把握三維目標(biāo)拓展教材內(nèi)涵-2課件

1、漫談?wù)n堂教學(xué) 的有效性浙江義烏中學(xué) 吳加澍第1頁(yè)，共49頁(yè)。“課改”成果的體現(xiàn)“課本”改了“上課”改了提高教學(xué)有效性第2頁(yè)，共49頁(yè)。第二,比誰(shuí)掰的玉米多 第一,比誰(shuí)穿得快第三,比誰(shuí)身上的傷口少穿越玉米地關(guān)于有效性的隱喻（速度）（收益）（安全）學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)第3頁(yè)，共49頁(yè)。什么是有效教學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門(mén)課程,在學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步.這樣的教學(xué)就是有效的. 學(xué)有所得有效的學(xué):學(xué)有所樂(lè)學(xué)有后勁有效的教: 深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負(fù)高效)(重負(fù)高效)(輕負(fù)低效)(重負(fù)低效)化最少的時(shí)間,講最多的內(nèi)容第4頁(yè)，共49頁(yè)。怎樣提高教

2、學(xué)有效性課程改革基本理念學(xué)校教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新傳承第5頁(yè)，共49頁(yè)。 素質(zhì)教育不要 騎著毛驢找毛驢 中國(guó)教育報(bào)陶行知: “去與取,只問(wèn)適不適,不問(wèn)新與舊.” 第6頁(yè)，共49頁(yè)。我校的教學(xué)傳統(tǒng) “四分教,六分抓” “六分教,四分抓” “教準(zhǔn)抓實(shí)” “教準(zhǔn)抓實(shí)學(xué)活” 第7頁(yè)，共49頁(yè)。我校的教學(xué)傳統(tǒng)講究實(shí)效基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么?應(yīng)追求怎樣的教育效益?怎樣培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)?注重基礎(chǔ)培養(yǎng)能力第8頁(yè)，共49頁(yè)。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)(備課)(上課)(練習(xí))第9頁(yè)，共49頁(yè)。一.提高備課的有效性腦中有課標(biāo) 心中有教材 目中有學(xué)生 手中有方法備教法備學(xué)生備教材第10頁(yè)，共49頁(yè)。(1)

3、備教材怎樣才算“吃透教材”?把握三維目標(biāo)拓展教材內(nèi)涵過(guò)去是現(xiàn)在要分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)搞清知識(shí)的內(nèi)涵外延與聯(lián)系第11頁(yè)，共49頁(yè)。(2)備學(xué)生為了更好地了解學(xué)生,引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)有效課堂的基本特征:目的:認(rèn)知參與 認(rèn)知建構(gòu)行為參與 過(guò)程生成情感參與 審美體驗(yàn)學(xué)生參與第12頁(yè)，共49頁(yè)。奧蘇貝爾: “假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué).”教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn) 第13頁(yè)，共49頁(yè)?，F(xiàn) 有 發(fā)展區(qū)潛 在 發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無(wú)效教學(xué)最近發(fā)展區(qū)高效教學(xué)第14頁(yè)，共49頁(yè)。 “盡管科

4、學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”杜威:教師的 二度創(chuàng)造第15頁(yè)，共49頁(yè)。幾種主要的學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義(刺激 -反應(yīng)-強(qiáng)化 ) 認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心 理過(guò)程 (信息加工過(guò)程 ) 認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。 (主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。 外部 內(nèi)部教師 學(xué)生第16頁(yè)，共49頁(yè)。(3)備教法確立一個(gè)理念:教法為學(xué)法服務(wù)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 個(gè)體學(xué)習(xí)第17頁(yè)，共49頁(yè)。

5、對(duì)學(xué)習(xí)方式的理性思考當(dāng)前在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),要著力改善傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí),積極探索多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合。學(xué)習(xí)方式是中性的,每一種學(xué)習(xí)方式都有它的合理性與局限性,并無(wú)絕對(duì)的優(yōu)劣之分.不應(yīng)把自主、合作與探究學(xué)習(xí),機(jī)械地看作三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)將它們理解為所有學(xué)習(xí)方式都應(yīng)具備的三個(gè)維度.第18頁(yè)，共49頁(yè)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課內(nèi)有機(jī)融合課外充分拓展【現(xiàn)狀】【對(duì)策】學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一 “最短的一塊木板”接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)主動(dòng) 接受式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)第19頁(yè)，共49頁(yè)。 新課程教學(xué)中凸現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題: 內(nèi)容與課時(shí) 預(yù)設(shè)與生成 差生邊緣化二.提高上課的有效性第20頁(yè)，共49頁(yè)。 新教材內(nèi)容豐富,圖文并

6、茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內(nèi)容增多,難度增大,要求提高.實(shí)施新課程后,教學(xué)時(shí)間不足的反響強(qiáng)烈,呼聲四起. (1)內(nèi)容與課時(shí)第21頁(yè)，共49頁(yè)。【客觀原因】?jī)?nèi)容增加(面廣、量大)要求提高(探究、體驗(yàn))【主觀原因】對(duì)教材“教”教材,不是“用”教材對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn),一步到位對(duì)高考擔(dān)心吃虧,層層加碼 內(nèi)容與課時(shí)第22頁(yè)，共49頁(yè)?！緦?duì)策】對(duì)教材大膽取舍,整合教學(xué)資源對(duì)課標(biāo)控制難度,掌握核心知識(shí)對(duì)教學(xué)注重實(shí)效,避免形式主義對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)力 內(nèi)容與課時(shí)第23頁(yè)，共49頁(yè)。(2)預(yù)設(shè)與生成 教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排 師生在教學(xué)活動(dòng)中偏離或超越了原有的思路和方案預(yù)設(shè)生成第24頁(yè)，

