“三疑三探”獎(jiǎng)懲管理制度(3篇)

1、第PAGE16頁(yè)共NUMPAGES16頁(yè)“三疑三探”獎(jiǎng)懲管理制度為使“三疑三探”教學(xué)模式在我校扎實(shí)有效的運(yùn)用，確保全體教師能熟練于運(yùn)用此教學(xué)模式，改變教育教學(xué)觀念，跟上新課改的步法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度如下：一、備課制度(_分)1、能按“三疑三探”教學(xué)模式流程備課，各環(huán)節(jié)齊全，并能按“三疑三探”教學(xué)模式上課，此項(xiàng)為滿(mǎn)分。若有不用者，在周簽、月檢中只按_記分。二、上課制度(_分)能按“三疑三探”教學(xué)模式上課，體現(xiàn)新課改理念，教師上課能真正做到“三講”、“三不講”，熟練掌握此教學(xué)模式，并能根據(jù)實(shí)際情況，自如的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂效率。若學(xué)校隨機(jī)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)哪位教師備課不是為上課服務(wù)

2、，隨心所欲，想咋講就咋講，該月月考評(píng)中講課一項(xiàng)得分按_計(jì)算。三、觀摩課、公開(kāi)課(_分)1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，不膽怯上“疑探”公開(kāi)課，起示范帶頭作用，帶頭上公開(kāi)課、觀摩課。2、每周周前會(huì)上布置的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，講課教師要積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案、課件，靈活運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式上課。對(duì)于態(tài)度不端正，直呼應(yīng)付教師，在月考評(píng)中講課一欄按_分計(jì)算。3、學(xué)校推薦的參加鎮(zhèn)級(jí)以上賽課活動(dòng)教師，要給與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元，縣級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元，縣級(jí)二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。市級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。市級(jí)二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。3、全體教師都要積極準(zhǔn)備，能上公開(kāi)課、觀摩課、電化課。四、理論學(xué)習(xí)(_分)每位教師要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)新課標(biāo)

3、、新課改、“三疑三探”理論學(xué)習(xí)筆記，每周有學(xué)習(xí)、有記錄，不少于_字，并且每月至少有一篇不少于_字的心得體會(huì)。五、實(shí)踐效果(_分)1、每位教師要及時(shí)把學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”活動(dòng)的具體情況用信息形式上報(bào)中心校。2、教師執(zhí)教的“三疑三探”觀摩課、公開(kāi)課的獲獎(jiǎng)情況，納入個(gè)人的年度目標(biāo)考評(píng)之中。3、教師積極、認(rèn)真撰寫(xiě)“三疑三探”教改論文、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)材料以及教學(xué)反思。以上五項(xiàng)共計(jì)_分，學(xué)期末，學(xué)校將_考評(píng)小組，依據(jù)獎(jiǎng)懲制度，逐人進(jìn)行量化，納入個(gè)人目標(biāo)考評(píng)中去。_年_月陳小“三疑三探”課堂教學(xué)模式獎(jiǎng)懲管理制度為使“三疑三探”教學(xué)模式在我校扎實(shí)有效的運(yùn)用，確保全體教師能熟練于運(yùn)用此教學(xué)模式，改變教育

4、教學(xué)觀念，跟上新課改的步法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度如下：一、備課制度(_分)1、能按“三疑三探”教學(xué)模式流程備課，各環(huán)節(jié)齊全，并能按“三疑三探”教學(xué)模式上課，此項(xiàng)為滿(mǎn)分。若有不用者，在周簽、月檢中，只按_記分。二、上課制度(_分)能按“三疑三探”教學(xué)模式上課，體現(xiàn)新課改理念，教師上課能真正做到“三講”、“三不講”，熟練掌握此教學(xué)模式，并能根據(jù)實(shí)際情況，自如的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂效率。若學(xué)校隨機(jī)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)哪位教師備課不是為上課服務(wù)，隨心所欲，想咋講就咋講，該月月考評(píng)中講課一項(xiàng)得分按_計(jì)算。三、觀摩課、公開(kāi)課(_分)1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，不膽怯上“疑探”公開(kāi)課，起示范帶頭作用，帶頭

