大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作人：楊梅玲目 錄Contents一教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析四課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)三課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)五課堂教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)六課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)七課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章教學(xué)設(shè)計(jì)概述第七章教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式1第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述基本內(nèi)涵01基本原則04設(shè)計(jì)層次05重要功能02基本特征03教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播

2、學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并加以改進(jìn)原有設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。8教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)不同觀(guān)點(diǎn)二、重要功能有利于教學(xué)工作的系統(tǒng)化與科學(xué)化有利于教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有利于青年教師教學(xué)素養(yǎng)的快速提升有利于教師個(gè)人創(chuàng)新才能的發(fā)揮三、基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)頗具專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心宗旨是為學(xué)生

3、有效學(xué)習(xí)服務(wù)。系統(tǒng)性1程序性2可行性3靈活性4具體性5合作性6四、基本原則7反饋性五、設(shè)計(jì)層次030203以“系統(tǒng)”為中心以“課堂”為中心以“產(chǎn)品”為中心01132第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)科學(xué)理論1傳播理論2教育視聽(tīng)理論3學(xué)習(xí)理論4教學(xué)理論5教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論6教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第二節(jié)15一、系統(tǒng)科學(xué)理論（一）基本原理整體原理反饋原理有序原理（二）重要影響16二、傳播理論（一）基本內(nèi)涵（二）基本要素傳播者與受播者信息與媒介編碼與譯碼干擾反饋傳播環(huán)境傳播效果（三）傳播模式拉斯韋爾模式三、教育視聽(tīng)理論戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論四、學(xué)習(xí)理論（P12P21）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)

4、習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)）（主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)）（主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)）（主要觀(guān)點(diǎn)教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)設(shè)計(jì)原則）五、教學(xué)理論（P21P25）（一）夸美紐斯的教學(xué)理論（二）盧梭的教學(xué)理論（三）赫爾巴特的教學(xué)理論（四）杜威的教學(xué)理論（五）布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（六）布盧姆的教育目標(biāo)理論（七）巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論（八）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（九）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（一）加涅的九五矩陣?yán)碚?. 九段教學(xué)事件：（1）引起學(xué)生注意（2）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）激活原有知識(shí)（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)學(xué)習(xí)行為（7）提供信息反饋（8）評(píng)估學(xué)習(xí)行為（9

5、）促進(jìn)記憶與遷移2. 五種學(xué)習(xí)結(jié)果（1）言語(yǔ)信息（2）智慧技能（3）認(rèn)知策略（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度3. 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果的匹配矩陣（九五矩陣）六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（二）史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論1導(dǎo)入階段（introduce） （1）引起注意（activate attention）。 （2）喚起興趣與動(dòng)機(jī)（arouse interest and motivation）。（3）建立教學(xué)目標(biāo)（establish instructional purpose）。（4）課的概述（preview lesson），包括內(nèi)容與教學(xué)方法。 2. 主體部分（body） （1）回憶先前學(xué)過(guò)的知識(shí)（recal

6、l prior knowledge）。 （2）處理信息與例子（process information and examples）。（3）集中注意（focus attention）。（4）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（employ learning strategies）。（5）練習(xí)（practice）。（6）評(píng)價(jià)反饋（evaluate feedback）。 3結(jié)論部分（conclusion） （1）總結(jié)與復(fù)習(xí)（summarize and review）。 （2）知識(shí)遷移（transfer knowledge）。 （3）進(jìn)一步激勵(lì)和完成教學(xué)（re-motivate and close）。 4評(píng)價(jià)階段（asses

7、sment） （1）評(píng)定作業(yè)（assess performance）。 （2）評(píng)價(jià)反饋和補(bǔ)救教學(xué)（evaluate feedback and remedy）。3第三節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式一、基本內(nèi)涵模式表現(xiàn)為某種規(guī)范的結(jié)構(gòu)或者框架。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的操作樣式。它用簡(jiǎn)約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，解釋和說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和有關(guān)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)模式既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體化，也是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的升華。 261. 把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)AB2. 美學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要影響3.教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的

8、主體，成為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)師。CD4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的核心學(xué)習(xí)理論變?yōu)榻?gòu)主義二、發(fā)展階段三、重要功能作為教育雙方溝通交流的載體作為管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南作為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）構(gòu)成要素安德魯斯和古德森提出14個(gè)要素瑞奇提出6個(gè)要素史密斯和雷根提出4個(gè)要素四、設(shè)計(jì)模式（二）設(shè)計(jì)模型 1. 加涅的系統(tǒng)觀(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模型 （二）設(shè)計(jì)模型2. 迪克-凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模型 （二）設(shè)計(jì)模型3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型 （二）設(shè)計(jì)模型4. 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型 五、常見(jiàn)類(lèi)型（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1. 第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式代表：肯普模式特點(diǎn)：（1）四大要素目標(biāo)、學(xué)習(xí)

9、者、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)（2）解決三個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、怎么評(píng)價(jià)（3）安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)五、常見(jiàn)類(lèi)型（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 2. 第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式代表：史密斯雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式(二)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ID3）教學(xué)目標(biāo)分析A創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境B自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)D協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)E學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)F信息資源設(shè)計(jì)C五、常見(jiàn)類(lèi)型（三）“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 特點(diǎn)：第一，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)方法。第二，在“傳遞-接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用“傳遞-接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到

10、更佳的教學(xué)效果。第三，在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等。第四，便于考慮情感因素（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）的影響。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學(xué)課堂設(shè)計(jì)前期分析第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)學(xué)習(xí)需要分析第七章一、基本內(nèi)涵什么是需要？什么是需要分析？什么是學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距差距期望值現(xiàn)狀二、操作技術(shù)（一）基本步驟第一步，深入調(diào)研，分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問(wèn)題是什么。第二步，