7、共49頁(yè)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課沒(méi)有生成的課是不精彩的課兩種極端預(yù)設(shè)過(guò)度:放不開(kāi),學(xué)不活生成過(guò)多:放得開(kāi),收不攏(悶課)(亂課)預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) 生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展預(yù)設(shè)與生成【問(wèn)題】第25頁(yè)，共49頁(yè)?！緦?duì)策】教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性尊重學(xué)生的主動(dòng)性提高教師的應(yīng)變性教學(xué)流程非線性思考的主動(dòng)權(quán)講解的主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)與生成教學(xué)內(nèi)容模塊式第26頁(yè)，共49頁(yè)。 (3)差生邊緣化 在新課程的課堂里,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多, 但參與教學(xué)活動(dòng)的總是 少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué), 許多中下學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來(lái)越嚴(yán)重.第27頁(yè)，共49頁(yè)。 怎樣克服

8、差生邊緣化?改善影響學(xué)生參與的因素教師支持同伴互助自我激勵(lì)任務(wù)特征課堂結(jié)構(gòu)(善于傾聽(tīng),學(xué)會(huì)等待)(創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松和諧)(平等對(duì)話,合作交流)(積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)自信)改變教學(xué)理念“沒(méi)有差生,只有差異”學(xué)生的差異是一種教學(xué)資源(洋思中學(xué))第28頁(yè)，共49頁(yè)。三.提高練習(xí)的有效性【原因】 高考升學(xué)的壓力 (客觀)教育理念的偏差 (主觀)【對(duì)策】 【現(xiàn)狀】長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼: 爭(zhēng)取雙贏效應(yīng)近期入手: 提倡有效訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù),過(guò)度訓(xùn)練第29頁(yè)，共49頁(yè)。謝謝大家第30頁(yè)，共49頁(yè)。高中物理課程的基本理念課程目標(biāo):提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu):注重共同基礎(chǔ),體現(xiàn)選擇性 課程內(nèi)容:體現(xiàn)時(shí)代性、基

9、礎(chǔ)性、選擇性 課程實(shí)施:注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化課程評(píng)價(jià):更新評(píng)價(jià)觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展第31頁(yè)，共49頁(yè)。 “第一件事就是要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性,主動(dòng)地提出問(wèn)題,主動(dòng)地思考問(wèn)題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索.啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維.” 溫家寶談提高教育質(zhì)量第32頁(yè)，共49頁(yè)?；A(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么?基本知識(shí)基本技能基本方法基本態(tài)度 “雙基說(shuō)”“三基說(shuō)”“四基說(shuō)”“ ”第33頁(yè)，共49頁(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織 “學(xué)校教育的最終目的是為了培養(yǎng)完整的人。”完整人格的心理結(jié)構(gòu):認(rèn)知結(jié)構(gòu)倫理結(jié)構(gòu)審美結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么

10、?第34頁(yè)，共49頁(yè)。 一個(gè)人如果缺少知識(shí),他可以在任何時(shí)候補(bǔ)上; 但如果一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī), 在學(xué)習(xí)能力或在習(xí)慣、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補(bǔ)的.信息知識(shí)見(jiàn)識(shí)意識(shí)成長(zhǎng)關(guān)鍵期農(nóng)民種地 不違農(nóng)時(shí)學(xué)生讀書(shū) 不違學(xué)時(shí)第35頁(yè)，共49頁(yè)。三維目標(biāo)的統(tǒng)一性知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整合第36頁(yè)，共49頁(yè)。知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法從知識(shí)本位到三維目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)第37頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸第38頁(yè)，共49頁(yè)。教師的學(xué)科視域 一位學(xué)科教師的教學(xué)底蘊(yùn)能有多深,很大程度上取決于他的

11、學(xué)科視域有多廣.數(shù)學(xué)物理 是一門(mén)科學(xué) 是一種智慧 是一類(lèi)文化語(yǔ)文？ 英語(yǔ)？ 第一層面是公式定理 第二層面是思想方法 第三層面是文化價(jià)值第39頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸第40頁(yè)，共49頁(yè)。類(lèi)比：參禪三境界看山是山，看水是水看山不是山，看水不是水看山還是山，看水還是水(初涉禪理)(頓悟歸真)(深思求索) 走進(jìn)教材融入教材跳出教材第41頁(yè)，共49頁(yè)。效益投入0兩種學(xué)習(xí)方式的比較接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)第42頁(yè)，共49頁(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主水平完全依靠教師學(xué)習(xí) 基本上依靠教師學(xué)習(xí) 相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí) 基本獨(dú)立地學(xué)習(xí) 完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)(抱著學(xué)生走)(扶著學(xué)生走)(領(lǐng)著學(xué)生走)(指著學(xué)生走)(放手學(xué)生走)授人以魚(yú),不若授人以漁; 授人以漁,不若由人以漁.(授魚(yú) 授漁 學(xué)漁)第43頁(yè)，共49頁(yè)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異智能差異智能差異語(yǔ)言智力; 數(shù)理邏輯智力; 身體運(yùn)動(dòng)智力; 音樂(lè)智力; 空間智力; 人際關(guān)系智力; 自我認(rèn)識(shí)智力; 自然觀察者智力風(fēng)格差異發(fā)展差異第44頁(yè)，共49頁(yè)。題海戰(zhàn)術(shù)“題海戰(zhàn)術(shù)”是最懶的教師所采用的最笨的方法.智能水平技能水平本能水平第45頁(yè)，共49頁(yè)。GDP升學(xué)率綠色綠色全面發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)北大附中張思明: “在目前大環(huán)境下,任何人都不能完全擺脫應(yīng)試.但我們應(yīng)該為學(xué)生想的更遠(yuǎn)一點(diǎn),做得大氣