5、上公開(kāi)課、觀摩課。2、每周周前會(huì)上布置的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，講課教師要積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案、課件，靈活運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式上課。對(duì)于態(tài)度不端正，直呼應(yīng)付教師，在月考評(píng)中講課一欄按_分計(jì)算。3、學(xué)校推薦的參加鎮(zhèn)級(jí)以上賽課活動(dòng)教師，要給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。獲得鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元，縣級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元，縣級(jí)二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。市級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。市級(jí)二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金_元。3、全體教師都要積極準(zhǔn)備，能上公開(kāi)課、觀摩課、電化課。說(shuō)明?！叭扇健豹?jiǎng)懲管理制度（二）近一段時(shí)間，我區(qū)在中小學(xué)廣泛開(kāi)展“三疑三探”教學(xué)模式的改革試驗(yàn)，現(xiàn)將我校的教改情況總結(jié)如下：一對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)疑自探”。課一開(kāi)始，教師圍

6、繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生試著提出問(wèn)題，教師再做補(bǔ)充，形成由幾個(gè)具體問(wèn)題組成的自探提綱。然后教師圍繞這些具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，也是確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解疑合探”。通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的方式，檢查前面的“自探情況”，并解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。這一環(huán)節(jié)一般遵循“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則。對(duì)于優(yōu)等生仍回答不了的問(wèn)題，要_學(xué)生討論解決。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師再予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”?！叭v”即“講學(xué)生自學(xué)和討論后

7、還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題”；“三不講”即“學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講”。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑自探一、設(shè)疑自探二、解疑自探二第三個(gè)環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑再探”。在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)。讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)提出更高層次的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入探究并引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說(shuō)一開(kāi)始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教

8、材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“運(yùn)用拓展”。先由學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，通過(guò)展示供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師再予以補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思?xì)w納。這是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科不同內(nèi)容的課，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。三疑三探教學(xué)模式的三，是一個(gè)變數(shù)，可以變通為二，或四，或者其他。但有一點(diǎn)不能變，就是學(xué)生質(zhì)疑的方式不能變，學(xué)生探究自主解決問(wèn)題的模式不能變。我認(rèn)為“三疑三探”的核心是緊扣一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探

9、”字，強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。現(xiàn)在的學(xué)生普遍只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提出問(wèn)題，只有做題能力而沒(méi)有創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，”之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，追根溯源，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地課堂教學(xué)出了問(wèn)題。在傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，更不用說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力了?！彼砸颜n堂還給學(xué)生?！靶抡n程改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而三疑三探教學(xué)模式正是基于這一目的。二是各學(xué)科的落實(shí)情況調(diào)查以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科為例(一)語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)課，現(xiàn)將聽(tīng)課和座談所反映的情況總結(jié)如下。優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)明確。大部分教師分別用口頭表述或多媒體展示等不同

10、方法，向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。2.注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置充滿(mǎn)情趣的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3._學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的自學(xué)質(zhì)疑、探究的時(shí)間。4.較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在(1)在學(xué)生正式進(jìn)入文本閱讀前，教師能提出具有閱讀導(dǎo)向的要求，引導(dǎo)學(xué)生提出“有價(jià)值”的問(wèn)題。(2)教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)，有一定的教學(xué)機(jī)智，在處理學(xué)生生成的問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)主問(wèn)題的關(guān)系上，大部分教師都能較好地加以引導(dǎo)歸納；在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，能及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn)指出其不足。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)難，不能很好解決時(shí)

11、，教師能及時(shí)分解難題，恰當(dāng)引導(dǎo)。5.學(xué)生養(yǎng)之有素。從課堂上看，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)很好，會(huì)自學(xué)，能做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，有良好的讀書(shū)習(xí)慣；會(huì)提問(wèn)，能根據(jù)教師要求、教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提出對(duì)文本學(xué)習(xí)有價(jià)值的問(wèn)題；會(huì)展示，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；會(huì)傾聽(tīng)，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；會(huì)評(píng)價(jià)能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；會(huì)說(shuō)話(huà)在自己的發(fā)言時(shí)能先肯定別人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，然后自然地轉(zhuǎn)入自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)。從學(xué)生的養(yǎng)之有素，可見(jiàn)“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教育功效。不足：1.運(yùn)用拓展不足。運(yùn)用拓展本是“三疑三探”的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的重要方式之一，但很遺憾的是，從聽(tīng)課情況看，有的課的“運(yùn)用拓展”進(jìn)行得都不充