11、分析存在問(wèn)題的性質(zhì)，以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑，即必要性。第三步，分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案解決該問(wèn)題的可行性。首先要分析資源和約束條件，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析。第四步，闡明已確定課題的教學(xué)總目標(biāo)。（二）基本方法01內(nèi)部參照需要分析法02外部參照需要分析法（三）技術(shù)策略1.需求信息獲得方法（1）對(duì)于內(nèi)部期望值，我們可以查閱內(nèi)部方案如課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，也可訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決策者或通過(guò)研究文獻(xiàn)來(lái)確定。 （2）對(duì)于大學(xué)生現(xiàn)狀，我們可通過(guò)直接的方法如問(wèn)卷（測(cè)試）、面談、觀(guān)察等手段來(lái)獲取信息；也可通過(guò)間接的方法如采訪(fǎng)教師、查看大學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、文獻(xiàn)等獲取信息。 （3）對(duì)于社

12、會(huì)期望值，我們可以專(zhuān)門(mén)調(diào)查如訪(fǎng)談、查閱文獻(xiàn)等，也可以到用人單位實(shí)地采訪(fǎng)、畢業(yè)生訪(fǎng)談、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行個(gè)案調(diào)查來(lái)獲取信息。（三）技術(shù)策略2.調(diào)查分析過(guò)程（1）進(jìn)行規(guī)劃，選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)的方法或策略（調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等），確定收集數(shù)據(jù)的對(duì)象。（2）收集數(shù)據(jù)。（3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）。（4）編輯最終報(bào)告，概括分析研究的目的、概括描述分析過(guò)程及分析的參與者、用表格或簡(jiǎn)單的描述說(shuō)明分析的結(jié)果、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出必要的建議。三、學(xué)習(xí)需要分析的基本要求 第一，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對(duì)過(guò)程和手段的具體需求。 第二，獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、客觀(guān)、可靠地反映學(xué)習(xí)

13、者和有關(guān)人員的情況。它包括現(xiàn)在和將來(lái)應(yīng)達(dá)到的狀況，避免從“感覺(jué)”需要入手。 第三，注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要的所有合作者（學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三方面）的價(jià)值觀(guān)念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法，要保證數(shù)據(jù)的有效性。 第四，要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程或手段，要避免在確定問(wèn)題前就跳躍到解決方案的設(shè)計(jì)。 第五，需求分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要在實(shí)踐中經(jīng)常性地對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和作出檢驗(yàn)。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)學(xué)習(xí)者特征分析第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)學(xué)習(xí)者特征分析第七章智力因素分析非智力因素分析一、智

14、力因素分析 （一）智力因素的內(nèi)容 1. 知識(shí)基礎(chǔ) 2. 認(rèn)知能力 3. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量庫(kù)爾特.勒溫一、學(xué)習(xí)者智力因素的分析 （二）分析方法 常用的科學(xué)方法就是用量表測(cè)試個(gè)體的認(rèn)知能力。心智量度建立的基礎(chǔ)智力，有著先天的差異，也即高低之分。因素分析之父英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C. E. Spearman）于1904年提出了智力結(jié)構(gòu)的“二因素說(shuō)”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。美國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（Vernon）提出智力層次結(jié)構(gòu)理論。第一個(gè)智力測(cè)試是由比奈西蒙制定的比奈西蒙智力量表。二、學(xué)習(xí)者智力因素的分析 （三）大學(xué)生的認(rèn)知特征 1. 有強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)知的敏銳性、靈活性較強(qiáng)，缺乏深入分析的

15、能力 2. 思維發(fā)展處于成熟期，思維具有獨(dú)立性和批判性 3. 思維具有一定的探索性，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期 4. 認(rèn)知方式從以往的外部權(quán)威為主轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)部理性為主 5.認(rèn)知行為的目的性、功利性增強(qiáng)二、非智力因素分析 （一）基本內(nèi)涵 序號(hào)層 次基本含義組成要素1廣義的非智力因素智力因素之外的一切心理因素智力因素之外的全部心理因素2狹義的非智力因素由5種基本的心理因素組成動(dòng)機(jī) 興趣 情感 意志 性格3具體非智力因素由12種具體心理因素組成成就動(dòng)機(jī) 求知欲 學(xué)習(xí)熱情 自尊心 自信心 好勝心 責(zé)任感 義務(wù)感 榮譽(yù)感 自制性 堅(jiān)持性 獨(dú)立性1始動(dòng)作用2強(qiáng)化作用3定向作用4調(diào)控作用（二）重要功能（三）構(gòu)

16、成要素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感思維風(fēng)格目 錄Contents第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第七章一、基本內(nèi)涵 學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度等，一般稱(chēng)為起點(diǎn)能力水平。 通過(guò)一個(gè)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者形成的知識(shí)、技能和態(tài)度等稱(chēng)為終點(diǎn)能力。 而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，則是要對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。 一、基本內(nèi)涵對(duì)教師而言，則為教學(xué)內(nèi)容的分析與體系建構(gòu)。具體來(lái)講，是指教師在備課時(shí)對(duì)教材的鉆研和整體把握、對(duì)教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分、確定教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、整合教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容分析的過(guò)程

