居中，獨創(chuàng)性最低。（2）在小學(xué)一年級至三年級，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年紀出現(xiàn)下降，小學(xué)五年級又反復(fù)上升，小學(xué)六年級又表現(xiàn)出下降趨勢。（3）在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上是同步的，性別差別不明顯。（4）在小學(xué)階段，對學(xué)生進行創(chuàng)造力教育，可以促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。第四十八張，PPT共五十四頁，創(chuàng)作于2022年6月中學(xué)生創(chuàng)造力的特點董奇：兒