12、分，有的甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行拓展。2.學(xué)生參與面不廣。從學(xué)生課堂活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生質(zhì)疑、解疑的人次雖然很多，但多是那幾個(gè)或十幾個(gè)程度較好的學(xué)生在發(fā)言。很多學(xué)生還都是處于“聽(tīng)”“看”的狀態(tài)。3.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。其中有的課，在教學(xué)中都遇到了學(xué)生一時(shí)難以解決的問(wèn)題，這時(shí)完全可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作解疑，但很可惜的是，有教師可能是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊而沒(méi)有安排討論。4.語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)不足，文本解讀不夠深入，語(yǔ)言品味不足。建議：1.加強(qiáng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。從聽(tīng)課情況看，教師的基本教學(xué)素質(zhì)都很不錯(cuò)，粉筆字漂亮、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的主體地位，_學(xué)生的發(fā)展。但是做為語(yǔ)文教師，在文本解讀

13、、對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)”的理解深度、對(duì)“課程改革”的理解深度等方面都有待于進(jìn)一步提高。2.進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)的積極性，真正做到課堂無(wú)“閑人”，人人都成功?？傊?，大部分教師能真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變方面很見(jiàn)成效。(二)數(shù)學(xué)學(xué)科西峽“三疑三探”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，改變了數(shù)學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為核心。數(shù)學(xué)教學(xué)能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課標(biāo)的理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力，這些數(shù)學(xué)課給人耳目一新的感覺(jué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法突

14、出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師是“用教材教”而不是“教教材”。教師由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。教師能以新的課程意識(shí)和課改理念為依據(jù)，對(duì)其課堂教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思等。存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不足；二是“三疑”的提出(具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題)與教材內(nèi)容是否銜接(有些內(nèi)容很發(fā)散，需教師調(diào)控等)研究不夠；三是感到數(shù)學(xué)課時(shí)間不夠用(拖堂，或內(nèi)容講不完)；四是大班額的教學(xué)班進(jìn)行分組合作交流很困難，教學(xué)中也有滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。改進(jìn)建議：中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)一節(jié)課而言，“三疑三探”是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來(lái)進(jìn)行的。中學(xué)數(shù)學(xué)新課程則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程

15、不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。在我校，教師、學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和學(xué)習(xí)中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)成不同的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“三疑三探”的教學(xué)模式作出某些創(chuàng)造性的改變?！叭扇健钡慕虒W(xué)模式成為一種動(dòng)態(tài)的課程。在這一過(guò)程中，學(xué)生、教師、課程之間要突出自主的、互動(dòng)的、交流對(duì)話(huà)等形式。(三)英語(yǔ)學(xué)科的總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：1.培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維的習(xí)慣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，“三疑三探”教學(xué)模式中的第一探設(shè)疑自探，在學(xué)習(xí)新課以前，首先激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而深入地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。2、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出

16、“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，”“三疑三探”教學(xué)模式中的第二探解疑合探，完全符合新課程倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流”的理念，學(xué)生在與同伴、與老師合探的過(guò)程中，打破了“老師講學(xué)生聽(tīng)(記)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既決了語(yǔ)言知識(shí)中難題，也與教師和學(xué)生建立起了積極向上的社會(huì)關(guān)系。3、培養(yǎng)了學(xué)生的用于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是每一個(gè)教育者重視與關(guān)心的目標(biāo)棵。“三疑三探”教學(xué)模式中的第三探質(zhì)疑再探，鼓勵(lì)學(xué)生用于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于深入探究的意識(shí)，是非常難得可貴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望奠定的很好的基礎(chǔ)。4、體現(xiàn)了學(xué)生的主體的地位學(xué)生在“三探”之后能有針對(duì)性地遍寫(xiě)一道練習(xí)題，