17、和方法及各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施順序的全過(guò)程。二、構(gòu)成要素（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)分析1. 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)（一）基本內(nèi)涵知識(shí)方面的教學(xué)點(diǎn)特指通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，包括作為學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、作為方法性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、作為培養(yǎng)情感所必需的知識(shí)內(nèi)容。這里的知識(shí)是指那些注重記憶的教學(xué)內(nèi)容。（2）分析方法 背誦三級(jí)標(biāo)題目錄：即章目錄節(jié)目錄大標(biāo)題目錄。 瀏覽第三級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容。 分析第三級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容層次確定第四級(jí)標(biāo)題或組成部分。 根據(jù)本質(zhì)特點(diǎn)，給第四級(jí)標(biāo)題起名字。 分析第四級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容層次確定第五級(jí)標(biāo)題或組成部分。 確定并提取知識(shí)點(diǎn)。 整合知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)。 用表格或大括號(hào)的方式或ISM法

18、理清各知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系。（3）注意事項(xiàng) 不能把知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng)與知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)混淆。 不能因知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容過(guò)少而隨意與其他知識(shí)點(diǎn)合并或忽略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 不能把具體事實(shí)性知識(shí)與抽象知識(shí)合并為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 不能把知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng)起錯(cuò)。 知識(shí)點(diǎn)的名稱(chēng)與內(nèi)容要相符合。（二）教學(xué)內(nèi)容關(guān)系分析 教學(xué)內(nèi)容關(guān)系分析有單元之間、章節(jié)之間、問(wèn)題之間、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系分析。（三）教學(xué)重點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課程大綱規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)可以是知識(shí)、能力或者是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面。 它是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的靈魂和主線(xiàn)。（1）根

19、據(jù)知識(shí)類(lèi)型確定教學(xué)重點(diǎn)。一般來(lái)講，方法性知識(shí)和概括性知識(shí)屬于教學(xué)重點(diǎn)。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)。（3）根據(jù)教學(xué)的發(fā)展階段來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。1. 教學(xué)重點(diǎn)確定依據(jù)（4）根據(jù)知識(shí)在學(xué)科的地位和作用來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。2. 教學(xué)重點(diǎn)突出方法 （1）借助實(shí)驗(yàn)操作突出重點(diǎn)。（2）通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)或模型建構(gòu)突出重點(diǎn)。（3）采用自主探究+小組合作+教師點(diǎn)撥的形式突出重點(diǎn)。（4）借助直觀(guān)媒體或CAI，如視頻、動(dòng)畫(huà)等突出重點(diǎn)。642. 教學(xué)重點(diǎn)突出方法 （5）借助語(yǔ)言，通過(guò)類(lèi)比、比喻、舉例說(shuō)明等方式突出重點(diǎn)。（6）通過(guò)圖表、表格對(duì)比分析突出重點(diǎn)。（7）借助精心的板書(shū)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。（8）通過(guò)檢測(cè)練習(xí)突出重點(diǎn)。（9）通

20、過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)突出重點(diǎn)。（10）借助形象的肢體語(yǔ)言突出重點(diǎn)。（四）教學(xué)難點(diǎn)分析 教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容?？梢允乔楦?、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，或較抽象、較復(fù)雜、較深?yuàn)W的知識(shí)。1. 確定依據(jù)：教材難度知識(shí)難度學(xué)生基礎(chǔ)（四）教學(xué)難點(diǎn)分析 1. 突破方法（1）直觀(guān)教學(xué)（2）分解整合（3）精選練習(xí)（4）階梯設(shè)疑（5）聯(lián)系實(shí)際（五）能力領(lǐng)域培養(yǎng)分析（六）情感領(lǐng)域培養(yǎng)分析（七）教材結(jié)構(gòu)整體分析第一，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。第二，把握一冊(cè)教材。第三，把握一個(gè)單元。第四，把握一節(jié)教材的內(nèi)容。三、操作程序（一）確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）首次評(píng)估教學(xué)內(nèi)容（三）確定單元教學(xué)目標(biāo)（四）具體分析教學(xué)內(nèi)容（五）再次評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容

21、四、分析方法 （一）歸類(lèi)分析法歸類(lèi)分析法主要用于對(duì)各種言語(yǔ)信息的分類(lèi)。在確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)后，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。此方法適合對(duì)具有包含關(guān)系的知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，也可在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理時(shí)使用。通過(guò)歸類(lèi)分析旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的知識(shí)點(diǎn)。四、分析方法 （二）層級(jí)分析法層級(jí)分析法也叫逐級(jí)拆分法，即是利用教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的一種方法。它揭示了為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能。四、分析方法 （三）信息加工分析法信息加工分析法是由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程或步驟揭示出來(lái)的一種分析方法。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為教學(xué)

22、目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過(guò)程。四、分析方法 （四）解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它常常用于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的分析。它可將系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜、凌亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。這種方法分析建立起來(lái)的關(guān)系同時(shí)就形成了教學(xué)順序的設(shè)計(jì)依據(jù)。ISM法的工作流程四、分析方法 （五）圖解分析法圖解分析法是運(yùn)用圖表等直觀(guān)形式揭示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。主要用于對(duì)認(rèn)知類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。示例：四、分析方法 （六）整合建

23、構(gòu)法此種方法主要是指知識(shí)、能力、方法、情感之間的有機(jī)整合而形成復(fù)雜的、綜合的知識(shí)體系。（七）因素析出法這里主要指對(duì)教材中能力因素、情感因素的分析提煉。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第四節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境分析第七章一、基本內(nèi)涵 學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)校的校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。二、常見(jiàn)類(lèi)型 （一）廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境與狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境是指一切影響學(xué)習(xí)的情況、條件和各種因素。狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)的具體的自然地理?xiàng)l件、人員、語(yǔ)言和文化因素的綜合。二、常見(jiàn)類(lèi)型 （一）廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境與狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境是指一切影響學(xué)習(xí)的情況、條件和各

