精選課堂教學模式課題成果公報

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁精選課堂教學模式課題成果公報一、課題研究的意義和價值主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種教學模式。區(qū)別于其他教學模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統(tǒng)，三者相互作用、相互影響、互為一體。我校是一所農村學校，受各種因素的限制，課程改革的深度和廣度還不盡如人意。大多數(shù)教師的教學觀念陳舊，教學方法呆板，教學手段落后，課堂上教師一言堂、滿堂灌，教學內容枯燥

2、乏味，致使課堂教學華而不實、熱而乏效，教學效果低微，忽略了學生的主動參與、主動探究知識的活動，特別淡化了學生的經歷、體驗、認識和運用探究的過程，使學生思路閉塞，缺乏獨立思考，缺乏積極探索的精神和不斷創(chuàng)造的能力，嚴重影響學生智力的開發(fā)和能力的提高。在這種“課堂教學模式”下成長的學生，只習慣于被動接受，缺乏創(chuàng)新精神，面對突飛猛進的知識增長與更新，面對日新月異、變化多端的社會生活，就不能變通地學習，主動地建構，不敢“別出心裁”地展現(xiàn)自己的思維過程，從而導致創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失。這種現(xiàn)象嚴重制約著課程改革的深入，影響素質教育的推行，不利于學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。構建主體參與課堂教學模式，

3、在理論上將為有效教學指明方向，對提高課堂教學效益將起到重要指導作用。在實踐中，有利于教師角色轉換、教學方式轉變和專業(yè)素質發(fā)展，有利于構建煥發(fā)學生生命活力的有效課堂。通過研究使課堂充滿激情，讓教師養(yǎng)成有效的反思習慣，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，提高教育教學質量。基于以上分析p ，結合我校課堂教學的實際情況，通過多次論證，我們確立了“關于構建主體參與課堂教學模式的研究”課題。這種教學模式強調突出學習者的主體地位，能面向全體學生，調動學生學習的積極性、主動性，學會自主學習、自主探究，使之在課堂上真正成為學習的主人。二、課題研究的理論依據主體參與式課堂教學是一種全新的教學模式，這一新型教學法的

4、主要理論依據是：2、主體教育理論教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。要求教師的教學行理為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。3、合作學習理論合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包括五個基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;期

5、望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。即可概括為：積極依賴、個人責任、社交技能、混合編組和小組自評。為使合作學習能產生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與，即鼓勵每個學習者積極主動地參與學習;每個人承擔個人職責，并定期更換角色，以便學生了解不同角色的責任;學生需面對面坐在一起進行合作，以便于開展互動;為了提高小組活動的效果要進行反思，以改進自己的行為表現(xiàn)等?？梢姡谶@些主要原則下，教學目標不僅有學業(yè)目標即讓學生通過小組團隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功

6、，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣;而且還有合作技能目標即培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力、尊重他人和團隊合作能力、主動探索與研究能力及獨立思考與解決問題的能力等。“主體參與式”教學法能最大限度地實踐合作學習原則，能夠最大限度地使學習者參與到教學中來，注重發(fā)揮學生的主體作用，通過師生互動、生生互動，使學生得到多方面的滿足;“主體參與式”教學提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作機會，智慧經驗在合作中得到共享。4、創(chuàng)造性教學理論創(chuàng)造性教學是本世紀形成的一種新型的教學體系，它的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。創(chuàng)造性教學是一種發(fā)展性教學，它重視學生的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發(fā)展學生的能力，優(yōu)化學生的個性心理品質。創(chuàng)造性教學是一種主體性教學，它主張教學中必須重視學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，課堂上給學生充分活動和思考的時間。創(chuàng)造性教學是一種問題解決式教學。教師為學生創(chuàng)設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質量的問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學是一種動態(tài)性教學。它引導學生