17、無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在遍題的過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的缺漏，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有診斷，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有預(yù)見(jiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。建議：1.注重對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性的研究，在質(zhì)疑再探與運(yùn)用拓展之間要注意加強(qiáng)練習(xí)的梯度與層次，以便更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。2.重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。利用錄音、廣播等手段加強(qiáng)對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，克服地方音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。3.希望每一個(gè)英語(yǔ)教師都講普通話(huà)，無(wú)論何時(shí)何地。三師生眼中“三疑三探”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足(一)優(yōu)點(diǎn)1.不少教師覺(jué)得“三疑三探”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)

18、教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式相比優(yōu)點(diǎn)很多，其最主要的優(yōu)點(diǎn)在于：這種模式更實(shí)用、更高效、更快捷，學(xué)生主動(dòng)參與比被動(dòng)接受效果要好得多。運(yùn)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上學(xué)生敢于提問(wèn)并積極回答，學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦去探究、學(xué)習(xí)知識(shí)、做課堂的主人，而教師只是學(xué)生的引路人，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、大幅度提高教學(xué)效率。2.大部分學(xué)生認(rèn)為：這一教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，上課時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)習(xí)效率極大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)一升再升，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。一位城區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，現(xiàn)在敢于發(fā)言了；原來(lái)很內(nèi)向、不敢說(shuō)話(huà)的同學(xué)，現(xiàn)在變得活潑開(kāi)朗了

19、；原來(lái)我們不愛(ài)看書(shū)，現(xiàn)在一有空閑就看。運(yùn)用了”三疑三探“，讓我們敢發(fā)言、敢提問(wèn)、敢評(píng)價(jià)?！?二)不足之處與改進(jìn)建議1.近半數(shù)教師認(rèn)為：有的課并沒(méi)有體現(xiàn)出“三疑三探”的理念，仍然主要是老師在提問(wèn)，學(xué)生在回答。而在一些能體現(xiàn)該模式的課中，在課開(kāi)始時(shí)的“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，教師出示本課題目后馬上就讓學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)候?qū)W生只是看到了一個(gè)標(biāo)題，在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下往往提不出什么問(wèn)題，或者學(xué)生的提問(wèn)成了一種固定的模式。比如“三角形的中位線(xiàn)”一節(jié)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：什么是三角形的中位線(xiàn)，三角形的中位線(xiàn)有什么性質(zhì)，等類(lèi)似這樣的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)需思考即可復(fù)制出無(wú)數(shù)這樣的“問(wèn)題”，盡管在形式上是學(xué)生提出了“問(wèn)題”，但實(shí)質(zhì)上學(xué)

20、生并不是在“提問(wèn)”，而是為了迎合教師講課的要求，在教師一次次相似的“啟發(fā)誘導(dǎo)”下作出的相似的“回答”。另一種現(xiàn)象是教師的越位?！叭扇健钡睦砟畋緛?lái)是問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，記者發(fā)現(xiàn)有教師可能擔(dān)心課講不完，就主動(dòng)替學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，或者雖然是學(xué)生提問(wèn)，但變成了學(xué)生一問(wèn)，教師一答，沒(méi)有給學(xué)生“探”的時(shí)間。此外，一些課上學(xué)生的提問(wèn)主要集中在開(kāi)始的“設(shè)疑自探”和后面的“質(zhì)疑再探”部分，中間的大部分時(shí)間學(xué)生的提問(wèn)并不多。在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上，該模式提出“面向全體學(xué)生”，提問(wèn)要“優(yōu)先學(xué)困生”。但我們從聽(tīng)課中看到，在這方面體現(xiàn)得似乎并不明顯。一些學(xué)困生和內(nèi)向的學(xué)生受到的_不夠，很少有發(fā)言機(jī)會(huì)。最后，也有不少教