24、種因素。狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)的具體的自然地理?xiàng)l件、人員、語(yǔ)言和文化因素的綜合。二、常見(jiàn)類(lèi)型 （二）物理的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理的學(xué)習(xí)環(huán)境物理的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)生學(xué)習(xí)所處的客觀(guān)環(huán)境，如空間、空氣、光線(xiàn)、聲音、顏色、氣味、建筑、場(chǎng)地、花草等。心理的學(xué)習(xí)環(huán)境是由學(xué)習(xí)共同體中各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無(wú)形“軟環(huán)境”。二、常見(jiàn)類(lèi)型 （三）現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于客觀(guān)世界下的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是知識(shí)賴(lài)以存在的自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)物質(zhì)環(huán)境。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用計(jì)算機(jī)設(shè)備創(chuàng)造出一個(gè)可以感知的，與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相似的，具備現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境基本功能和大多數(shù)延伸功能的，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)表現(xiàn)

25、的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。如虛擬的課堂、實(shí)驗(yàn)室、校園系統(tǒng)、圖書(shū)館等。二、常見(jiàn)類(lèi)型 （四）靜態(tài)的外顯學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)態(tài)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境 靜態(tài)的外顯學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確意識(shí)的環(huán)境，具體可分為人的生理環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所環(huán)境、學(xué)習(xí)工具環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間環(huán)境、棲息生存環(huán)境、規(guī)章制度環(huán)境、文化習(xí)俗環(huán)境。動(dòng)態(tài)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏明確意識(shí)的環(huán)境。如無(wú)意識(shí)環(huán)境、體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、思維模式環(huán)境。整體性三、基本特征文化性復(fù)雜性差異性陶冶性建構(gòu)性教育性第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第七章89第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六

26、章課堂教學(xué)目標(biāo)概述第七章第一節(jié)一、基本內(nèi)涵（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的定義（二）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的異同（三）教學(xué)目標(biāo)的體系教學(xué)目標(biāo)體系示意圖教學(xué)總目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)1目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)2目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)3目標(biāo)二、重要功能導(dǎo)向功能A測(cè)量功能B控制功能C激勵(lì)功能E交流功能D第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章國(guó)際教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)第七章第二節(jié)一、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（一）知道（二）領(lǐng)會(huì)（三）運(yùn)用（四）分析（五）綜合（六）評(píng)價(jià)二、辛普森的動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（一）知覺(jué)（二）準(zhǔn)備（三）有指導(dǎo)的反應(yīng)（四）機(jī)械動(dòng)作（

27、五）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（六）適應(yīng)（七）創(chuàng)新三、克拉斯伍的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（一）接受和注意（二）反應(yīng)（三）價(jià)值的評(píng)價(jià)（四）組織（五）價(jià)值與價(jià)值體系復(fù)合體形成的性格化第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章畢氏教學(xué)目標(biāo)體系第七章第三節(jié)一、知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)分類(lèi)1. 事實(shí)性知識(shí)2. 概念性知識(shí)3.程序性知識(shí)4.元認(rèn)知知識(shí)一、知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（二）知識(shí)目標(biāo)的層次及設(shè)計(jì)1. 記憶（1）再認(rèn)（2）再現(xiàn)2. 理解（1）轉(zhuǎn)換表達(dá)形式 （2）解釋說(shuō)明（3）推斷3.運(yùn)用（1）解釋與學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象 （2）解決與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題（二）知識(shí)目標(biāo)的層次及設(shè)計(jì)4. 分析（1）要素分析（2）關(guān)系分析（3）

28、組織原理分析5.評(píng)價(jià) （1）依據(jù)內(nèi)在證據(jù)進(jìn)行判斷（2）依據(jù)外部準(zhǔn)則進(jìn)行判斷6.創(chuàng)造（1）進(jìn)行獨(dú)特的交流 （2）制訂計(jì)劃與操作程序 （3）推導(dǎo)出一套抽象的關(guān)系目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)、預(yù)測(cè)應(yīng)用 將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中 運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂出計(jì)劃、制定方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析評(píng)價(jià)根

29、據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)價(jià)值創(chuàng)造將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)二、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)（一）操作定向（二）操作模仿1. 活動(dòng)的要素（三）操作整合2. 活動(dòng)的工具（四）操作熟練3.活動(dòng)的順序 （五）操作創(chuàng)新4.操作定向動(dòng)作技能類(lèi)（含過(guò)程性?xún)?nèi)容）模仿嘗試、學(xué)習(xí)、練習(xí)、模仿、分解、解剖、使用、移動(dòng)整合獨(dú)立操作、學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握、表達(dá)、表現(xiàn)、表演、展示、展覽、展演、獲取加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、運(yùn)用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)完成、達(dá)到、改善、增進(jìn)、發(fā)展、提高、增強(qiáng)、進(jìn)行、測(cè)定、測(cè)量

30、、完成、繪制熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、靈活運(yùn)用、熟練演奏、有效使用、合乎規(guī)范地使用、適應(yīng)、發(fā)現(xiàn)、尋求、探求、探究、遷移、聯(lián)系創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造、創(chuàng)作、提升、拓展、擴(kuò)展三、方法、能力教學(xué)目標(biāo)（一）方法能力目標(biāo)的層次1. 形成使用方法的意識(shí)2. 透徹理解方法3.模仿使用方法 4.形成有意識(shí)地使用方法的習(xí)慣5. 形成下意識(shí)（自動(dòng)化）地使用方法的習(xí)慣三、方法、能力教學(xué)目標(biāo)（二）能力分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（P117P121）1.基礎(chǔ)能力：觀(guān)察、思維、表達(dá)、操作、自學(xué)、合作2. 中層能力：提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.高層能力：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力 接受覺(jué)察愿意接受有控制或有選擇地注意反應(yīng)默認(rèn)的反應(yīng)愿意的反應(yīng)滿(mǎn)意

