《秋天的懷念》竇桂梅

1、教學(xué)實(shí)錄秋天的懷念竇桂梅教學(xué)預(yù)設(shè)：1在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：讀出韻味讀出思考讀出韻味一、感受“娘倆”的“好好兒活”師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的

2、母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！焙蠚g樹）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。生：作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（師板書：苦）（點(diǎn)評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀

3、物引入課堂把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：合歡樹我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。這是竇老師對以“主題”構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了名師授課的一個重要意義就在于培訓(xùn)教師不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

4、中的一個點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的生：秋天的懷念。師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。（課件出示：“自測：正確流利有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。師：好哇，想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們”（略

5、）師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價）生2：他讀得師：（提示）你對他說話，要用“你”（點(diǎn)評：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權(quán)在學(xué)生，看到了動態(tài)評價的價值。）生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）生1：我是因?yàn)榧拥脑?。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著”師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學(xué)又舉手了。生2：沒錯，你讀是很

6、有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：根據(jù)你平時對他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點(diǎn)頭）師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。（點(diǎn)評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價，既激勵學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（

7、眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪牵ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒

8、活”強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）（點(diǎn)評：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那

9、種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）師：讓我們一起再大聲提示一下自己。生：讀出韻味。師：不信，我們先讀讀課題的韻味。師：（板書）懷念、秋天生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（讀略）生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）生：我的眼前出現(xiàn)的

10、畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物變成了深深的懷念。生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個一個的場景，

11、帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。師；這是為什么？生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常根本沒有心情的。師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。生：“雙腿癱瘓后”（學(xué)生讀的好）師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊

12、著生：不，我不去，我活著有什么勁！（點(diǎn)評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。）生1：我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在

13、再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。（點(diǎn)評：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開生面地進(jìn)行語言訓(xùn)練設(shè)計，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時的情感之中。這語言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。）師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄

14、這苦，這會更傷你的身體的。生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會，說不上能拿大獎呢。生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進(jìn)一步體會母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。) 生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實(shí)

15、，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實(shí)，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀

16、，很有力量）師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進(jìn)去，讀。生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！鄙亨従影阉偷结t(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是生：肝癌。師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)

17、或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得）生：這是一位病入膏肓的母親。師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？生：沒有。師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！師：母親為什么沒有這樣做

18、？生：為了兒子！師：送她一個字。生：愛。師：這愛就是生：忍。師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強(qiáng)起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。師：繼續(xù)談，我可不評價。（點(diǎn)評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評價，學(xué)生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有

19、點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。師：所以啊，是一副憔悴的

20、臉上現(xiàn)出的央求般的神色再讀?。ㄗx略）生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。生：當(dāng)兒子有去的意思“什么時候？”的時候，母親就“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。生：當(dāng)兒子說“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著你看，兒子的話讓她“喜出望

21、外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會快樂，面對未來充滿希望。師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。師：好！會讀書，請再細(xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！睅煟哼@里重復(fù)用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在生；“悄悄地”。還有一處，

22、也是“悄悄地”對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！睅煟耗赣H這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶āＩ何艺劦谌?。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的

23、歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是生：就是小心翼翼！師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無

24、比?。。ㄉx得很慢。）生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的生：無微不至，也就是特別細(xì)心。師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。（點(diǎn)評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會母親的心，再

25、把體會到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。）師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。生：母親太理智了，太堅強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字

26、）師：也是母親的良苦生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強(qiáng)起來啊。生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。生5：她要兒子堅強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的

27、話里生：“好好活”！師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導(dǎo)對這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住

28、兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里真可謂一“忍”三嘆?。┒?、探究“我倆”的“好好兒活”師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們生：鄰居們把她（教師引讀，讓全

29、班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！睅煟和瑢W(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活

30、？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話“我倆在一塊兒要好好活”（讀略）生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）師：那你就潑潑灑灑地讀“我倆在一塊兒要好好

31、兒活，好好兒活”（讀略）生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。師：多么獨(dú)特的理解啊“善良”，我看到了你那柔軟的心。生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的我不說了，你們說。（笑聲）生：活出自己的個

32、性。比如“熱烈”就是對生活充滿陽光！師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里生：有一種說不出的感受（眾大笑）師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。（點(diǎn)評：借著菊花，體會“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計堪稱經(jīng)典。以往好多教師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，表面的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅強(qiáng)等。而竇老師是“穿”過菊花的表象這一文學(xué)象征意義的寫

33、法，直接進(jìn)入更進(jìn)一層的“好好兒活”。讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味。因此，學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個性的張揚(yáng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生才會有“說不出”的深刻這才是精彩，“說不出的感覺”不正是情感升華嗎？）師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我。）生：不會！師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我。）生：不會！師：看

34、著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）（點(diǎn)評：這里，第三次抓住“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，再次讓學(xué)生用“看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦

35、的飄落，我?！边M(jìn)行創(chuàng)造說話，同樣是看著“樹葉”，學(xué)生所說內(nèi)容與前次截然不同。生動地再現(xiàn)了作者的情感歷程：他再也不會暴怒無常，再也不會傷心絕望，他已體會到了母親的良苦用心，他已真正懂得了“好好兒活。）師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在病隙碎筆中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子

36、其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實(shí)每時每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足）生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。（點(diǎn)評：用病隙碎筆中的話，告訴學(xué)生，作者對“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。）師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么

37、一個“苦”字了得？師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著（課件出示：推薦書目：我與地壇、病隙碎筆、務(wù)虛筆記）師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己

38、在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片段片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。我與地壇片段2：我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，

39、我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。有關(guān)廟的回憶（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣）（點(diǎn)評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看她！端起書，讀生：

40、“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）師：回過頭來看課題。這秋天的懷念，懷念的究竟是什么？生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念秋天兩個字化作了母親。生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的“好好兒活”啊。師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個別讀，最后齊讀。韻

41、味已和課前大不相同）（點(diǎn)評：對課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）讀出思考三、思考“我們”的“好好兒活”師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了，老師也感動了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？生：有關(guān)系。個別學(xué)生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完

42、了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味讀出思考）師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活）這個“倆”應(yīng)該變成生：我們！師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。師：面對自己的家人要生：好好兒活。生：面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。師：每個人的人生體驗(yàn)不

43、同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強(qiáng)。師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。生：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活。師：泰戈爾大致說過這樣的話每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學(xué)們共勉世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的