21、師提出，教學(xué)時(shí)間的把握往往與教師預(yù)設(shè)的存在差異，四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和過(guò)程調(diào)控有難度，對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高，尤其是質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用，總是很緊張；有的課型在時(shí)間分配上不太好把握，學(xué)生自探、合探的時(shí)間不夠充分，時(shí)間不夠用，任務(wù)難以完成。他們提出的建議是：質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)不要用過(guò)多的時(shí)間花在前面已經(jīng)解決了的問(wèn)題上，在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的調(diào)控和指導(dǎo)，留足時(shí)間讓學(xué)生編題自練、運(yùn)用拓展，以提高教學(xué)的有效性；知識(shí)鞏固、技能遷移要與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，作業(yè)練習(xí)要進(jìn)一步強(qiáng)化；套用教學(xué)模式不能死板僵化、只注重走形式，應(yīng)該靈活運(yùn)用，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)科、不同的課型要選擇運(yùn)用不同的教法最后，課堂中

22、出現(xiàn)的很多問(wèn)題源于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特別是學(xué)科素養(yǎng)不夠，使得該模式不能得到很好的運(yùn)用。要在短時(shí)間內(nèi)解決這些“歷史遺留問(wèn)題”是比較困難的。2.大部分學(xué)生無(wú)意見(jiàn)。有一部分學(xué)生反映：運(yùn)用該模式上課，時(shí)間總是緊張，學(xué)生提出了很多問(wèn)題還沒(méi)有解決就到下課時(shí)間了；一些教師課講不完就拖堂，擠占了學(xué)生的休息時(shí)間；有時(shí)候?qū)W生沒(méi)有真正進(jìn)入狀態(tài)，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。建議：教師要科學(xué)合理地利用時(shí)間，提高駕馭課堂的能力，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。后記：人類(lèi)文明的重大進(jìn)步往往是從“疑問(wèn)”開(kāi)始的。鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)本來(lái)是東西方自古就有的傳統(tǒng)。從蘇格拉底到愛(ài)因斯坦，西方偉大的思想家教育家無(wú)不對(duì)質(zhì)疑提問(wèn)的

23、重要性再三強(qiáng)調(diào)。中國(guó)盡管有崇古的傳統(tǒng)，但也不乏鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的思想。現(xiàn)代教育家陶行知更是把“問(wèn)”提到了一個(gè)極高的地位。楊文普坦承，“三疑三探”教學(xué)模式從東西方思想家、教育家的思想中汲取了營(yíng)養(yǎng)。然而，中國(guó)盡管有這些寶貴的教育思想，但主要是一些零散的思想斷片，并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式?！叭扇健钡膬r(jià)值正在于此。總理對(duì)課堂教學(xué)非常重視，他在_35中聽(tīng)課后的講話(huà)中指出，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！叭扇健睂?duì)我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，對(duì)于探索和建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式具有重要意義。當(dāng)然，這一模式誕生剛剛幾年，還有不夠成熟和完善的

24、地方，需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索、修正和完善。“三疑三探”獎(jiǎng)懲管理制度（三）丁河三中“三疑三探”教學(xué)模式推廣工作制度一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)1.堅(jiān)持每周二夜里一小時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，以教研組為單位，各教研組長(zhǎng)主持，集中學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)“三疑三探”理論知識(shí)，學(xué)習(xí)筆記每周不少于_字，心得體會(huì)不少于_篇。2.每學(xué)期確定自己自學(xué)的新課改著作1_本，并認(rèn)真做好心得筆記。3.按要求參加上級(jí)通知的“三疑三探”等各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，不得遲到早退，并認(rèn)真做好記錄。4.平時(shí)要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。每周寫(xiě)一篇大字、小字和一板粉筆字，練一小時(shí)普通話(huà)，每期學(xué)校_一次基本功競(jìng)賽，結(jié)果計(jì)入期末老師個(gè)人目標(biāo)積分中。5.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每缺勤一次

25、扣月積分_分，字?jǐn)?shù)每少_字扣_分，心得少_篇扣_分，參加上級(jí)_的培訓(xùn)，遲到、早退和無(wú)學(xué)習(xí)記錄者不予報(bào)銷(xiāo)，并扣個(gè)人積分_分。二、日常教研1.按時(shí)參加學(xué)校教研組_的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)科備課小組每周研究_節(jié)課。2.大力開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)。一是每月上交一篇自己滿(mǎn)意的“三疑三探”案例分析，二是每月上交一篇教學(xué)反思，三是每月上交一篇有一定水平的具有自己特點(diǎn)的“三疑三探”教案，四是每月上交一篇評(píng)課稿，五是每學(xué)期讀一本理論專(zhuān)著，并認(rèn)真做好自學(xué)心得筆記。3.學(xué)校每期確定一個(gè)教研專(zhuān)題，每月_一次全校性教研活動(dòng)，教研組圍繞學(xué)校確定的專(zhuān)題和本學(xué)科存在的問(wèn)題每?jī)芍芘e行一交小組教研活動(dòng)，并認(rèn)真制訂方案，做好記錄和總