31、的反應(yīng)組織概念化價(jià)值體系的組織價(jià)值觀(guān)念泛化心向性格化四、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值的接受對(duì)某一價(jià)值的偏好信奉層次含義行為動(dòng)詞接受愿意注意某事件或活動(dòng)聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事，以示做出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助價(jià)值化對(duì)現(xiàn)象或行為作價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值觀(guān)念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、

32、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂計(jì)劃、決定性格化能自覺(jué)控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為以致、正視第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)第七章第四節(jié)一、表述方法（一）馬杰提出的行為目標(biāo)1. 可觀(guān)察的行為2. 行為發(fā)生的條件3.可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)（二）格倫蘭提出的內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（三）美國(guó)課程理論家艾斯納提出的表現(xiàn)性目標(biāo)一、表述方法（四）畢曉白提出的五要素行為目標(biāo)表述法1. 行為主體2. 行為對(duì)象3.行為動(dòng)詞4. 行為條件5. 行為標(biāo)準(zhǔn)案例展示：學(xué)生看過(guò)錄像后，能夠找出并用英

33、語(yǔ)說(shuō)出中國(guó)人和美國(guó)人在送別、接受贊美、接受禮物和肢體距離幾方面的差異。學(xué)生聽(tīng)三遍錄音后能夠用英語(yǔ)復(fù)述出英國(guó)人和美國(guó)人的性格特色。利用給定的詞語(yǔ)，用英語(yǔ)說(shuō)出自己對(duì)待文化的態(tài)度。二、編寫(xiě)要求（一）目標(biāo)設(shè)定的必要性和可行性（二）分清目標(biāo)的邏輯層次（三） 確定所學(xué)知識(shí)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么意義（四）目標(biāo)表述要清晰、明確、具有可操作性，使用特定的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述（五）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容力求全面但不能機(jī)械（六）要通過(guò)一定途徑對(duì)所設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學(xué)策略概述第七章第一節(jié)01一、

34、基本內(nèi)涵教學(xué)方式教學(xué)方法教學(xué)手段教學(xué)策略教學(xué)模式辨析結(jié)構(gòu)功能的整合性B對(duì)教學(xué)行為的指向性A應(yīng)用實(shí)施的靈活性D策略制定的可操作性C策略制定的層次性F教學(xué)策略的調(diào)控性E二、基本特征117三、常見(jiàn)類(lèi)型（一）替代性教學(xué)策略以教為主的教學(xué)策略?xún)?yōu)點(diǎn)： 第一，比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容。第二，可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，知識(shí)儲(chǔ)備有限、技能薄弱和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。 不足： 第一，學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好。第二，缺乏獨(dú)立性、個(gè)性和動(dòng)力。由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)

35、動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，對(duì)于有些學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性。三、常見(jiàn)類(lèi)型（二）生成性教學(xué)策略以學(xué)為主的教學(xué)策略?xún)?yōu)點(diǎn)： 第一，可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好。 第二，允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 第三，生成式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。 第四，學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異，高度個(gè)性化。不足： 若設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)的成功依賴(lài)于學(xué)生先前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略的廣度。

36、119三、常見(jiàn)類(lèi)型（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略學(xué)教并重教學(xué)策略導(dǎo)入階段主體階段結(jié)尾階段評(píng)價(jià)階段優(yōu)點(diǎn)： 第一，在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的雙方作用，激發(fā)兩者的動(dòng)力。第二，既能有效減輕認(rèn)知負(fù)荷，又能更好地提高學(xué)習(xí)效果。 不足： 處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致教師越俎代庖，指導(dǎo)變?yōu)樘娲饔谛问健?20三、常見(jiàn)類(lèi)型（四）教學(xué)組織策略教學(xué)組織策略是指如何組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)順序，確定師生行為以及如何呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容等。具體就是對(duì)教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)的安排。三種教學(xué)組織形式：集體授課個(gè)別化學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)121奧蘇貝爾的先行組織者策略122三、常見(jiàn)類(lèi)型（五）教學(xué)傳遞策略 教學(xué)傳遞策略是指教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣

37、的順序傳遞給學(xué)習(xí)者的。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。教學(xué)傳遞策略涉及要使用的教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)生的分組，具體說(shuō)就是教學(xué)媒體教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用。三、常見(jiàn)類(lèi)型（六）教學(xué)管理策略 教學(xué)管理策略是將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來(lái)的策略。包括時(shí)間的安排與組織、教學(xué)時(shí)的資源分配等。這里影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要因素是誰(shuí)是控制者，是教師還是學(xué)生還是媒體。如果采取集體授課的教學(xué)形式，那么教師將成為主控者。如果采用個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)生一般是主控者，但如果媒體選擇不當(dāng)，媒體可能成為主控者(比如分支式CAI軟件)。如果采用小組學(xué)習(xí)的形式，教師和學(xué)生可能共同承擔(dān)

38、教學(xué)控制的任務(wù)。124第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學(xué)策略概述第七章第二節(jié)課堂教學(xué)策略的選用125LOREM IPSUM DOLOR01教學(xué)共性與教師個(gè)性的統(tǒng)一02教學(xué)策略穩(wěn)定與變通的統(tǒng)一03教學(xué)策略中觀(guān)念與技巧的統(tǒng)一一、選用依據(jù)二、選用技巧（一）教學(xué)的優(yōu)化 （1）由于教學(xué)對(duì)象不同，教師所實(shí)施的最優(yōu)教學(xué)策略也各不相同。教的策略要與學(xué)的策略相融合。 （2）要從整體上進(jìn)行把握，不能只著眼于各種局部策略及其優(yōu)化，而應(yīng)該著重考慮預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，分析各種影響教學(xué)的可能因素，找出應(yīng)重點(diǎn)控制最優(yōu)教學(xué)策略的“敏感”因子以及偏離目標(biāo)的各種因素，從而有針對(duì)性地選擇實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的教

39、學(xué)策略。 （3）最優(yōu)教學(xué)策略具有相對(duì)性，因地、因校、因人而異。二、選用技巧（二）教學(xué)策略的變通 合作學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)多層次教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)分組教學(xué)128第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學(xué)策略概述第七章第三節(jié)課堂教學(xué)模式的選用129理論依據(jù)1教學(xué)目標(biāo)2操作程序3實(shí)現(xiàn)條件4教學(xué)評(píng)價(jià)5一、構(gòu)成要素課堂教學(xué)模式指向性1操作性2完整性3穩(wěn)定性4靈活性5二、基本特征課堂教學(xué)模式131三、發(fā)展趨勢(shì)（一）從單一模式向多樣化模式發(fā)展（二）由歸納型向演繹型模式發(fā)展由以“由展（三）由教為主向重學(xué)為主發(fā)展（四）教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化132四、構(gòu)建技術(shù)（一）運(yùn)用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式 1. 積累典型案

40、例 2. 歸類(lèi)整理案例3.分析構(gòu)成要素 4. 提煉共同要素5. 劃分確定階段 6. 命名教學(xué)階段7. 試用修正完善8. 形成成熟模式四、構(gòu)建技術(shù)（二）運(yùn)用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式 1. 尋求理論基礎(chǔ) 2. 建構(gòu)教學(xué)程序3.完善教學(xué)階段4. 嘗試運(yùn)用模式5. 評(píng)價(jià)修訂完善6. 形成成熟模式134五、常用模式（一）概念獲得教學(xué)模式 該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀(guān)點(diǎn)。概念的獲得與形成既可以通過(guò)歸納法形成，也可以通過(guò)演繹法形成。1. 理論基礎(chǔ)概念獲得教學(xué)模式理論基礎(chǔ)源于布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究

41、理論。1352. 運(yùn)用演繹法使學(xué)生形成概念主要步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念教師確定概念的屬性教師準(zhǔn)備典型的肯定和否定的例子將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多的例子進(jìn)一步研討并形成正確概念概念的運(yùn)用與拓展。 3. 運(yùn)用歸納法使學(xué)生形成概念 主要步驟：比較、分析所給出的事物與現(xiàn)象抽出（抽象）、概括種種共性綜合共同的一般性質(zhì)，并用語(yǔ)言加以表述，做出概念界定將該概念的本質(zhì)特征同其他性質(zhì)特征以對(duì)比和區(qū)分在新情境中應(yīng)用所掌握的概念。4. 教學(xué)原則5.輔助系統(tǒng)6.教學(xué)效果7.實(shí)施建議136五、常用模式（二）范例教學(xué)模式 范例教學(xué)模式是德國(guó)教育心理學(xué)家.瓦根舍因提出來(lái)的，主要用于原理、規(guī)律性的

42、知識(shí)傳授。范例教學(xué)主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例。通過(guò)對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。1. 理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合2. 基本程序 （1）范例性地闡明“個(gè)”案的階段。（2）范例性地闡明“類(lèi)型”和“類(lèi)”的階段。 （3）范例性地掌握法則性、規(guī)律性、范疇性、慣性的階段。 （4）范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。 （5）規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。1383.教學(xué)原則4.輔助系統(tǒng)5.教學(xué)效果6.實(shí)

43、施建議參考教材P156五、常用模式（三）支架式教學(xué)模式 支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。 1. 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。五、常用模式（三）支架式教學(xué)模式 支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。 1. 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。141五、常用模式（三）支架式教學(xué)模式 2. 基本程序（1）搭腳手架（2）進(jìn)入情境（3）獨(dú)立探索（4）合作教學(xué)（5）效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)主要從以下3方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

44、所作出的貢獻(xiàn)。是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。1423.教學(xué)原則4.輔助系統(tǒng)5.教學(xué)效果6.實(shí)施建議參考教材P157143五、常用模式（四）拋錨式教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。這類(lèi)真實(shí)事例或問(wèn)題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問(wèn)題就可形象地比喻為“拋錨”。1. 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論五、常用模式（四）拋錨式教學(xué)模式 2. 基本程序（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問(wèn)題（3）自主學(xué)習(xí)（4）協(xié)作學(xué)

45、習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)1453.教學(xué)原則4.輔助系統(tǒng)5.教學(xué)效果6.實(shí)施建議參考教材P158146五、常用模式（五）探究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。 1. 理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義的理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知水平，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。五、常用模式（五）探究式教學(xué)模式 2. 基本程序（1）提出問(wèn)題（2）猜想假設(shè)（3）計(jì)劃方案（4）事實(shí)證據(jù)（5）模型解釋?zhuān)?）表達(dá)交流1483.教學(xué)原則4.輔助系統(tǒng)5.教學(xué)效果6.實(shí)施建議參考教材P159149五、常用模式（六）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式2