26、結(jié)。4.每位教師都要認(rèn)真完成學(xué)校和教研組長(zhǎng)布置的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。5.每位教師要積極參加學(xué)校_的“三疑三探”觀摩課或公開(kāi)課，主講教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，并拿到組內(nèi)討論、定稿。當(dāng)節(jié)沒(méi)有上課任務(wù)教師必須準(zhǔn)時(shí)參加聽(tīng)課及課后評(píng)課活動(dòng)。6.積極參加教育科學(xué)研究，每年由語(yǔ)、數(shù)、英和政史地組輪流向縣級(jí)申報(bào)科項(xiàng)立項(xiàng)，并認(rèn)真進(jìn)行過(guò)程性研究和材料工作，及時(shí)結(jié)題和成果申報(bào)。7.骨干教師外出學(xué)習(xí)后，必須整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行一次培訓(xùn)，參加骨干教師的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”并認(rèn)真做好筆記，參加討論，共同切磋，共同提高。8.每期由學(xué)校_召開(kāi)一次“三疑三探”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，所有教師要根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與心得，寫(xiě)出教學(xué)中好的做法，相互學(xué)習(xí)

27、，不斷提高全體老師的教學(xué)水平。9.按時(shí)完成學(xué)校布置的任務(wù)，及時(shí)上交各種材料者一次記1_分，不能認(rèn)真完成者扣1_分。10.教研組長(zhǎng)每周加_節(jié)工作量，每期_元津貼，期末根據(jù)工作完成情況，由教導(dǎo)主任給予定性評(píng)價(jià)，津貼在30_元浮動(dòng)。三、上公開(kāi)課與聽(tīng)評(píng)課1.上公開(kāi)課與聽(tīng)評(píng)課要按照：在_備課的基礎(chǔ)上推薦一人上課聽(tīng)課教師聽(tīng)課討論上課聽(tīng)課討論。在實(shí)踐中反思，利用團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)自我反思同伴互動(dòng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。2.每周日夜周前會(huì)由教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)確定本周教研主題及上公開(kāi)課教師。3.主講公開(kāi)課教師要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，選擇教法，精心備課。之后，再拿到教研組討論定稿。_公開(kāi)課必須體現(xiàn)新課改精神，

28、教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，應(yīng)盡量教學(xué)情境導(dǎo)入新課，要學(xué)會(huì)用教材，改編或選取與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，努力做到知識(shí)生活化。5.教學(xué)方法應(yīng)使用“三疑三探“教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要注重學(xué)生探究、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察，要讓知識(shí)在學(xué)生的不斷活動(dòng)中理解和掌握。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂練習(xí)時(shí)間不低于_分鐘。6.上公開(kāi)課時(shí)，沒(méi)課的老師要全部參加聽(tīng)課，教研組內(nèi)_的聽(tīng)課活動(dòng)，組內(nèi)成員必須全部參加(課節(jié)沖突的可與其它教師調(diào)課)。7.評(píng)課時(shí)，所有聽(tīng)課教師必須全部參加，先由主講教師說(shuō)課，說(shuō)明本節(jié)課的設(shè)想，教學(xué)思路及一些具體做法。再由聽(tīng)課教師逐一進(jìn)行評(píng)課，主要從教學(xué)目標(biāo)的制定，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，學(xué)生課堂活動(dòng)的安排，教法的選擇，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)題及變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排等。8.每位教師公開(kāi)課得分即為該教師月考評(píng)中的講課得分，若當(dāng)月公開(kāi)課成績(jī)低，可申請(qǐng)?jiān)僦v，將