46、0世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出了“七段”自主學(xué)習(xí)模式，在國(guó)際上影響很大。 1. 理論基礎(chǔ) 巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2. 教學(xué)程序 設(shè)置情境激發(fā)動(dòng)機(jī)組織教學(xué)應(yīng)用新知檢測(cè)評(píng)價(jià)鞏固練習(xí)拓展與遷移。 3.教學(xué)原則4.輔助系統(tǒng)5.教學(xué)效果6.實(shí)施建議參考教材P160151五、常用模式（七）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各學(xué)科、各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)模式尤其適合大學(xué)生

47、群體。1. 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。 2. 基本程序 確定研究主題制訂研究計(jì)劃開(kāi)展探究活動(dòng)分析整理資料撰寫(xiě)研究成果組織成果交流。3.教學(xué)效果開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，具有以下優(yōu)點(diǎn)： （1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。（4）學(xué)會(huì)分享與合作。（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 4.實(shí)施建議 評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式的多元化與多樣化153五、常用模式（八）問(wèn)題解決課堂教學(xué)模式問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培

48、養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。1. 理論基礎(chǔ)杜威的“做中學(xué)”理論和人本主義教學(xué)理論。 1542.基本程序 （1）從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境中形成問(wèn)題。（2）觀(guān)察、調(diào)查問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題癥結(jié)之所在。（3）收集解決問(wèn)題所必須的知識(shí)資料。（4）形成備選的問(wèn)題解決方案，加以研究，作出假設(shè)。（5）根據(jù)效果評(píng)價(jià)備選方案。（6）實(shí)施既定方案并判斷其效用。 3.實(shí)施建議 參考教材P165155第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學(xué)課堂教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)第七章156第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)課堂教學(xué)媒體概述第七章一、基本內(nèi)涵媒體是存儲(chǔ)和傳遞信息的工具。而教

49、學(xué)媒體特指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體。教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。概括來(lái)說(shuō)，一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩個(gè)要素：第一，媒體用于儲(chǔ)存、傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱(chēng)為教學(xué)媒體。第二，媒體用于教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，專(zhuān)為教師和學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)展成為教學(xué)媒體。二、重要功能 （1）提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)。 （2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)。 （3）舉例驗(yàn)證，建立概念。 （4）提供示范，正確操作。 （5）呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象。 （6）演繹原理啟發(fā)思維。 （7）設(shè)難置疑，引起思辨。 （8）展示事例，開(kāi)闊視野。 （9）欣賞審美，陶冶情操。 （10）歸納總

50、結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。（11）其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。159三、基本特性（一）技術(shù)特性 接觸性表現(xiàn)性重現(xiàn)性參與性受控性 160161（二）教學(xué)特性四、常見(jiàn)類(lèi)型依據(jù)信息傳播方向可分為單向傳播媒體（如電影、電視）和雙向傳播媒體。 依據(jù)使用媒體的感知器官可分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體、交互多媒體。 依據(jù)媒體的運(yùn)動(dòng)特征分為靜態(tài)媒體和動(dòng)態(tài)媒體。依據(jù)歷史發(fā)展進(jìn)程可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。164第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)課堂教學(xué)媒體的運(yùn)用第七章一、選擇原則目標(biāo)控制內(nèi)容符合對(duì)象適應(yīng)最小代價(jià)共同經(jīng)驗(yàn)多重刺激抽象層次二、選擇方法（一）流程圖流

51、程圖模型是建立在問(wèn)題表模型的基礎(chǔ)上的，根據(jù)計(jì)算機(jī)的算法程序設(shè)計(jì)的一種比較復(fù)雜的媒體選擇方法。168169二、選擇方法（二）矩陣法矩陣式模型通常是以媒體的種類(lèi)為一維，以教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。如威廉艾倫根據(jù)“教學(xué)媒體的功能高低是相對(duì)于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言的”觀(guān)點(diǎn)，設(shè)計(jì)建立了一個(gè)關(guān)于教學(xué)媒體的種類(lèi)和目標(biāo)的關(guān)系矩陣。171二、選擇方法（三）列表法列表法實(shí)際就是把有關(guān)選擇教學(xué)媒體的問(wèn)題羅列出來(lái)，建立一份包含諸多要求解答的問(wèn)題清單，媒體選用者通過(guò)逐一回答這些問(wèn)題可以比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情境的媒體。所需媒體是用來(lái)提供感性材料還是提供練習(xí)條件？該媒體演示是

52、用于輔助集體講授還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？媒體材料與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致嗎？教學(xué)內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？視覺(jué)內(nèi)容是用靜態(tài)圖像還是活動(dòng)圖像來(lái)呈現(xiàn)？活動(dòng)圖象要不要配音？是用電影還是錄像來(lái)表達(dá)視聽(tīng)結(jié)合的活動(dòng)圖像？有沒(méi)有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？173二、選擇方法（四）算法型算法型通過(guò)模糊數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與效益之間的比值關(guān)系。若存在兩種被選媒體，分別得到前后總和，衡量一下兩者比值（效益總和/成本總和）大小，就可以決定選擇取向了。決策總是以低成本、高效益為原則的。三、選擇程序第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)。第二，媒體類(lèi)型的選擇。第三，媒體內(nèi)容的選擇與確定。選擇流程

53、圖P176175四、運(yùn)用時(shí)機(jī)（一）有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換（二）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（三）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化（四）興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華（五）克服畏難心理，增強(qiáng)自信心（六）滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者積極表現(xiàn)的欲望176第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第三節(jié)多媒體課件的制作第七章177一、常見(jiàn)類(lèi)型 （一）根據(jù)運(yùn)行環(huán)境的分類(lèi) 單機(jī)型課件和網(wǎng)絡(luò)型課件 （二）根據(jù)教學(xué)功能的分類(lèi) 助教型課件 助學(xué)型課件 教學(xué)結(jié)合型 （三）根據(jù)多媒體課件的交互性分類(lèi)演示型課件與交互型課件一、常見(jiàn)類(lèi)型 交互性課件： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型模擬實(shí)驗(yàn)型訓(xùn)練復(fù)習(xí)型教學(xué)游戲型資料、工具型 17901教學(xué)性03簡(jiǎn)約

54、性05藝術(shù)性02控制性04科學(xué)性二、制作原則180三、制作流程 （一）項(xiàng)目規(guī)劃與目標(biāo)分析 （二）確定選題 （三）教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) （四）設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本 （五）建立設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)備素材 （六）制作和修正 （七）評(píng)估和打包 （八）發(fā)布和應(yīng)用 181注意色彩的合理應(yīng)用注意字圖聲的混合搭配盡量加入人機(jī)交互練習(xí)注意多種媒體配合使用四、制作要求182第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第四節(jié)微課的開(kāi)發(fā)與制作第七章2011年廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出胡鐵生，中國(guó)微課創(chuàng)始人，中國(guó)微課之父，正高級(jí)教師，華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師。第一個(gè)向教育部建議推廣微課教學(xué)的專(zhuān)家。研究

55、者定義分類(lèi)共同點(diǎn)張一春“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)課目標(biāo)單一內(nèi)容短小時(shí)間很短結(jié)構(gòu)良好視頻格式黎加厚“微課程”是指時(shí)間在10 分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程胡鐵生微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境課程焦建利微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，

56、以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻 教學(xué)資源鄭小軍微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包一、基本內(nèi)涵微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱(chēng)。本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課與其相匹配的“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”，它屬于課程論的范疇；當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)微課開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者就以微課為介質(zhì)與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過(guò)在線(xiàn)討論、面對(duì)面

57、輔導(dǎo)等不同形式進(jìn)行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)，即微“課”，它屬于教學(xué)論的范疇。三者之間關(guān)系圖基本內(nèi)涵二、微課基本特征三、常見(jiàn)類(lèi)型 （一）按教學(xué)環(huán)節(jié)分類(lèi)微課可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。 （二）按素材來(lái)源分類(lèi)教師微課：一般是指教師根據(jù)自己、同行或?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的微課。書(shū)籍微課：根據(jù)與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍開(kāi)發(fā)的微課。文章微課：根據(jù)報(bào)紙、雜志等媒體上的文章或論文開(kāi)發(fā)的微課。影視微課：通過(guò)電影或電視節(jié)目開(kāi)發(fā)的微課。三、常見(jiàn)類(lèi)型 （一）按教學(xué)環(huán)節(jié)分類(lèi)微課可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。 （二）按素材來(lái)源分類(lèi)教師微課：一般是指教師

58、根據(jù)自己、同行或?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的微課。書(shū)籍微課：根據(jù)與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍開(kāi)發(fā)的微課。文章微課：根據(jù)報(bào)紙、雜志等媒體上的文章或論文開(kāi)發(fā)的微課。影視微課：通過(guò)電影或電視節(jié)目開(kāi)發(fā)的微課。194三、常見(jiàn)類(lèi)型 （三）按表現(xiàn)形式分類(lèi)小現(xiàn)象微課：對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行敘述、解讀和剖析。小策略微課：在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出的簡(jiǎn)單、實(shí)用、可操作的策略。小故事微課：通過(guò)講述教育教學(xué)小故事，提煉出故事中的教育智慧。195三、常見(jiàn)類(lèi)型 （四）按使用對(duì)象分類(lèi)教師使用類(lèi)：包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校合作等。管理者使用類(lèi)：包括學(xué)校文化、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研等。家長(zhǎng)使用類(lèi)：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等。

59、學(xué)生使用類(lèi)：包括重難點(diǎn)解析、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、情緒管理等。196三、常見(jiàn)類(lèi)型 （四）按使用對(duì)象分類(lèi)教師使用類(lèi)：包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、家校合作等。管理者使用類(lèi)：包括學(xué)校文化、隊(duì)伍建設(shè)、教育科研等。家長(zhǎng)使用類(lèi)：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等。學(xué)生使用類(lèi)：包括重難點(diǎn)解析、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、情緒管理等。197三、常見(jiàn)類(lèi)型 （五）按制作方式分類(lèi)按制作方式主要可分為拍攝式微課、錄屏式微課、動(dòng)畫(huà)型微課、改良型微課、幻燈片型微課。（六）按教學(xué)方法分類(lèi)根據(jù)課堂教學(xué)方法，微課可以分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。198三、常見(jiàn)類(lèi)型 （

60、五）按制作方式分類(lèi)按制作方式主要可分為拍攝式微課、錄屏式微課、動(dòng)畫(huà)型微課、改良型微課、幻燈片型微課。（六）按教學(xué)方法分類(lèi)根據(jù)課堂教學(xué)方法，微課可以分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。199四、開(kāi)發(fā)技術(shù) （一）內(nèi)容規(guī)劃（二）平臺(tái)建設(shè)（三）開(kāi)發(fā)制作1.開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)2.時(shí)間要求3.課件要求4.常用軟件5.制作方法6.注意事項(xiàng)（四）交流應(yīng)用200第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)第七章201第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概述第七章一、基本內(nèi)涵